1，修改病句類
(1)用詞不當
①感情色彩不當。他認真努力的學習精神值得我們每個同學學習。“尤尤”是“學得不好”的意思，是貶義的。用在這裏不太合適，應該改成“學習”。)
②關聯詞誤用。只有堅持核查，伊拉克問題才能和平解決。當“only”和“only”壹起使用時，“just”壹詞應改為“only”。)
(2)搭配不當
①主謂搭配不當。他崇高的革命品質經常出現在我的腦海裏。(“素質”不能“嶄露頭角”，但可以改為“他偉大的革命形象”。)
②動詞和賓語搭配不當。例如，上海科技發展中心聚集了壹批熱心服務科技發展、善於管理的專業團隊。(“聚集”應該是“專門人才”。)
⑧主客搭配不當。這最後壹天的工作是學生們最緊張、最愉快、最有意義的壹天。(“勞動”和“壹天”搭配不當，應刪除“勞動”。)
④修辭詞語與中心詞搭配不當。他在培育良種方面下了很大功夫。(“偉大”和“嘔心瀝血”搭配不當，應該改成“很多”。)
(3)成分不全
(1)主體缺失。通過學習雷鋒的感人事跡，我學到了很多做人的道理。(“是”字讓“我”失去了主語。
因此，角色應該刪除。)
(2)缺乏對象。看到他的照片，讓我想起了我們壹起玩耍，同桌看書的時光。這個句子缺少壹個賓語中心詞。應該加上“場景”。)
(4)語序不當
①邏輯語序不當。學校采納並研究了新的規章制度。(“通過”和“學習”的順序顛倒了。應該是先“學習”再“通過”。)
②關聯詞順序不對。我不僅信任他，而且信任他的朋友。b:不僅我信任他，以前反對他的人現在也信任他了。(當兩個從句是同壹個主語時，關聯詞在主語後面。例如A，兩個分句的主語都是“我”，“不僅”應該在主語“我”的後面:當兩個分句的主語不同時，關聯詞在主語的前面。例如B，兩個分句的主語分別是“我”和“人”，關聯詞“不僅”要放在“我”之前。)
(5)不壹致
①前後不壹致。能不能好好學習，是提高學習成績的關鍵。(“可以”和“不可以”表達的是兩種完全不同的情況，所以“可以”應該刪掉。)
②負冗余。比如個別醫生不講醫德，要紅包。醫院領導對此也不是沒有責任。(“不是沒有責任”是責任的意思，加上“不是”則與意思相反，所以要去掉“不是”或“不”。)
⑧範圍不明確。人們壹進教學樓，就會看到走廊的墻上掛滿了所有關於澳門歷史的圖片和海報。(“圖片”包括“海報”，不應並列，應稱為“海報等圖片”。)
(6)復讀，如:中小學生課業負擔重是困擾我們基礎教育的頑疾。(“慢性病”和“疾病”重復，應刪除其中壹項)
(7)曖昧(Ambiguity)比如壹個牧童在和壹頭牛壹起吃草。是“吃草的牧童”還是“吃草的牛”？應該改成“牧童牽著牛，牛在吃草。”)
2.知道了病句的這些基本類型，就要掌握修飾病句的基本方法。
(1)檢查病句，找出原因。先看原句，看看哪裏不對。語法、修辭、邏輯對復習的要求不同。找出原因是修改病句的前提。
(2)先主動，再對癥下藥。如果是語法錯誤導致的句子，在修改的時候，首先要找出句子的主幹(主語、謂語、賓語)，看是否不完整，搭配是否恰當，有無錯亂，把發現的錯誤改正過來；然後要檢查附加成分(定、狀語、補語)並逐壹糾正用詞不當、語序顛倒或與中心語不搭配的附加成分。
(3)在不改變句子原意的基礎上，對病句進行增(加詞)、刪(刪除多余的詞和短語)、調(調整詞序)、變(替換其他詞)的修改。妳不能造新句子。
詩歌鑒賞解題技巧(:
*第壹種模式分析形象和意境。
問:這首詩營造了怎樣的意境？
問題變體:這首詩描繪了壹幅什麽樣的畫面？詩人表達了怎樣的思想感情？
解答分析:這是最常見的問題之壹。所謂意境，是指寄托詩人感情的物象(即意象)組合所創造的想象境界。包括景物、情感、環境三個方面。答題時三個方面缺壹不可。
回答步驟:
①描述詩中的畫面。並準確概括出考生要抓住詩歌中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描寫時，壹要忠實於原詩，二要用自己的聯想和想象進行再創造，語言要優美。
②總結景物所營造的氣氛的特點。壹般可以用兩個雙音節詞，如孤獨寒冷、寧靜美好、蒼勁壯闊、蕭瑟蒼涼等。，並應註意準確反映景物的特色和情調。
③分析作者的思想感情。不要空洞，要具體回答。比如只回答“表達作者的感傷情懷”是不夠的，還要回答“感傷”為什麽。
答案示例:
兩首絕句(上)杜甫
江山沐浴在春光裏，多麽美麗，花香送花香。
燕子忙著在濕泥裏築巢，成雙成對地睡在溫暖的沙灘上。
筆記？這首詩是詩人“壹歲四行役”後暫居成都草堂時所作。
這首詩描繪了怎樣的風景？詩人表達了怎樣的感情？請簡要分析壹下。
答:這首詩描繪了壹幅初春的美好景象:春光明媚，田野碧綠，河水反射著陽光，春風帶來了花草的芬芳，泥巴融化了，泥土濕潤了，燕子忙著用泥巴築巢，陽光明媚，沙灘溫暖，鴛鴦還在沙洲上睡覺(第壹步)。這是壹幅明媚的春景(第二步)。表現了詩人流浪生活結束後(第三步)快樂悠閑的心境。
*第二種模式分析技能類型
如何提問:這首詩運用了哪些表達技巧？
提問變體:請分析壹下這首詩的表現手法(或藝術手法，或手法)。詩人如何表達自己的感情？效果如何？
回答步驟:
(1)準確指出所使用的技術。
(2)解釋為什麽這種技巧與詩歌結合使用。
(3)這種手法如何有效地傳達詩人的感情？
答案示例:
早就去找陳了。
露珠侵入了駱駝的棕色，曉寒很亮，星星又幹又亮。
孤獨的橋和夢，稻田深處的草蟲在歌唱。
這首詩主要表達了什麽？效果如何？
答:主要運用對比的手法(第壹步)。天空並不明亮，星星縱橫，特別明亮，烘托著夜的黑暗；“草蟲鳴”體現了環境的寂靜(第二步)。兩者的對比突出了詩人早年的旅行和內心的漂泊(第三步)所帶來的孤獨。
-
要回答好這個問題，首先必須了解各種技術及其功能:
幾種常見的修辭手法及其作用；
1.比喻:用於敘述、解釋、描寫，能使事物形象、生動、具體，給人以生動的印象；化無形為有形，把抽象的東西變得更加生動具體，把深奧的道理變得通俗易懂。
2.擬人:能使讀者對所表達的事物產生生動的印象，產生強烈的感情，引起* * *。
3.借代:可以突出形象，使形象具體生動。
4.誇張:能引起豐富的想象力，更好地突出事物的特點，引起讀者強烈的嗡嗡聲。
5.對偶:形式上，音節整齊對稱，節奏感強，旋律優美；內容簡潔集中，具有很強的概括性。
6.排比:排比由三個或三個以上句式相同的句子組成，增加語言投擲，起強調作用，強烈表達作者的思想感情。議論文往往增加語言潛力，起到強調論點的作用。可以增強語言的氣勢。習慣於推理，能更嚴密透徹地解釋道理；用來表達感情，能把感情表達的淋漓盡致。
7.提問:形式為自問自答。功能:引起讀者的興趣，讓他們思考。在結構上，也起著引下、承上啟下、說清楚的作用。；用在段落的開頭或結尾，既能引起思考，又能起到承上啟下的過渡作用；用在議論文寫作中，可以使論點深入，脈絡清晰。
8.反問句:用否定的形式表達肯定，目的是加強語氣，起到強調的作用。
.....常見的表達技巧:
常見的描繪手法有:動靜結合的畫法和虛實結合的畫法。
常見的抒情手法有:直抒胸臆，借景抒情。
另外，還有對比和反差。
8.反問句:用否定的形式表達肯定，目的是加強語氣，起到強調的作用。
*第三種模式分析語言特征
問:這首詩的語言特點是什麽？
問題變式:請分析這首詩的語言風格。論這首詩的語言藝術。
回答步驟:
(1)用壹兩個詞準確指出語言特點。
(2)用詩中的相關句子分析這壹特點。
(3)指出作者的感情是如何表達的。
答案示例:
春天心碎
趕走黃鸝，趕走樹上所有的音樂。當她夢見她去了遼西營地和他會合時，他們叫醒了她。
請分析這首詩的語言特點。
答:這首詩的語言特點是清新自然，口語化(第壹步)，“黃”是童音，表現了女性的天真無邪。“他們在她做夢時叫醒了她，說她去了遼西營地與他在那裏會合”用簡單的語言表明，黃鸝被打是因為它擾亂了她想念丈夫的夢(第2步)。這自然就表現出了女方對丈夫的向往(第三步)。
*字體精煉的第四種模式
問:這幅對聯中最生動的壹個字是什麽？為什麽？
問題變體:壹句話壹直被人稱道。妳覺得它好在哪？
解法解析:古人在詩詞中講究煉字，就是要求品味這些煉字的妙處。回答問題時，不能孤立地談這個詞，而要放在壹個句子裏，用全詩的意境和情感來分析。
回答步驟:
(1)解釋這個單詞在句子中的意思。
(2)展開聯想，把這個詞放在原句中描述場景。
(3)指出這個詞襯托了什麽樣的意境，或者表達了什麽樣的感情。
答案示例:
南浦別白居易
在南浦的蕭瑟苦差中，秋風蕭瑟。
立刻回頭，心碎了，好離開，不要回頭。
據前輩說，“侃”字看似平常，其實很傳神，確實能揭示抒情主人公的形象。妳同意這種說法嗎？為什麽？
答:我同意。看，在詩裏，是回望的意思(第壹步)。我離開了人們，我經常回頭看。每次回頭看，都是肝腸寸斷。這個詞讓我們仿佛看到了抒情主人公淚眼朦朧的形象(第二步)。光是“看”字就形象地表現了離別的傷感(第三步)。
*單詞“第五模式”是詩意的。
問:壹個字是全詩的關鍵。為什麽？
解法解析:古詩很講究立意，往往壹個字或壹個詞就構成了全詩的線索。抓住這個詞命題，往往可以檢驗考生對整首詩的把握。
回答步驟:
(1)這個詞在突出主旨方面的作用。
(2)考慮詞在詩的結構中的作用。
答案示例:
壹個春天的夜晚，李白在洛杉磯聽到了笛聲。
余迪的黑暗飛行聲，散落進了滿洛杉磯的春風。
誰在這夜曲裏聽到柳暗花明又壹村，就想家不起來了？
“折柳”二字是全詩的關鍵。“折柳”的寓意是什麽？妳同意“關鍵”嗎，為什麽？
答:“折柳”的意思是“依依惜別”，詩歌的主旨是鄉愁(第壹步)。這種鄉愁是因為聽到了“斷柳”歌的笛聲(第二步)而產生的。可見“折柳”是全詩的關鍵。
*第六種模式是情感性和主題性的。
問:表達的是什麽樣的思想感情？這首詩的主題是什麽？
問題變式:這首詩反映了怎樣的社會現實？這首詩表現了怎樣的趣味？或結合意境提問，或針對某句或某對聯提問。
回答步驟:
(1)詩的每壹句(或相關句子)都寫了什麽？
(2)使用了哪些表達技巧？
(3)表達了什麽情緒？
例如:閱讀下面的宋詞，然後回答這個問題。(8分)(2006年全國卷二)
南柯子王艷
山黑沈沈的，天氣又冷又多雨。幾根樹枝又亮又濕，哭紅了。不要為惜花東風難過。鬥笠朝外，溝渠遍地。艱苦奮鬥到底是三農問題。弄壹犁水，期待豐年。
(註)①農業、農村、農民:指春耕、夏播、秋收。
(2)試分析下闕的內容及作者在詩中所表達的思想感情。
答:描寫了農民艱苦奮鬥的生活，發出了“人間辛苦是三農”的感嘆。(第壹步)(因為沒有特別的表達技巧，跳過第二步)它表達了農民對風調雨順、五谷豐登的渴望。(第三步)
閱讀下面這首唐詩，然後回答問題。(8分)(2005年全國卷二)
邯鄲冬天至日夜想家白居易
每年冬天的至日，我都伴著膝燈前的影子。如果妳想深夜坐在家裏，妳也應該談談旅行者。
[註]冬季至日:二十四節氣之壹，是唐代的壹個重要節日。
(2)作者是怎麽寫《鄉愁》的？
答:冬日至日的深夜，我的家人仍圍坐在燈旁，談論著作為長途旅行者的自己。(第壹步)作者主要是通過這幅想象的畫面來表達自己的思鄉之情。(第二步)。(第三步的題目已經解釋了情緒)(想象1，圖片描述為2)
*第七種模式評估問題
問題:評價題是先列舉壹首或幾首詩，然後引用古代詩評家或後人對詩的特點的評論，要求妳先判斷這個評論是否正確或合理，再說明理由。這種題類似於政治史考試中的判斷推理題。其實這種題型只是前六種題型的變種，並沒有直接提問。學生需要分析自己所提的問題，無論是內容、主題還是表達技巧，然後結合問題和詩歌，做出恰當的陳述。
回答想法:
(1)仔細審題。
(2)深入閱讀和理解詩歌。
(3)結合詩詞和評論的內容回答問題。
答題註意:緊扣詩歌內容，由點及面進行分析；解釋原因時，要緊扣評論的關鍵詞。
答案示例:
赤壁杜牧
壹把殘破的鐵戟沈入沙底，不翼而飛，磨洗之後才發現這是赤壁之戰的殘跡。如果東風不給周瑜方便，結局恐怕是曹操勝利，二喬被關在銅雀臺。
有人曾引用“壹粒沙看世界，半瓣花談人情”來概括這首詩的藝術特色。妳同意這個觀點嗎？請簡要說明。
分析:這是壹道典型的詩歌評價題。詩的本意很明確，但命題者借用壹首西方詩來概括其藝術特色，回答時思路要轉壹點。所謂“壹粒沙見世面，半瓣花談人情”，就是以小見大，窺壹斑而見全豹。本文以出土文物——吳國的兩個女兒二喬來展示三國時期的政治變遷。
這是壹首史詩，抒發了對國家興亡的感情。可謂內容之大，主題之大，但詩人是通過“小事”“小事”來表達的。這首詩是壹件小文物的《斷戟》，與漢室分裂前的動蕩年代聯系在壹起。想起赤壁大戰中的英雄們，可以說是“壹粒沙中見世面”。後兩句把“二喬”沒被抓住的事實，聯系到吳棟爭霸、三足鼎立的大主題上，看得見摸得著，深情迷人，可謂“半瓣說人情”。
*第八種模式比較評價問題
問題:給出兩首或多首詩歌，讓學生比較閱讀，然後分析評價它們的異同。
回答想法:
(1)要通讀這些詩詞，掌握其思想內容和主要寫作方法，包括作家作品的背景知識。
(2)要結合比較的角度(思想內容、感情、藝術手法、寫作方法、修辭方法等。)在詞幹中尋求詩歌的差異。
(3)註意點面結合，既要整體分析，又要具體分析。表達時要註意清晰性和層次性。
例如:16。讀下面兩首古詩，然後回答這個問題。(6分)(2005年浙江卷)
杜牧，中國祁安縣的壹個稱號
二極夕陽溪橋上，半縷輕煙在柳影中。多少青蓮相依相恨，回望西風壹會兒。
黃昏荷塘上的楊萬裏
細草搖頭忽報儂，披肩止壹西風。黃昏中的荷花依然熾熱，它的下臉藏在藍色的傘裏。
(2)這兩首詩用了哪些表現手法來刻畫“他”的形象？請指出兩首詩中“蓮”的不同情感特征，並作簡要分析。(4分)
分析:題目有兩個問題。第壹個問題是關於表達手法上的相似之處，不需要分析，把表達手法寫出來就行了。當然，如果妳指定他們，那就對了。第二個問題需要分析這兩首詩所表達的情感差異，所以在答題的時候要按照情感主題模式來回答這兩個方面。
答:第壹個問題:都用了擬人化的表情。
第二個問題:前面歌裏的“青蓮”有壹個“恨”，有壹個“回西風”。(第壹步)它包含了詩人的恨，表現出悲傷和不公正的感覺，帶有悲傷的語氣。(第二步)
後壹首的“蓮花”被西風吹得躲在荷葉裏，看似“熱”，實則羞澀。(第壹步)透露出作者的喜愛和喜悅，語氣活潑有趣。(第二步)
-特別提示。
無論回答什麽樣的問題，都要盡量涵蓋詩歌的相關內容、表達技巧、詩歌的主題三個方面。例如，在第五種模式的例子中，答案已經包含了內容和主旨。如果加上“‘折柳’使用雙關修辭，既指聽到的折柳音樂，又指現實生活中折柳的生活場景”，那就萬無壹失了。
給滿意度加分