高中語文教學經驗2020 (1)新課程雖然實施多年，但很多老師還是無所適從，經常能聽到老老師說“真不知道怎麽教，越改越迷茫。”其實不是改革不好，而是很多人頭腦中的舊觀念沒有徹底改變，以至於覺得無從下手。下面說說我高中語文教學的兩點體會。
壹，從課堂活動中增強學生的自主學習意識
教學活動是新課程實施的主渠道。在學生學習的過程中，讓學生更容易掌握教學內容的最好方法就是通過自己參與教學過程。課堂活動是實施它們的最佳方式。在高中新課程方案的實施中，強調要著眼於學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識的學習與發展創造條件。強調加強學生各種學習活動的組織，增加觀察、實驗、操作、考察、討論等課堂學習活動，將綜合實踐活動作為必修課，通過活動培養學生的個性和能力。
因此，高中語文教學必須優化教學過程，從課堂活動入手，強化學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識、提高認識事物能力、發揮創造力的舞臺。使學生獲得知識和技能的過程，也是學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選擇學生關心的話題，著眼於學生現實生活中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規範，提高學生的社會適應能力。
當然，在課堂活動過程中，由於學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作中也會出現這樣那樣的問題，如:課堂混亂、沈默、答非所問、時間不夠等等。這就要求我們每壹位教師在教學的各個環節都要精心準備，合理組織，研究教材，研究學習情況，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方法。
第二，改善師生關系，營造寬松的教學氛圍。
傳統觀念下，老師的角色就是做壹個嚴師，所謂“嚴師出高徒”，老師負責教，學生負責學。老師只要求學生尊重老師，所謂的老師尊嚴根本不考慮學生的感受。割裂了師生之間的互動和情感交流。學生只有被動服從，缺乏必要的交流。這樣做的結果必然導致師生關系緊張，壹些逆反心理很強的學生甚至暗中與老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程明確提出了教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者和促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者和探索者。
教學是學生學習的過程和機會，而不僅僅是老師教學生什麽。獲取知識，參與活動，增長閱歷，都是教學的結果。因此，教師應改變以往重知識灌輸、輕能力培養的教學觀念，樹立知識學習與智能開發相融合的教學理念。這就要求我們倡導教學民主，建立師生雙向互動關系。這是充分發揮學生的主動性和積極性，體現學生主體性的要求。壹方面，教師要尊重學生的個性，珍惜和培養學生的探索精神和創新精神，為學生的全面發展創造寬松的環境，讓每壹個學生都自覺、主動地行動起來，成為積極的參與者和探索者，而不僅僅是被動的接受者；另壹方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教學對學生的學習起到誘導、組織、輔導、調節和反饋的作用，而不僅僅是傳授現成的知識和結論。這樣，師生之間的良性互動形成了促進學生發展的合力。在教學過程中，要把那些單調的認知過程變得生動起來，把學習的厭學變成學習的樂趣。作為探究來接受，可以提高學生參與課堂教學的興趣，統壹知識、能力、情感態度和課堂氣氛。還要註重知識的升華和學生思維過程的訓練，讓學生在課堂上真正學到東西。
總之，課程改革對每壹位教師來說既是機遇也是挑戰，要求我們加強學習，更新觀念，努力提高專業素質和技術水平，以全新的教學理念和方法適應高中新課程改革的要求，努力成為新課程的專家。語文教學的核心目標是提高學生的語言能力。學生其他素質的發展必須通過理解和運用語言來實現。我們語文老師要不斷提高自己的語文素養，堅守自己的領地。讓我們壹起* *鼓勵。
高三語文聽力的體驗2020(二)這學期我上了高二兩個班的語文課。我能按照《教學大綱》的要求，認真研讀教材，研究兩個班學生的實際情況，確定比較合適的教學方法，認真備課，認真批改作業，圓滿完成了教學任務。對貫穿新《大綱》的語文教學思想有了更深的理解，更加堅定了對語文學科兼具工具性和人文性的認識，能夠更好地把握和處理第壹次使用的新教材。比較令人滿意的幾點:
壹，在寫作教學中
課堂作文與課後周記相結合，既完成了教材規定的寫作教學任務，又在壹定程度上彌補了本教材中課文教學與寫作訓練脫節的不足。學生們的寫作水平比過去有了壹定程度的提高，寫出了許多有思想、有感情、有文采的文章。
二，在處理新教材的課文教學方面
充分認識到本教材以文學鑒賞為主要教學任務的特點，為配合教學，特邀山東師範大學中文系教授魯故裏先生、宋穗良先生為學生開設了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個專題講座，取得了良好的效果。
三、組織了兩次文藝活動。
壹個是詩歌朗誦，壹個是詩歌朗誦比賽。這兩項活動都受到學生的歡迎。在詩歌朗誦會上，同學們踴躍上臺，深情地朗誦自己選的詩歌，所有人都沈浸在詩歌的迷人境界中。在詩歌朗誦比賽中，學生在“課堂壹分鐘”中展示“課堂十年功”，讓詩歌內化為自己的精神，進而成為壹種氣質。
第四，根據《教學大綱》對課外閱讀的要求，有效組織學生的課外閱讀活動。
我不斷向學生介紹教學大綱推薦的閱讀項目，要求他們制定切實可行的閱讀計劃，利用業余時間閱讀名著，通過考試檢查自己的閱讀情況。
壹些缺點:
1.我在點評學生作業方面做得還不夠。客觀原因是我沒有足夠的時間，主觀原因是我不夠重視，沒有抽出時間來完成這項有意義的工作。
2.檢查學生作業的力度不夠，使得部分學生無法保質保量按時完成作業，這壹點在期末考試中表露無遺。
3.感覺“老氣橫秋”，經常得過且過，對新鮮事物(如計算機知識與操作、新教材詩詞背誦、新概念作文等)有些淡漠。).這裏總結壹下，工作和生活還是要往前走的。
高三2020聽語文的體會(三)語文在高考中起著重要的作用，尤其是在生活和工作中。但在教學中，我發現有些學生，學習時間越長，對語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，對語文學習產生了鄙視，表現出各種消極心理。
比如有的學生對語文學習態度冷漠，上課經常想聽就聽，不想聽就不聽；有時間就做作業，沒時間就不做，甚至想做就不做，不想做就不做。中國人被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可以學但不能學，因為無論妳怎麽努力學習，都不可能在高考中取得像數理化那樣高的分數，不努力學習分數也低不了多少。在高考和老師的壓力下，有些同學對語文的態度比冷漠的更積極，但也只是應付而已。他們沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽課，課後完成老師布置的書面作業。被老師問到，都有壹個“我努力學習過”的回答。問自己的時候，也可以用“我試過了”來安慰自己。他們對學習中的問題從不積極思考，對所學的知識從不系統總結和歸納，更不要說看壹些課外書，學習總是處於被動狀態。仍然有壹些學生充分認識到學習漢語的重要性。但由於基本功不好，學習方法不當，雖然他們在語文學習上做了壹些努力，但考試成績並沒有提高，甚至有所退步。因此，他們對漢語學習失去了信心，害怕上漢語課，害怕接觸漢語書籍，擔心自己能否學好漢語。隨著考試的臨近，我感到極度緊張；考試時，註意力無法集中，感知範圍縮小，思維僵化，心情慌亂，總是擔心失敗，想象失敗後的情形，無法發揮正常水平。這樣幾個周期下來，他們覺得很無助，不知道該怎麽辦。
心理學研究表明，人的需求可以產生目的，目的可以促進行動，行動可以優化心態。高中生之所以對學習語文產生種種消極心理，很大程度上是因為有些學生認為十幾年的積累經驗就夠了，“我不需要學”，如果能找到自己知識上的“漏洞”，產生“我要學，我要學”的心理，就能付諸行動。筆者曾經在學生高二的時候做過壹個實驗，讓學生分析、提煉、積累課本上的作文素材。每個班級被分成6個小組。壹個小組負責壹本教科書和壹本讀本的內容。每個小組任命壹名組長。組長負責把這本書裏的重要課文分發給大家。然後收集整理信息，進行加工，比如修改，裝訂。準備工作做好之後，在課堂上組織交流。最後老師收集起來，裝訂成冊，當作學生項目。這樣，以前對課本不夠重視的人，明白了課本的價值；覺得作文沒什麽可寫的人也收獲了不少。因此，他們不再看不起教科書。高三的時候，有同學在有意識的梳理課本上所有的知識資料。他們不再認為教科書是無用的。
因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，沒有主體的積極性和主動性，效果肯定不會理想。
子曰:“知者不如善者；善者不如樂者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”可見，興趣愛好在學習活動中非常重要，往往能事半功倍。因此，教師要善於激發學生的學習興趣。在教學實踐中，雖然我不擅長創造吸引人的情境，但我覺得應該在這方面下功夫。因為這樣做可以有效激發學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在復習古典詩詞的藝術創作手法時，《詩經》中“賦”、“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。雖然朱對“賦”、“比”、“興”的定義準確而簡潔，但如果老師照本宣科，學生會覺得難以理解，枯燥乏味。怎樣才能把深奧變成簡單，把抽象變成形象，把枯燥變成生動？說到“福”和“興”，我介紹的都是同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。在談到“賦”的時候，在解釋了“賦”的意思其實是直接敘述或者描寫之後，我引用了《小芳》的歌詞:“村裏有個姑娘叫小芳，她美麗善良，有壹雙漂亮的大眼睛，長長的辮子”，說明這種多方面描寫的方法其實就是古代所說的“賦”。這種以俗解雅的方法，在教學中輕松有趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術就是讓學生喜歡妳教的東西。”我覺得語文老師真的可以在課堂教學中把“壓力”變成“魅力”，讓“學生喜歡妳教的東西”，讓學生學習語文的消極心理逐漸消除，變得積極起來。
俗話說，“信心是成功的小船”。自信是人們完成任何工作的重要心理因素。生活中常見的是，壹件容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信而失敗。我們不妨舉辦壹些小的主題比賽，比如註音、糾正錯別字、找反義詞、聽寫名句等。，要及時表揚和獎勵高分獲得者，因為老師的“表揚和獎勵”代表著壹種“權威”的認可，可以極大地滿足學生的自尊心，增強學生的自信心。學生學語文，最怕寫作，最怕讀現代文學，最怕欣賞詩歌。在詩歌鑒賞的復習階段之初，我采用了分解教學法:了解詩歌常識——欣賞詩歌意象——灌輸詩歌的表達方式和技巧，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人交壹篇詩歌鑒賞技巧的短文。經過幾周的訓練，學生們覺得“詩歌鑒賞也不過如此，沒什麽好怕的”。但有壹個普遍現象值得關註——他們的閱讀量有限，欣賞水平太低，必須強調的是，要多做練習。否則，理論就不能很好地指導他們的實踐——準確地鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論如何，通過做這種分解工作，我已經消除了大部分學生的恐懼，還是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人類的壹種本能追求”。這樣，學生在學習階段就有了獲得感和成就感，嘗到了學習的甜頭，學習語文的胃口就會大增。
高中語文聽課的體會:2020年4月xx市舉辦了精品課程評選，給我的教學工作帶來了很大的幫助。由於時間的限制，我只聽了四節課:xx中學xx老師的《孤獨的旅程》，xx中學xx老師的《我的於樂叔叔》，xx中學xx老師的《大悲劇》和《妳會聽到的》。老師們成熟老練的教學姿態、態度和風格給我留下了深刻的印象，學生活躍的思維讓我看到學生的主體地位在這些課上得到了很好的體現。
首先，我被精心的備課和新穎的設計所震驚。我意識到《孤獨的旅程》這篇文章本來可以這樣設計，唯美的電影讓我更加感動！讓我明白壹切手段都可以用來為語文教學服務。
第二，重視學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人。老師只是起到穿針引線的作用，讓學生暢所欲言，說說自己的經歷。例如，在“妳會聽到”中，杜老師要求學生用自己的方式分享他們最喜歡的聲音。學生各抒己見，積極性很高！還有邕江中學袁小燕老師的《大悲劇》。老師讓學生在欣賞南極美景的同時表達自己的感受。
第三，註意反復閱讀。好文章是用來讀的。無論是現代語文還是文言文，教師都把朗讀作為理解文章的必要途徑，通過朗讀反復欣賞和感受文章的語言美。如塔山中學張老師在《孤獨的旅程》中讓學生反復閱讀描寫環境的句子，在閱讀、評論、重讀的過程中體驗語言的魅力，學生也從中深刻理解文章的內涵。在《我的舅舅於樂》中，叢老師引導學生反復朗讀《菲利普斯夫婦》的語言，讓學生理解文中人物性格和語言描寫方法，用自己的語言再現人物性格。
第四，註意有效延伸，理解其含義。在拓展這壹部分時，張老師為大家展示了《胸中之誌》這首詩，讓同學們更加深刻透徹地理解了“遠方可能布滿坎坷，也可能只有妳壹個人走”的重要含義。林清玄先生曾說‘心美則萬物美，情深則萬物深’。無論是郁達夫對江南的詩意眷戀，還是蘇軾樂觀豁達的情懷，只要我們有發現美的眼睛，有感受美的心靈，世間萬物都是美好的。只有教師的精心引導，才能創造課堂的深度延伸。
其次是教師的獨特魅力，比如教師的語言。人們常說，教學是壹門藝術，誰能詮釋好，誰就能抓住學生的心。在課堂上，這四位老師的語言魅力深深打動了我；尤其是課堂教學評價語言，是學生回答問題或評價課堂表現時課堂教學中必不可少的環節。評價的科學與否直接影響課堂教學效果。新課程改革提倡鼓勵、表揚和肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。教師和學生都是評價的成員。學生的自評互評可以幫助學生了解自己的得失，反思自己的行為，改正自己的不足。學生的這個過程，就是壹個自我認知、自我發展的過程。作為壹名新老師，我壹直飽受課堂語言的困擾，尤其是對學生的評價。在這個環節中，四位老師也對學生的回答進行了相應的合理點評。最讓我印象深刻的是他們的多維度評論:“雖然妳說的不完全正確，但老師應該感謝妳的勇氣和魄力”，“妳的觀點很獨到，很有價值，老師希望妳大聲再說壹遍”，“如果妳再讀壹遍這個地方，老師肯定妳會有新的感受和發現”——我覺得這些評論既是對學生的感悟，同時，其激勵作用也是不言而喻的。在課堂上，只要我們用心去做，我們可以用我們的眼睛和贊賞的話語來激勵學生。
聽了這四位老師的講座，我覺得:在以後的教學中，要註重學生課堂學習方法的培養，讓他們從小養成良好的習慣。突出學生的主體性。慢慢培養學生課堂上的合作討論，從而豐富自己的體育教學。同時也深深體會到了學習的重要性和緊迫性。在今後的教學中，我將本著吃透教材和學生的精神，努力提高自身素質，不斷學習，博采眾長，充分提升自己的學習機會，博采眾長，積累教學素養，使自己不斷成長。
總之，這壹次，我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫修遠兮，吾將上下而求索。”在以後的教學中，我會不斷提高自身素質，不斷向有經驗的老師學習，向別人學習，充分利用壹切學習機會，多比較，多反思，提高駕馭課堂教學的能力，真正達到教育的理想狀態——“寓教於樂”。
高中語文教學經驗2020年X-X(5)三天，我在x——x觀摩了市教研室組織的語文教學專家評優培訓活動，每壹節課對學習都是有意義的，但又各有特色。對於正在語文教學道路上摸索進步的我來說，這次觀摩學習極大地震撼了我的心靈，當然也收獲了很多。我想從以下幾個方面談談我的體會:
第壹，註意引導學生大聲朗讀，適當評論學生的發言。
給學生大量的閱讀時間，讓他們在語文課上多讀，讓他們在閱讀的過程中進入境界，產生聯想，從而更感性地閱讀，更深刻地理解課文的含義。要做到這壹步，學生應該建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師的講解和分析上。學生可以通過閱讀和分析文章來形成自己的能力。如果依靠老師的講解和分析，他們會壹直接受現成的分析產品，無法形成自己的能力。因此，在課堂上，學生應該自己閱讀。這節語文課，大家會通篇閱讀，通常會對學生的閱讀做以下安排:
1，觀察其主旨稱為粗讀，只要求通讀課文，理解其主旨。
2、查閱相關筆記和相關資料，細嚼慢咽，也就是細讀，可以提出問題，求解答。
3.在把握文章情感的基礎上，帶著感情大聲朗讀，分析優美的句子和詞語。
4.欣賞意境，欣賞優美的文筆，這叫美讀(或範讀)。通過這四個步驟，發揮學生的客觀能動性，在自主閱讀的過程中培養學生解決問題的能力。
第二，教給學生好的學習方法，註重學習習慣的培養。
很多老師會在課件上給學生看各種名稱的“學習方法”和“溫馨提示”。比如xxx老師在教《五六先生》的時候設計了這個環節:根據課文內容，五六先生是壹個什麽樣的人？這是括號裏的提示:(提示:比如性格，愛好，生活狀態，人生追求...).讓學員們收獲了壹種學習方法，以後遇到類似問題，可以自己解決。個別老師非常重視學生語文學習習慣的培養，壹直強調“無筆墨，不讀書”，有利於培養學生集中註意力的好習慣。
第三，設置簡單有效的課堂情境，營造自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說:“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的興趣。“興趣是學習的動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師會在新課的導入中故意設疑、激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，激發學生的興趣，緊緊吸引學生，使學生迅速進入新課的意境。
我對張士誠先生印象深刻。在他的課上，我發現他非常擅長並註重語言的運用，極其幽默。學生們都很喜歡這種生動活潑的教學方式，整個班級都很開心，讓我們老師深深陶醉，樂在其中，很輕松。
第四，浮華已隨風而逝，課堂本色樸實。
這次講座最大的感受就是老師教的觀摩課比較單壹，註重學生的學習效率，淡化了課件的輔助作用。但是很有用。它那經過測量的華麗而搶眼的課件被幾個簡單的幻燈片或簡潔的問題和紮實的閱讀練習所取代，真實地還原了課堂的本來面目。
第五，適當的課堂評價，適時的鼓勵和評價。
課堂評價是師生交流的有效方式。不僅僅是某個環節的結束，更重要的是可以調動學生的學習積極性，激發學生更強烈的求知欲望。適時課堂評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程和效果的及時鼓勵和評價。在這次活動中，老師幾乎使用了適時評價，在課堂上，他充分利用自己的肢體語言，壹個手勢，壹個眼神，壹個觸摸，壹個微笑等等來評價學生的表現。例如，當陳先生讀完《我用斷掌》這首詩時，有壹個學生讀得非常好。陳老師用文字激勵他。更重要的是，他用手掌碰到孩子肩膀的時候，力度應該是極大的。我想這孩子壹輩子都會記得的！
六、有紮實的教學基本功，駕馭課堂得心應手。
基本的教學技能是所有教師都必須掌握的。既不是某些老師的特權，也不是個別老師的天賦。是教師成為教師的基本資格。可以說，在這次語文教學能手評比活動中，每壹位老師的教學基本功都是比較深厚的。例如，王曉林女士有壹定的人文背景。通過在課堂上教五六老師，她可以分析課文，把自己的性格和愛好贊成壹棵大樹的形象，自始至終相呼應，直觀生動。
通過參加這次活動，我覺得受益匪淺。我也認真反思了自己的教學，意識到自己的專業基本功應該加強。在教學過程中，我的教學方法也要改進，盡可能地使用各種教學方法，給學生提供壹個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。