對小學語文課堂教學的思考1回顧壹個學期的教學工作，取得了不少成績，但也存在不少不足。為了以後做好工作，壹個學期的語文教學工作簡要分析如下。
第壹，成功
1，在學習中，充分發揮教學中師生雙方的主動性和創造性，讓語文教學在師生平等對話的過程中進行。激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境。
2.在教學中盡量體現語文的實用性和綜合性，盡量改進課堂教學，統籌考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的融合，進行啟發式、討論式教學。
3.我們重視情感、態度、價值觀的正確導向，把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度作為語文教學的重要內容，並把這些內容落實到日常教學工作中。
4.處理好基礎素養和創新能力的關系。教學中註重語言的積累、感知和運用，註重基本功的訓練，為學生打下堅實的基礎。
5.在教學中，遵循學生身心發展規律和語文學習規律，選擇合適的教學策略，促進學生語文素養的全面提高。
二、存在的問題
1.在學習語文的過程中，要努力發展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創造力，使學生盡快掌握科學的思維方法。
2.進壹步引導學生積極開展探究性學習，在實踐中學習語文。
3.學生的學習方法需要進壹步改進。
4.要進壹步擴大學生的閱讀範圍，陶冶情操，發展個性，豐富學生的精神世界。
5.學生的綜合學習能力有待進壹步提高，讓學生就感興趣的問題進行討論和發表意見。
6.加強寫作訓練，提高寫作水平。
對小學語文課堂教學的反思2對小學語文課堂教學的反思“雖然課改是壹個實驗過程，但它關系到千千成千上萬孩子的命運！”美國教育家杜威先生說過:“妳給孩子什麽樣的教育，就是給孩子什麽樣的生活！”是的，孩子的大部分童年都是在學校度過的！所以，作為壹名小學語文老師，我經常思考這樣壹個問題:我應該給孩子壹個怎樣的語文課堂？妳給孩子什麽樣的生活？
第壹，給學生壹個“情感課堂”。
教育是培養生命的事業。孩子們在課堂上度過的每壹分鐘是痛苦的還是快樂的，都是通過我們老師的手。我們的語文課應該如何解讀孩子的生活？
1.給學生看壹個“激情的我”。
在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，關鍵在於“情”。我常常在想:壹個沒有激情的老師，怎麽能調動學生的情緒，讓他們熱情地學習呢？我想:我應該把我的感受傳遞給我的學生。在每壹堂課上，無論我在生活中遇到多少痛苦和挫折，我都會調整自己的心情，深入挖掘教材、教學環節、教學過程中的每壹個情感因素，用我的語言、眼神、動作向學生傳達我對課文內容、生活、人生的感受和情感，給他們壹個“激情的我”。
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
我尊重學生的學習需求，激發學生的學習興趣是實現“學生主動積極學習，提高教學效率”的前提。壹位有著豐富教學經驗的老師曾經告誡我:“語文課壹定要了解學生的閱讀需求、求知需求和情感需求，避免灌輸，重在激發興趣，調動學生積極性。“我在教學過程中用各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。
第二，給學生壹個“對話課堂”。
在傳統的語文課堂上，學生只是可憐的傾聽者，更談不上和誰“說話”。還要給學生壹個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”、“生活對生活的對話”。《課文對話》:在我的課堂上，經常有這樣的問題:“如果妳是某個人(課文中的壹個人物)，妳會說什麽，做什麽？”引導學生想象，與課文中的人物對話，“與課文交朋友”，充當角色，體驗，感受。《師生對話》:在課堂上，我們老師應該是孩子的朋友，在孩子需要幫助的時候伸出溫暖的手，而不是那麽高高在上，不可侵犯。實現與學生的交流，給學生壹個真實的“我”！“生活對生活的對話”:課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的。要積極為學生創造交流合作的機會，讓孩子學會人際交往，增強學生的合作意識。
對小學語文課堂教學的思考第三部分在新課程改革的背景下走進了小學語文教學。在這個過程中，我真切地感受到了很多充滿活力的優秀教師，他們正在壹個又壹個地撞擊著語文課堂的智慧火花。在各級教研室的組織實施中，我們很多老師已經開始理性看待新課改，開始用批判和反思賦予萬州教研新的活力，構建真正精彩的教學。我想根據個人經歷談壹些小語種教學的反思，鼓勵壹下同行！反思:給孩子上什麽樣的語文課？"
(壹)給學生壹個“情感課堂”。
1.壹個語文老師應該讓學生感到無比的激情。在語文課堂上，如何體現語文學科的“人文性”，基點在於“情”。壹個沒有激情的老師如何調動學生的情緒，讓他們熱情學習？給學生們展示壹個“激情的我”，陪伴孩子們度過每壹個“燃燒的歲月”！
2.尊重“需求”，註重“精彩”。
在教學過程中以各種方式激發學生的學習興趣，或直觀演示，或借鑒他人，或巧妙設置懸念...激發他們的閱讀欲望和動機，營造“我要學”“我要學”的積極教學氛圍。為了激發學生的學習興趣，我在教課文《地球只有壹個》的時候，找來了銀河系、天體、宇宙的圖片和資料，和學生們壹起欣賞。當浩瀚的宇宙出現在孩子們面前的時候，我真的感受到了他們熱切的目光！他們太想了解銀河系和宇宙了！我由衷地問:“妳想問銀河系什麽？妳還想說什麽？”孩子們都興致勃勃，躍躍欲試。“激發興趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也“化苦為樂”。
3.在教學活動中，師生要置身於文本、作者、情境之中，即“溶情”。
“登山是充滿情感的，看海是充滿情感的。”教學中的情感就像是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了它，學生就會在老師的引導下進入精彩的課文。
(2)給學生壹個“交流課堂”。
以前的語文課，學生只是很差的聽課者，更不用說和誰“交流”了。還要給學生壹個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。
(3)給學生壹個“開放的課堂”。
1，讓孩子“展示自己”。
“教學不僅是壹種講述，更是學生的壹種體驗、探究和感受”。
給孩子壹個大舞臺，他可以跳得很美。什麽是教室？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於老師是否給學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時候超乎我們的想象:壹位老師在教“烏鴉喝水”的時候，接觸到了兩組相似的角色，“鳥”和“狗”，“喝”和“渴”。這壹直是教學中的難點。老師讓孩子們自己思考，得出了這樣壹個答案:“吳”的理解:“吳”的意思是黑；"烏"比"鳥"小，因為烏鴉全身是黑的，所以我們看不見它的眼睛。
關於“喝”和“渴”的區別，同學們說:“喝水”要用嘴來做，嘴壹定要張大(圖像顯示的是“口”的字體)，所以在嘴的旁邊；“渴”是因為妳渴了，特別想喝水，但又不用張大嘴巴喝水，所以在三分水旁邊。
2.註意練習，多方面練習語言。
葉聖陶先生曾說:教材無非是例子。那麽，用好的例子教給學生學習方法之後，接下來應該就是大量的練習了。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固和提高。基於這樣的想法，我經常收集課外讀物，推薦給學生。教完墨梅後，他帶領學生朗讀、背誦了《竹石》、《馬》、《宋慶》等十余首古詩，讓學生們了解了更多關於借物抒情的古詩，無形中積累了不少古詩。另外推薦安徒生童話、唐詩三百首、格林童話等書籍給他們閱讀，讓他們了解書中的精妙之處！總之，老師應該是壹個牧羊人，帶領可愛的孩子們去最肥沃的草原盡情享受！老師讓學生通過“說”和“讀”來表達自己的感受，課堂在這種激烈的情感碰撞中達到了高潮。
3.在生活中學習語文。
讓漢語走進生活，在生活中學習漢語。壹直以來，在生活中有意識地引導學生學習漢語，讓孩子們深切地感受到漢語離他們很近。這樣，孩子會更自信、更主動地學習。“生活閱讀”的教學實驗很好地證明了這壹點。在街上，在電視上，在車廂裏...到處都成了孩子們讀書的地方。把握生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源無處不在。
小學語文課堂教學反思是教師以自己的專業活動為思考對象，對自己在專業中做出的行為及其產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程非常重視教師的教學反思。教學之後，行動之後的批判性反思可以將教學經驗理論化。
小學語文課堂教學的評價主要以自評、互評和教師評價的形式進行。在教學實踐中，我體會到要充分發揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導向功能。評價與個性化教育的結合貫穿於整個教學過程。新課改要求教師引導和“誘惑”學生，讓學生自主學習，積極發展。然而，“研討課”的情況並不樂觀。下面，我對小學語文課堂教學的評價反思如下。
第壹，“相比閱讀，讓學生承受心理壓力。”
我先說壹下老師的激勵作用。以前經常在研討會甚至全國研討會上聽到老師鼓勵的語言:“誰能比他強？”最先起床的同學需要勇氣站起來，壓力很大。起得晚的同學，也必須有比前壹個更好的技術，更大的勇氣，才能站起來。我想問壹下:作為老師，妳有之前那個同學的勇氣嗎？這種看似鼓勵的做法，其實只是全盤否定。結果，參與的人越來越少。“朗讀小能手”的評選也體現了評價中應避免的“優中選優”的要求。我采取的方式是:讓學生只是表達自己的理解和感悟。評價的時候，只評價自己哪裏讀得好，找到每個同學的閃光點，但不要盲從。然後有針對性的讀出自己的感受。讓大家發揮自己的長處。每個學生有不同的音質和理解，讓他們有自己的長處。從而進行個性化教育。
第二，在評價教學時，我們仍然需要強調教師評價的導向作用。
1，在課堂教學中，要把學生的主動發展和教師的主導作用並重。
教學設計要“虎頭蛇尾”，而不是“虎頭蛇尾”。從而激發學生繼續探索的欲望，達到課外延伸的目的。只有教師精心設計“壹石激起千層浪”的問題，引發學生深思。細讀，精讀，把語言文字中蘊含的情感和思想讀出來，讀完了再美，讀完了再談收獲。每次學生讀它，他們都會發現壹些新的東西。讓語文課堂學習呈現螺旋式上升趨勢。
2.課前預習和課後作業也要發揮教師的指導作用。
課前，我讓同學們做好充分的準備，把收集到的資料和圖片展示出來進行教學。我引導:妳是怎麽做到的？同學們從他們的回答中明白，利用現代信息技術收集整理信息，不僅可以獲得越來越多的前沿信息，而且在收集整理的過程中鍛煉了自己多方面的能力，收獲遠大於獲得的知識。這也是新時代小學生必備的素質。
我也用“日記”來起到引導作用。我會看學生各方面寫得好的文章，包括具體的描述，表達自己的想法，摘抄優美的片段，警句，讀後感。同學們都明白，日記就是用生活中有趣的、值得記錄的筆來表達自己的感受。從而懂得如何善於觀察、發現美、感受美、表現美、欣賞美。鼓勵學生勤記日記，提高表達能力。
第三，不加批判的評價是不完整的評價。
強調評價的激勵作用，有些老師片面地解讀為表揚，壹言不發，不利於學生的發展。學生呈現的作品不壹定都是完美的。只有表揚評價不能很好的指出學生進步的方向。"鼓需要再敲壹次。"我們應該根據學生的具體情況采取相應的措施。如果面對學困生的鼓勵，老師要充滿激情。用欣賞的眼光看學生，降低要求。充分激發他們的參與熱情，調動他們的學習積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心，讓事情變得更糟。中學生讓他們成為小組合作學習中的中心代言人，不斷提高他們的參與感和競爭意識。尖子生在肯定成績後，讓學生敢於挑戰“權威”，與他們進行比較，讓他們認識到“山外有山，人外有人”，鼓勵自己不斷挑戰自我，超越自我。
第四，seminar的課堂教學重在結果，而不是教學過程的展示。
有的研討課老師按照預先做好的課件，順利設計出好的思路。看起來教室容量大，效果好。事實上，學生是被牽著鼻子走的，學生並沒有真正成為自主發展的主人。研討課變成了成果展示課，內容貪婪，只展示教學成果，表現豐富。分角色，分表演，課堂生動活潑，但真正讓學生體會到的是什麽？課堂教學應體現教師的指導過程和學生的學習過程。壹堂好課，總會給別人留下深刻的印象，引導學生觸碰思想的火花，哪怕其他環節存在不足。強調壹課不用面面俱到。經常聽老師說，因為時間限制，我們會課後練習。由於教師的顧忌，很容易束縛教師的手腳和思想，往往精心準備卻達不到預期的效果。教師要“以學帶教”，通過小組合作交流提問，看重點難點在哪裏。在這些地方，學生專註於充分思考、感受和交流。
第五，課堂評價過於細化和碎片化，阻滯了教與學的進程。
如果有研討課，老師要求小組長在班裏做評分員。哪個教學環節，誰得了多少分，都要記錄下來。這樣不僅切斷了正常的教學思路，也嚴重影響了記錄員的學習。
第六，對老師的誤解也會失去壹個很好的機會。
在課堂教學中，教師要兢兢業業，絕不放過任何壹個有價值的問題。
誠然，研討會有很多亮點值得借鑒。但作為新課改理念指導下的教師，我們應該大膽反思教學，敢於挑戰自我和權威，讓我們的課堂教學朝著更健康、更有效的方向發展。
總之，課堂評價要以“省時高效”為目的，“評價”只是手段，目的是促進課堂教學，促進學生發展，提升學生綜合素質。
對小學語文課堂教學的思考課程改革的目的是提高教學效率和學生的學習能力。
小組合作學習，學生主持課堂，把課堂還給學生，使學生的自主學習能力得到鍛煉。但是，也有壹些疑惑。使用這種模式最重要的前提是學生需要在課後進行充分的預習。老師也說，課後預習更多的是靠家長的引導，導致預習水平不壹，甚至有的還沒有預習，必然影響課堂效率。在農村，幾乎100%的家長對教育只有壹句話:全靠老師！我了解過壹些同學，家裏幾乎沒人問學習情況，只是偶爾問學習情況；我也和壹些家長交流過，談的最多的就是沒時間帶孩子，多靠老師給管理。針對農村的特殊情況，這種課前預習是否可以讓學生回家後分片預習或者在上學時間留出壹些時間讓學生預習，防止部分學生不預習？
在小組合作中，資優生幫助差生，四個小學老師的方法很好。通過評價，調動學生的積極性，讓差生更多的參與到全班，讓資優生越來越好，差生也在進步。
關於小學語文課堂教學的思考第六部分經過連續兩天的授課，所有老師們優秀的個人素質和精彩的教學設計給我留下了深刻的印象。課後的評論無壹例外都提到了“語文意識”這個詞。我對這個詞既熟悉又陌生。熟悉的是，它每天都出現在我們的教學活動和教研活動中，我們經常在不經意間與它交流；奇怪的是，我始終看不到它的本來面目，常常想伸手去摸卻得到的很少。按照我粗淺的理解，語文意識就是引導學生逐步掌握閱讀語文、品味語文、運用語文的方法，並在日常教學中加以實踐和鞏固，從而提高學生的語文素養，使學生能夠欣賞語文之美，自覺運用優美的語文。
這個觀摩課，在語言意識方面，有比較出彩的表現。如用詞的準確性及其情感體驗，朗讀的指導，寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。鑒於這些教訓，結合我教過的中低年級，我簡單說壹下我的壹些感受:
1，教材解讀
壹年級到三年級，課文比較短。剛開始教的時候，經常會有壹個煩惱，就是課文太簡單，不知道從哪裏開始。而閱讀教材恰恰是引導學生學習的基石，是必須要做並且做好的壹個環節。
這次觀摩課，老師們都很重視教材的解讀，給我印象最深的是六年級教材《船長》的那堂課。張老師在刻畫人物時註意到兩種描寫手法:動作描寫和語言描寫，並有意識地將其融入到教學中。首先，找到關鍵詞，總結動作描述的方法；然後指出語言描述的方法，圍繞語言描述尋找關鍵詞。雖然只是改了順序，但是上課銜接的很好，不是刻意的死板。小細節方面，張老師對文中壹些詞語的解讀很到位。比如對“吼”的理解，不僅僅是表面上的壹聲巨響。“吼”字在當時的特定語境下，除了隊長希望讓大家聽到他的聲音之外，還有“壓倒”“壹切呼叫和噪音”的力量，還有樹立威嚴、冷靜指揮人們逃生的作用。等等，對“眾人”、“命令”、“夠了”這幾個詞的理解，再加上老師極其豐富的語言描述，讓學生很好地理解了當時民眾的恐慌和隊長的威嚴與冷靜，從而引導學生好好讀書。
講座結束後，我翻閱了壹下教材，發現這節課的語言描述中有很多感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我覺得每個感嘆號都表達了隊長不同的感受，不同的語氣。我們不妨用這些感嘆號來幫助學生理解課文，加強閱讀。關於杜老師評課時省略提示閱讀的問題，我在聽課的時候也有這個疑問，因為我剛剛教了三年級的小朋友習題中提示的作用和用法。可以忽略提示嗎？(當時看不清屏幕，也沒想太多。)誠然，文中描述的是“壹段簡短而有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話沒有壹個提示，前面只提到了壹句“威嚴”，但我想，如果船長和大副Aoukel的對話繼續體現“簡潔而有力”，沒有壹個提示，大副Aoukel可能聽不到船長的“呼喊”。放在演講中間的“船長的談話”也是為了區分意思。第壹句是針對“20分鐘”，最後壹句是命令。用暗示來區分意思更清晰，太多沒有暗示的對話容易讓讀者迷惑，甚至沒有思考的余地去理解船長當時的感受。其實下面的提示很簡潔，完全不會影響整體的“簡潔有力”。至於這壹點是否應該體現在課堂上，那就是另壹種說法了。畢竟壹門課要選，不可能面面俱到。
2.朗讀指導
閱讀教學要始終以閱讀為中心，以講座幫助閱讀，以各種教具促進閱讀。歸根結底還是要用壹切方法讓學生充分閱讀，閱讀人物的感情和性格，閱讀自己的經歷和感受。在這次觀摩課中，老師們運用了多種方法引導學生閱讀，優美的語言描寫，具體的情境創設，文字的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，許多精彩的閱讀。印象最深的是緯三路小學的孩子們。以《隊長》為例。教師通過自己豐富的語言引導學生讀出災難發生時的危機。學生的朗讀技巧和情緒比如語速語調在我看來都很好。這時，老師問學生:“妳覺得妳的閱讀怎麽樣？”學生們仍然不滿意，認為他們的閱讀不夠“批判”，所以他們再試了壹次。在接下來的對話閱讀中，老師用表達關鍵詞的方法引導學生學習。因為對課文的理解很到位，學生在最後的閱讀中完全讀出了對話的“簡潔有力”。
但是，這個觀摩課也有壹些地方讓我看到了自己的困惑。在我的日常教學中，經常會出現這樣的情況:我盡力去引導學生，但是讀得好的學生還是讀得好，讀得差的學生還是讀得不好。即使他們讀書讀得好不好，教前教後的閱讀也沒有太大區別。這個觀摩課也有壹些和我壹樣的問題。我覺得大概是因為平時訓練不夠，引導方式還是不合適。
3.數據擴展
不得不說，壹堂好的觀摩課，尤其是高年級的觀摩課，老師們收集了很多素材，並對其進行了適當的整合，展示給學生，幫助他們更好地理解課文。比如《鄭和下西洋》這壹課，老師收集了相當多的視頻資料和文字資料，在相應的教學環節中進行展示，讓學生體驗寶船的壯闊，鄭和下西洋的規模、範圍和意義等等。同學們也被這些資料所吸引，紛紛談了自己的理解。但是我有壹個疑問:課程標準要求培養學生收集和處理信息的能力，而我們三年級的孩子在日常教學中也逐漸學會了收集和整理信息的方法。為什麽高年級的孩子只是跳過過程，享受結果？我沒有資深的教學經驗，不確定能不能放下壹些資料，讓學生自己收集。
以上是我聽課後的壹點小反思。我沒有太多的教學經驗，很多理解和想法都不成熟，反思也比較簡單。希望各位老師給我批評和建議。