1，王米舟老師說，理解古詩詞，不在詩的字面意思，而在詩背後的感悟和寓意。在教遺民在陳虎流淚這句話的時候，妳不要僅僅停留在字面意思上，而是利用現代媒體，通過聽音樂來引導學生的想象。妳似乎看到了什麽？妳聽到了什麽？
學生們充分把陳虎這個詞想象成壹幅生動的畫面，畫面中馬嘶鐵蹄肆虐，人們慘死在金兵的鐵蹄下，即將收割的莊稼在金兵追殺下壹片狼藉，昔日繁華的街道已經變得面目全非，到處都是破罐子破瓦。
在學生豐富和建構文本的過程中，他們逐漸走近那段悲傷的歷史。學生們投身其中，憐憫百姓的苦難，痛恨遊牧民族的苦難，傷害詩人，於是詩背後的感悟和寓意傾瀉而出。這時候引導學生朗讀，正是學生情感上所需要的，是學生真實感受的表達，是個性化體驗的展示。
2.葉聖陶老師說，以文章精讀為起點，全方位發展。然後精讀壹篇文章，就可以讀很多書，認識和理解的範圍就擴大了。如果只在課文中保留幾首詩，就像單腿走路，學生受益不多。在精讀完壹首詩後，我們可以通過擴展閱讀其他幾首詩來有效地訓練學生的語感。
組織學生集中精力學習同壹題材的同壹作品。從這些具體的人物和詩歌中，學生可以感受到詩人為恢復中原、統壹中國而奮鬥終生的感人形象，以及將個人生活與民族前途相結合的偉大愛國主義精神，感染了學生。
秋夜，我感受我創作的背景；
這組愛國詩寫於宋光宗·邵熙第三年的秋天。那時候，陸遊已經68歲了，去殷珊老家已經4年了。但寧靜的鄉村生活無法平靜老人的心。南宋時期，金兵占領中原。詩人寫這首詩的時候，中原已經落入金人手中六十多年了。
這時，愛國詩人陸遊被流放到家鄉。他在山區農村向往中原大好河山，也思念中原百姓，希望宋朝能早日收復中原，實現統壹。雖然是初秋，但夏日的暑氣依然濃烈，天氣的炎熱和內心的沸騰讓他無法入睡。黎明時分，他步出籬門消暑，寫下這兩首詩。