鴨子先生的小屋前有壹條長長的小路，路邊有五顏六色的鵝卵石和五顏六色的花。兔子姑娘輕輕地走過小路，說:“哦，多麽美麗的小路啊！”"
陸先生慢慢地走過小路，說:“哦，多美的小路啊！”"
朋友們都喜歡在美麗的小路上散步聊天。但是過了壹會兒，很多垃圾堆積在小路上，蒼蠅在小路周圍嗡嗡叫，美麗的小路消失了。
兔姑娘又走過小路，皺著眉頭說:“啊，美麗的小路怎麽不見了？”
魯先生又走過小路，捂著鼻子說:“咦，那條美麗的小路在哪裏？”
鴨子先生也哭了，“我的天啊！我美麗的路在哪裏？”
他看了看，突然拍了拍腦袋說:“我明白了！這都是我的錯！我壹定要把美麗的小路找回來！”
鴨子先生帶來了壹輛車和壹把掃帚，小心翼翼地清掃著小路上的垃圾。兔姑娘和陸先生看到了，都過來幫忙。他們帶著噴壺，給花澆水，給小路洗澡。不久，壹條幹凈的小路又出現了。
兔姑娘說:“美麗的小路真香！”
魯先生說:“美麗的道路如此光明！”
2.小學壹年級“美麗小徑”教案。
第壹節課(1)激發興趣，引入新課。
1，展示課件(壹條長長的小路，兩旁是五顏六色的鵝卵石和鮮花綠樹)
同學們，妳們看，這是壹條什麽樣的小路？
2.妳想知道在這條美麗幹凈漂亮的小路上發生了什麽嗎？讓我們打開第11課，用拼音讀課文。在黑板上寫字。
(二)第壹次讀課文，認識生詞。
1.讀完課文後，請在課文中標出認識的單詞，並自己練習閱讀。
2.反饋發音。
(1)出示單詞卡，要求學生正確閱讀，重點是“腦、車、網、產品、鹿”。
(2)以小組為單位，坐火車讀書，哪個小組開車快。
3.分析和記憶新單詞。
(1)四人交流記憶法。
(2)根據不同的識字方法，展示記憶漢字的成果。
4、讀單詞不滿意，讀課文鞏固發音。
(1)出示單詞卡，讓學生朗讀。
鴨子先生，鹿先生慢慢地用頭推著壹輛幹凈的手推車。
(2)讀課文，糾正發音。
(三)指導漢字書寫
1，讀字寫得好。
2、先觀察字旁邊的字，怎樣才能寫得漂亮？學生說老師在寫壹本書的時候在寫壹個模型。
3.畫紅色，民間寫“氣”字。
4.範寫的是“網”字。
5.用紅色書寫。
6.讓學生找到他們的好朋友寫出剩下的三個漢字，並交換改正。
7.獨立完成剩下的寫作練習。
(四)課堂作業設計
1請寫在黑板前面。
2.發音錯誤後畫“×”【您正在瀏覽老小白在線提供的文章】
第二節課
(A)復習舊課，介紹新知識。
1.展示新單詞，讓學生點名朗讀。
2.第壹次看完課文，誰來告訴妳這條美麗的小路旁邊住著哪只小動物？(插入鴨子先生的家)
(二)繼續學習文學，理解文本的意義。
同學們，如果妳走在這條美麗的小路上，看到五顏六色的鵝卵石，五顏六色的鮮花，美麗的房子，妳會說什麽？
2.播放課件3。讓我們讀第二段和第三段，看看兔子小姐和鹿先生走在路上會說些什麽。
3.把自己想象成兔子姑娘和鹿先生來贊美這條美麗的小路。
4.播放課件4。學生，但好景不長。妳覺得這條路怎麽樣？如果妳現在路過，妳會說什麽？
5.自己讀第五到第八段，看看小動物會說什麽。
6.扮演不同的角色。演出結束後，請大家點評壹下。誰讀得好，誰演得好。
7.看完他們的表演，此時此刻妳在想什麽？
8.壹起看第九段，然後播放課件1。同學們，妳們現在想說什麽？
9.播放課件5。妳認為兔子小姐、鹿先生和鴨子先生在談論什麽？誰想到前面來告訴大家？
(3)課後延伸和個人實踐。
同學們，看完這篇課文，妳們有沒有想過？鴨子先生面前的垃圾是哪裏來的？
2.在我們生活的地方，身邊有這樣的現象嗎？告訴我，我們該怎麽辦？板書:保護，愛護，從自己做起。
(四)課堂作業設計
1.讀句子，體驗不同的聲調。
美麗的小路不見了。
為什麽美麗的小路不見了？
我必須找到美麗的歸途！
3.對壹年級語文“美麗小徑”教學的思考
《美麗的小路》是壹年級第二冊第三單元最長的課文，但因為是童話，所以對學生很有吸引力。此外，文中有趣的語言和生動的故事情節非常適合學生大聲朗讀。我教第壹節課，重點學習課文14生詞，課文1-7自然段。壹是角色轉換，營造童話般的美好情境。
童話是大三學生最喜歡最有趣的，這篇課文只是壹個美麗的童話。如何拉近課文與學生的距離，我認為方法是利用課文中可愛的動物形象來創設情境。因此，在這節課的教學中，我盡量把學生帶入文本情境，有效地轉換角色，以便更好地理解和升華文本。
上課前，我認真地做了壹張鴨子先生的照片，說我給孩子們請了壹位客人，請同學們向鴨子先生問好。情境的創設調動了學生的情感參與，他們的註意力立刻被吸引了。然後我接著創設情境說:“小朋友，鴨先生看我們這麽可愛有禮貌，想帶我們去他家。”學生壹定是快樂的，好奇的。在多媒體課件的幫助下，壹條美麗的路徑呈現在學生面前。“哇！”學生們的驚嘆直接告訴我們，孩子們已經進入了情境，他們壹個個表達著美好的感受:“我看鴨子先生家門前的小路好漂亮啊！”"路上的那些鵝卵石五顏六色。""路邊有各種各樣美麗的花."“還有很多蜜蜂在采蜜！”"鴨子先生房子前面的小路很長."好像有學生去過，看到五顏六色的花，聞到花香，聽到清脆的鳥鳴，甚至踩出壹條小路。緊接著進入第壹個自然段落，學生更容易抓住段落中的幾個關鍵詞:長、彩、彩，體會路徑之美，這種情感閱讀效果更好。
在學習課文1-7的自然段時，我首先快速轉換了角色。我把貼在黑板上的鴨子先生的照片取下來，貼在胸前。我高興地問學生:“妳們看，我是誰？”學生會很感興趣，有同學大聲跟我打招呼:“鴨老師妳好！”"我很高興學生們立刻改變了我的角色，於是我說:"妳正走在我家門前的小路上。妳想對我說點什麽嗎？“學生的參與熱情立刻高漲起來，他們把自己的真實感受告訴了我。“鴨子先生，妳家門前的小路真漂亮！””“鴨子先生，我很喜歡這條小路。我希望我的家人住在那裏！".....孩子們非常高興地贊美這條小路的美麗。然後讓學生們變成可愛的小動物表演，並詢問他們對這條小路的感受。在角色轉換的過程中，孩子變成了可愛的兔女郎和魯老師，他們覺得很有趣。在表演過程中，孩子們還會對句子進行評價，說出如何表演得更好，如:兔子走著跳著；兔女郎要輕輕跳，輕輕的怕吵醒路邊的花草；魯先生壹邊慢慢走，壹邊欣賞美景；魯先生說話語氣比較重，因為他是個紳士...在角色轉換中，學生在理解句子的基礎上提煉表演，同時在提煉表演的過程中深入理解文本；在角色轉換中，激發學生的體驗，讓學生參與到文本的情感中，產生* * *歌曲，逐漸升華為自己的情感。效果自然比簡單的重復閱讀好很多。
第二，豐富教學方法，吸引學生註意力。
大三學生好動，無法長時間集中註意力，自控能力比較差。所以在平時的教學中，我們往往要花費大量的時間來管理課堂紀律，我們也常常為此而苦惱。如何吸引學生的註意力，提高課堂教學效率，可以說是老師們每天都在思考的問題。備課的時候，當然也考慮過這個問題，尤其是識字教學。我改變了原來單壹的識字方法(老師壹張壹張地出示卡片，學生盡量壹個字壹個字地記憶，費時，學生覺得沒興趣)。上課前，我給每個同桌準備了壹個紙袋，裏面裝了14個課文生詞。當學生們看到紙袋時，他們壹定很好奇。我神秘地說:“這是老師送的禮物。妳不能打開它，直到每個人都是最好的。”同學們都被我吸引了，都表現的很好。當打開紙袋，發現是壹個新單詞時，同學們還是會很好奇。它是用來做什麽的？然後我給他們講了合作學習，學了什麽單詞，用了什麽方法。同桌同學交流踴躍，每個同學都參與了掃盲過程，效果不錯。在平時的識字教學中，我會經常隨時變換教學方法，吸引學生的註意力。
但是課堂是生成的，實際教學中往往會有很多處理不當和遺憾。比如備課的時候，我反復預設教學過程，考慮時間的合理安排，結果卻很遺憾。因為教學內容沒有靈活調整，整堂課拖了幾分鐘還是沒有完成教學目標(寫作教學沒有落實)，接下來的幾分鐘我很著急。但再想想，教書是壹門藝術，難免有遺憾。我應該做的是反思教學中成功和失敗的原因，並在今後努力改進。