這段文字語言優美，作者把春天比作壹個小女孩，躲著躲著；她很漂亮，綠眉毛，五顏六色的眼睛；她活潑，奏出優美的音符；她搖擺著，搖晃著，尖叫著，開心地笑著...
草從地裏伸出頭來。那是春天的眉毛嗎？“有兩種野花開得早。那是春天的眼睛嗎？”“樹木吐出小嫩芽。那是春天的音符嗎？”解凍丁丁冬冬的消息，那是春天的鋼琴聲嗎？多美的語言啊。如何讓學生感受到語言中蘊含的畫面和情感？在講授本文時，我是這樣做的:
壹、創設情境，奠定情緒基礎。
好好讀課文。學習這篇課文時，我會先播放春天的圖片，讓孩子們走進春天，感受春天的美好。然後讓孩子說妳眼中的春天是什麽樣的。然後讓孩子走進課文，聚焦“孩子找到春天了嗎？妳在哪裏找到的？妳是怎麽找到的？”通過朗讀引導孩子感受課文，感受春天般羞澀的小女孩。文章開頭的兩個感嘆號，讓孩子們多層次的大聲朗讀，我們感覺春天來了，興奮、驚喜、快樂。
尋找壹段春天，我們抓住“起飛”、“沖出去”、“奔向”、“尋找”等幾個動詞，去體會孩子們渴望在外面找到春天的心情。在感受中，要求孩子讀出快樂、期待、急迫的語氣。
在第三段，作者把春天比作壹個害羞的小女孩。通過全班同學的表現，她懂得了藏與不藏，並且深有體會。為什麽作者把春天比作壹個害羞的小女孩？進壹步了解春天的美麗、新奇和活潑，
在課文第四至第七段，抓住課文中的五個比喻句和四個反問句，引導學生大聲朗讀，體會比喻的精妙。
第二，超越教材，積累運用。
讓學生模仿4-7段中的句型，並設計壹個模仿訓練。要求學生模仿第八段最後壹句話補充下列句子:春天來了！她在做什麽？
第三，寫，畫，唱，朗誦春天。
讓孩子選擇自己喜歡的方式，寫壹篇關於春天的文章，或者畫壹幅關於春天的畫，唱壹首關於春天的歌，讀壹首關於春天的詩。從各方面感受春天，表達對它的喜愛和贊美。
尋找春天教學反思第二部分《尋找春天》用細膩清新的筆觸，觸摸到了壹片生機勃勃、五彩繽紛的春景。文章圖文並茂，語言優美，充滿童趣和文藝色彩，字裏行間充滿了作者對春天的熱愛和贊美。
在學習這篇課文時，我首先引導學生像壹個害羞、可愛、活潑的小女孩壹樣，通過閱讀語言來感受春天。我用質疑的語氣說:“孩子，壹年有哪四季？”春天是壹年中最美的季節。妳能說些什麽來贊美她呢？今天，讓我們壹起來學習贊美春天的課文。”孩子們興高采烈地打開書本，大聲朗讀起來。然後，我問了下面這個問題:“春天我們看到了什麽？關於春天，我們聽到了什麽？春天我們聞到了什麽？春天裏我們接觸過什麽？“學生帶著問題反復朗讀課文，從而激發孩子尋找春天的美好願望。為了突出重點，我再次指導學生精讀:“壹兩朵野花開得早，那是春天的眼睛嗎？”“樹吐出小嫩芽。那是春天的音符嗎？".....學生精讀這些句子，不僅了解了感受和興趣，還積累了壹些好的單詞和句子。
然後我把教學的重點放在了積累語言和運用語言上。我從文章中的幾個詞開始，讓學生想象“野花開得早”、“小嫩芽”、“解凍的溪流”等詞的出現，然後引導學生探究“野花開得早”、“嫩芽吐光”、“溪流解凍”的原因，讓學生感受到“春天來了”的氣息。學生因情入鄉，根據破土而出的小草了解春天的眉目，根據解凍的溪流想象春天的琴聲，感受春天的美好，體驗尋找春天的樂趣，體會發現的快樂。這樣就引導了由表及裏、由淺入深的教學方法，在培養語感中分散了學生的思維能力。
尋找對春教的反思，是理解文本的有效手段。閱讀可以幫助學生很好地理解課文。多讀的目的是把課堂上的學習時間還給學生，讓學生自己去感受和理解課文。我在這節課上用各種方法指導朗讀。
1，聽讀。在學習課文之前，我先做壹個範文閱讀，讓學生從整體上感知課文內容，訓練聽力，讓他們受到老師朗讀的影響。
2.自己看。自學的目的是讓學生通讀，熟悉課文。在學生自由閱讀之前，問:
(1)借助拼音仔細閱讀課文，不漏字、不添字。
(2)閱讀過程中遇到難句，可以隨時標註或者向老師請教。
(3)讀完課文後，標出自然段落的序號，圈出生詞。應該及時提醒學生課文中的難詞和長短語。
3.仔細閱讀。所謂精讀，就是逐句讀，逐段讀，邊讀邊練字、詞、句、段。這壹步就是帶著感情去讀。我在正文第壹段就抓了兩個！在第二段中，我讓學生們找出表示動作的單詞。起飛，狂奔，奔跑，尋找這些動詞，描繪了孩子們渴望去外面尋找春天的心情。這時候及時指導:這壹段怎麽讀，為什麽要這樣讀這兩段，讀的時候要有什麽樣的感受讓學生明白，面對這春光明媚的景色，要用充滿希望、快樂、焦慮的語氣去讀。在課文的第三至第七段，可以抓住課文中的三個比喻句和反問句，引導學生朗讀。這三句話生動地將春天生機勃勃的畫面展現在眼前，給春天增添了許多生機。讀這部分的時候，讀得親切活潑。
4.看比賽。經過老師的指導，大多數學生都能把課文讀好。這時可以安排學生分組閱讀，每組選出最優秀的學生進行比較。讀完後，師生會互相點評，指出優缺點，從而引起學生朗讀的興趣。讀好了，讀出感受後，再練習背誦。
關於尋春教學的思考第四篇我們學習了第壹篇課文——尋春。這篇課文語言優美，充滿了兒童趣味和文學色彩。作業安排在公園，在回家的路上尋找春天的氣息。而且教這篇課文的時候，那天正好陽光明媚，連早上吹來的風都是暖暖的。我也發現很多同學沒穿外套。所以在課堂上，我及時抓住了這個情節，開始引入話題，壹下子把同學們帶入了春天的懷抱。孩子們興高采烈地大聲朗讀課文。在閱讀的過程中，學生可以借助拼音準確地讀出生詞。這時候我就把生詞展示出來，通過“開火車”、男女朗讀等多種形式，讓孩子讀出正確的發音。通過動作表演理解“害羞”、“躲”、“躲”、“聞她”、“摸她”等詞語。課堂上壹片歡聲笑語，學生在愉悅中理解了話語的含義。然後用多媒體課件讓學生欣賞春天的各種美麗畫面，體驗春天的美好，再播放歌曲《春天在哪裏》，讓學生在欣賞的同時想象春天的美好。把音樂之美與語言文字的美圖之美結合起來，讓學生在優美的景色中享受閱讀課文的樂趣。
然後讓學生帶著問題精讀課文，示意自學提示:春天我們看到了什麽？關於春天，我們聽到了什麽？春天我們聞到了什麽？春天我們接觸了什麽？如果妳想回答好這些問題，妳必須熟悉課文。於是，我讓學生回答問題，補充答案。同學們回答問題的熱情前所未有，生怕錯過回答問題的機會。
第二節課主要是練習寫字，擴充單詞。在小練習中，學生們寫道:粉紅色的桃花不知不覺地開了，那是春天的笑臉嗎？燕子從南方飛回來，嘰嘰喳喳地叫著。那是春天的歌嗎？看到孩子們表達得這麽好，我真的很開心。單詞擴展是上學期練習的延續。在這個過程中，孩子們在互相爭取，他們的眼睛是明亮的，閃爍著喜悅的光芒。都說自信的人最美，的確！好張揚，好自信，好漂亮，好幸福！
尋找春天教學反思5彩色圖片是低年級學生的最愛，因為它比文字更能直接與兒童的感官互動，符合低年級學生的思維特點。因此，“圖文結合”成為小學低年級語文教學的常用手段。但無論是使用插圖還是簡筆畫，甚至是多媒體課件，都只是簡單的形式輸入過程，學生只能被動觀看，缺乏交流和表達。而更小的孩子又是多麽想表達！他們最喜歡的方式是畫畫。所以我在教《尋找春天》的時候，設計了畫壹幅畫的環節，讓學生拿起筆畫，讀後感，變被動為主動，收到了很好的效果。反思這節課的教學，我覺得“讓畫筆進入語文教學”有很多好處，比如:
第壹，激發學生表達情緒。初中生的形象思維優於抽象思維。當他們的語言和文字表達能力還沒有達到壹定水平的時候，繪畫可能是他們最直接最輕松的表達方式。所以他們樂於畫畫，願意用圖片表達自己的思想。
第二，用圖片展示閱讀過程。學生把想象的語言變成生動的畫面的過程，就是對閱讀內容進行回顧和加工的過程。他畫完這幅畫後，也在讀書中表達了自己的感受。然後，讓他們根據畫說出或寫出自己的想法，這是把自己的感受轉化為語言的又壹個過程，在不知不覺中提高學生的語言表達能力。
第三，調節課堂氣氛，做到動靜相宜。大三學生的註意力持續時間短。如果讓學生壹直聽、說、讀，會越來越不專心，影響教學效果。畫畫能迅速集中學生的註意力，讓課堂立刻安靜下來。學生在專心畫畫的時候，心情是平靜的，這樣後續的聽說環節才能順利進行。這樣，課堂才能輕松，才能充滿活力。第四，培養學生的想象力和創新能力。讓“畫筆進入語文教學”，不是簡單地把繪畫和語文放在壹起，更不是把語文課變成美術課，而是要把兩者有機地結合起來。
尋春教學反思6《尋春》是壹篇描寫春天的美文，充滿了兒童趣味和文藝色彩。教學的目的是引導學生發現春天，使他們了解春天的景色，同時引導學生感受春天的美好，培養他們熱愛生活的高尚情操。
壹、創設情境，感受春天。
在教學中，我創設情境，引導學生體會春天。教這門課的時候，教室外面下著毛毛雨，地面濕漉漉的，校園裏有壹些樹木花草。在感知到作者眼中的春天的基礎上，我讓學生們課後自己到外面去觸摸春天的特征，讓他們在校園裏尋找春天，看看黃色的草葉下是否有嫩嫩的草芽。
最後壹節課，同學們嘰嘰喳喳地跟我說，看到小草發芽了，看到壹些不知名的小草長到了自己的小手掌那麽大，可愛的臉上寫滿了喜悅。
二、課外延伸、積累和運用
我把教學的重點放在語言的積累和運用上。我從文章中的幾個詞開始，讓學生想象“野花開得早”、“小蓓蕾”、“解凍的溪流”等詞的樣子。為了突出重點，我再次引導學生精讀:“有兩朵野花開得早，是春天。眼睛？”“樹木吐出小嫩芽。那是春天的音符嗎？”.....學生精讀這些句子，不僅了解了感受和興趣，還積累了壹些好的單詞和句子。
另外，學習這壹課，我不僅讓學生從課文中提取優美的詞語，還安排學生收集描寫春天的詞語，真正幫助學生積累詞語，感受春天的美好。如:春回大地，春轉雨，春轉臉，春光宜人，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚，春光明媚...
第三，描寫春天，解讀春天
課後，我讓學生選擇他們最喜歡的方式，畫壹幅春天的畫，收集和閱讀描述春天的詩歌。用多種方式感受春天，表達妳對春天的喜愛和贊美。孩子對繪畫情有獨鐘，交上來的作品都能體現出春天的美好。
這門課的教學有壹些不足之處。在寫生詞的教學中，效果不是很好。因為學生只是回味壹下過年，在連筆好像大部分學生都用不上，以後要加強寫作訓練。
尋春教學反思7《尋春》是壹篇語言優美、充滿童趣的散文。作者把春天比作壹個小女孩。她害羞，所以躲來躲去；她很漂亮，有明亮的綠色眉毛和彩色眼睛；她活潑而熟練地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫喊著，笑著...為了讓學生在讀完課文後，將對課文內容的理解轉化為自己的個性化語言，同時進壹步發展學生的思維和想象力，在第二節課教學中設計了以下幾個環節:
片段1
老師:春天已經不知不覺地走進了我們的心裏。我相信孩子們對春天有不同的感受。妳能告訴我們壹些事情嗎？
生:看了上壹節，我知道春天是壹個活潑的小女孩。她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖。她在喜鵲和杜鵑的口中啼哭，在桃花和杏花的枝頭嬉笑...
老師:太好了！會讀書會思考！誰有同感？
生:也覺得春天很熱鬧，很喜歡唱歌。歌聲很美。《推特》、《丁丁冬冬》、《花花》...
老師:妳的表情是壹首很美的歌。讓我們為他鼓掌！
生:從上壹節也能感覺到春天很熱鬧。我也想把這壹段改壹下，讓春天更美。
老師:好，給我看看！
生:她給小樹澆水，對著孩子們的臉微笑。
生:我也來。她在屋頂上跑來跑去，給孩子們梳頭。
生:她在河裏散步，掃山頂的雪。
生:她在燕子口中叫，在小溪中唱...
學生們興致勃勃地把他們對春天的感受濃縮成壹句話。
[反思]
新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”，“倡導學生的感知體驗”因此，在案例中，老師要求學生在與文本充分對話後，集中註意力，談談自己對春天的感受。當學生在課文的字裏行間感受到“春天是活潑的”時，老師並不急於談論其他感受，而是在肯定他會讀書會思考後，鎖定“活潑”的感受，讓學生繼續深入思考，激發想象力。有了這個引子，孩子展示的思維空間是如此廣闊。想象力如此豐富，如果沒有這個環節的停止和挖掘，學生只是膚淺的、多元的解讀，那麽課堂上情緒生成的鏡頭將不復存在！
學生在課堂上的心靈飛翔，有賴於教師營造的自由輕松的氛圍。新課標倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、刻板印象和依戀中超越出來。在師生互動對話的過程中，學生充分展開思想的碰撞、心靈的接納和感情的接觸。基於此，學生在課堂上會有“我來講”的大膽想法。當學生有這些想法時，教師不僅可以給他們極大的鼓勵，還可以幫助他們“上馬，送他們壹程”，讓學生享受成功的快樂。
新課程標準強調開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不在的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《尋找春天》這篇文章語言優美，充滿詩意。學生在熟悉閱讀的基礎上，讓春天更美，既加深了對文本的理解，又充分利用了文本，拓寬了學生寫作的空間。可見教材應該不是碼頭，而是船。
第二部分
老師:老師也找到了春老師。在壹篇漂亮的文章裏，她讓大家讀《尋找春天》，要求發音準確，句子通順。
老師:學生真會讀書。誰從課文中找到了春天？請告訴我。
生:草是春天的眉毛。
生:野花是春天的眼睛。
生:樹是春天的音符，溪是春天的琴聲。
老師:妳也發現了()是春天()。
看同學們的回答:桃花是春天的笑臉。柳枝是春天的長發。風是春天的小手。雷聲是春天的腳步。蝴蝶是春天的發夾。花是春天的化妝品。河水是春天的錦緞。草是春天的綠色衣服。
老師:妳真好，把春老師打扮得更漂亮了。
[反思]
很長壹段時間，教室裏只有壹個聲音。老師說，學生聽，這似乎是很自然的。老師講課是根據自己對教材的理解，自己的想法和願望設計的。新的教學模式使教師認識到學生是課堂的主人，“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育的真正內涵。我在今天的課上聽到了多麽童真的聲音。這個聲音來自於孩子獨特的感受，這個聲音來自於孩子豐富的想象力！我感受到了他們智力火花的碰撞，激活了學生的思維，展示了他們的潛力。學生們富有創意的發言讓我意識到，當今兒童的思維能力、語言表達能力、認知能力的發展不容小覷。在課程改革的今天，學生的挑戰性人格逐漸顯現。在充滿想象和夢想的童年，只有充分發展孩子的個性，引導他們的想象，才能在他們心中點燃壹盞難以熄滅的燈。
第三部分
師:學完這篇課文，能談談自己的感受嗎？
生:文章太美了，想把文中自己喜歡的句子讀出來。
學生:老師，這篇課文太美了，我想用我學過的壹首詩來表達我的感受。
(學生背誦古詩《村居》)
壹石激起千層浪，很多同學都願意背關於春天的古詩。
生:我想背《春夜喜雨》。
生:我想背朱自清的《春天》。
生:我想背《惠崇春江夜景》《江南春》《逛公園不值》《新城徐工店》。
生:我想根據課文畫壹張美麗的圖畫。
生:我想唱壹首關於春天的歌。
生:想找春天，這周日寫作文。
老師:老師決定這周四中午帶大家去校園裏找春天。
[反思]
以前我們的語文課程太封閉，太註重語文知識，把學生關在語文書的世界裏，缺乏與其他學科、生活、社會的接觸。語文學科必須從封閉走向開放，學科本位的現象必須改變。在課改的教學活動中，我們可以看到壹些語文課堂以各種方式滲透著各種活動，非常生動，無論課文的體裁和內容是否合適，知識是否落實到位。在我看來，無論是融入還是交流，語文課都不能脫離其本質，最終目的是讓學生在更廣闊的空間裏學習和使用語文。
“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”《語文課程標準》明確指出小學生必須背誦的古詩詞70首。在課改實驗中，我將古詩詞背誦與學生素養相結合，旨在通過課後自主學習古詩詞來提升學生素養。熟悉的同學把古詩詞和學過的課文有機融合，更和諧。它讓我認識到兩點:壹是課程標準中提倡的課內教師指導和課後自主學習是學生學習語文的重要途徑，二是要註重語言的積累。積累是表達的基礎，是將語言材料內化為個人語言儲備的過程。
尋找春天教學反思第八篇這篇課文描述了壹個盲女在花兒的指引下抓住了壹只蝴蝶，最後放飛了，擡起頭。本文有兩條主要線索。壹種是悄無聲息的舉動，從捉蝴蝶到放飛，再到擡頭。壹個是作者的感受，從驚嘆到感慨，再到對生活的感悟:每個人都有把握春天的權利，只有用心去感受生活的美好，才能創造壹個屬於自己的春天。這節課的教學重點是聯系語境和現實生活，理解深刻的句子，體會盲童對生活的寧靜熱愛，感受作者對生命的關懷。教學的難點是理解作者揭示的深刻道理。
這篇文字短小精悍，語言凝練，意境優美，道理深刻。而我們的孩子缺乏盲童生活的經驗，缺乏思考人生的經驗。所以在教學策略上，我主要采用朗讀的方法，讓學生走進壹顆寧靜的心，感受她對生活的熱愛；走進作者的內心，感受他對人生的思考。從文，入文。"閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程."在教學中，我努力成為學生閱讀的主導者和合作者。在引導學生體驗感受時，我會通過啟發、暗示、評論等方式讓學生進入語言，與作者、與文本進行對話。找出讓我驚嘆的句子後，引導學生分析語言，理解詞語的用法，體會閱讀思路中的表達效果，增強語言積累。此外，學生的主動學習和教師的指導是有機結合的。教師充分尊重學生的主體性，調動學生的學習積極性。
總之，在這門課的教學中，我力求在朗讀中理解語言，在想象中補充語言，在說話中訓練語言，在閱讀中積累語言，紮實地進行語言和文字的訓練。