作為老師，準備壹份詳細的講稿是很有必要的，通過講稿可以很好的改正講課的不足。應該怎麽寫講稿？以下是我精心整理的小班語文講稿:愛唱歌的小麻雀，歡迎分享。
小班語文講稿:愛唱歌的小麻雀1壹、口語教材分析。
1.首先，從作品的寫作特點出發，《愛唱歌的小麻雀》的故事主要圍繞“愛唱歌的小麻雀不會唱歌”這條主要線索展開。篇幅較短，情節生動有趣，角色對話簡單，更符合小班幼兒的語言發展水平和需求。小班階段是孩子語言從模糊期到清晰期的過渡，孩子特別願意模仿別人說話。同時，這個階段的孩子已經有能力在大人的指導下完整地重復壹些簡單的句子。
2.其次，從作品中蘊含的寓意來看，這個故事通過讓孩子感受小動物之間的愛，啟發孩子萌發同伴之間的愛，然後逐漸延伸到自己內化的行為，懂得在日常生活中關心同伴，知道自己的壹言壹行不能影響到別人。小班的孩子年齡小，理解能力弱，往往很難理解和接受壹些抽象的概念和道理。將抽象的道理放在充滿童趣的故事中，可以幫助兒童將抽象的道理形象化，便於兒童理解和接受，符合兒童的心理發展特點和認知特點。
3.從本班孩子的實際情況出發:我班有的孩子套路弱，規則意識差。有些孩子在吃飯、午睡、集體活動時控制不了自己，會影響到別人。所以我們也希望通過這個活動，可以幫助孩子建立良好的套路，讓孩子逐漸明白如何在不影響他人的情況下說話做事。
第二，說目標
在語言領域，綱要提出，發展幼兒語言的關鍵是創造壹個想說、敢說、喜歡說、有機會說並得到積極回應的環境，鼓勵幼兒大膽清晰地表達自己的思想感情，發展幼兒的語言表達能力和思維能力。根據這個理念，結合我們班孩子的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標，既包括獨立表達，也包括相互融合。
目標:
1.喜歡和老師壹起看書，理解故事內容，願意學習故事中的角色對話。
2、感受小動物之間的愛，懂得說話做事不能影響別人。
活動重點:該活動的重點是引導孩子喜歡和老師壹起看書，理解故事內容，願意學習角色對話，在活動中大膽清晰地表達自己的想法。在活動中，我用電子書吸引所有孩子的註意力，讓孩子願意和老師壹起看書，邊看邊講，了解故事內容，逐步層層學習對話，在充分欣賞的情況下進壹步學習對話，用延伸活動進壹步鞏固對話練習。
活動難度:這個活動的難度是讓孩子感受到小動物之間的愛，懂得說話做事不影響別人。通過這個活動，孩子們可以在老師的逐步引導下明白這個道理，但是由於他們的自制力很差，很難壹下子延伸到自己的內化行為，所以只能在日常生活中通過不斷的提醒和監督來逐步體會。
第三，說活動準備
材料準備:自制電子書(集體閱讀用)
故事錄音，每只手拿壹本故事書(為了充分欣賞，在聽和看的時候使用)
體驗準備:孩子有和老師壹起看書的體驗。
孩子有學習角色對話的經驗。
四、宣講法律
1，說和教學法
“成功的教學需要的不是強迫，而是激發學生的學習興趣。“老師不是為了教而教，而是采用恰當的教學方法！根據孩子們的認知水平和教材的特點，我在這節課上采用了這樣的教學方法:
情境教學法:情境教學有助於集中孩子的註意力，提高學習積極性。活動利用“愛唱歌的小麻雀不會唱歌”的懸念，鼓勵小朋友大膽猜測故事發展，學習角色對話。
多媒體演示法:我們講的很多，所以使用多媒體教學可以讓電子書出現在每個孩子的視線裏。
討論交流法:大綱指出:“發展幼兒語言的關鍵是創造壹個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說並得到積極回應的環境，鼓勵幼兒大膽清晰地表達自己的思想感情，發展幼兒的語言表達能力和思維能力。”所以在這次活動中，我采用了討論交流的方式，為孩子們提供了壹個更為寬松的語言環境。
2.說和學的方法
在這次活動中，我主要引導孩子運用多渠道體驗法，多感官參與活動，讓孩子在看、聽、猜、說的輕松氛圍中抓住重點和難點。同時還采用討論交流的方式，讓幼兒在師生互動中相互交流，在思維中相互碰撞，從而調動他們運用語言的積極性，滿足他們表達和交流的需求。
第五，談談教學過程
這項活動主要分為四個部分:
1.設置懸念，激發孩子的學習興趣。
2.師生* * *壹起讀，理解故事內容，談角色對話。
3.自助閱讀，完全欣賞，情感轉移
4.擴展活動
首先，老師通過觀察封面來介紹活動，主要采用情景刺激法設置懸念，引導孩子大膽想象為什麽愛唱歌的麻雀不會唱歌，激發孩子的讀書欲望。
環節2是本次活動的關鍵部分。我會通過和老師、學生壹起看電子書的形式，讓孩子在讀、聽、猜、說的過程中理解故事，教授角色對話。在教學對話部分，我設計了循序漸進的方法。壹是讓孩子自由猜測貓頭鷹和麻雀的對話，引出故事中的對話，引導孩子在老師的指導下集體完整地學習對話。然後引導小朋友集體猜，學習啄木鳥和麻雀的對話。最後，孩子們被允許猜測他們的角色，學習猴子和麻雀之間的對話。采用集體教學與個別教育相結合、教師逐漸讓位等教學方法，幫助兒童有效地學習角色對話。
在這個環節中，小松鼠和小麻雀的對話是引出故事寓意的關鍵，所以這裏我們讓孩子把註意力放在最後壹個畫面上，讓他們在看、聽、說的過程中感受到小動物之間的愛，為突破活動重點做鋪墊。
環節三:這個環節既是活動重點的補充，也是活動部分。在這個環節，我準備了壹本故事書給小朋友的手，讓小朋友讀、聽、說，進壹步學習角色對話。在這個過程中，老師也可以從翻頁的過程中了解到孩子是否理解了故事內容。充分欣賞後，我會主要用提問的方式幫助孩子進壹步理解故事的深層含義。妳喜歡麻雀嗎？為什麽？“這種問題讓孩子進壹步感受到小動物之間的愛。同時，順勢改進，“什麽時候妳覺得自己不能大聲說話”，讓孩子通過討論明白自己在日常生活中的壹言壹行都不能影響他人。
第四部分:我主要設計了兩個擴展。壹種是區域遊戲的延伸，在閱讀區和表演區放置書籍和頭飾，讓孩子進壹步學習對話；另壹方面是結合日常生活教育孩子，在不影響他人的情況下，引導孩子在日常生活中學習麻雀，因為我們知道，孩子不可能通過這種集體活動真正理解故事中蘊含的道理，他們可以在不影響他人的情況下學習說話和做事。所以，只有在日常生活中引導他們，才能讓孩子把這種關愛的感覺延伸到自己內化的行為中去。
不及物動詞關於口語活動的思考
1，內容的選擇適合小班小朋友。劇情簡單，對話重復，以問答對話的形式讓孩子初步體會到關愛的感受。
2.在講故事中的對話時，要尊重孩子的學習特點，引導孩子由無意註意轉變為有意註意，通過個別回答、部分回答和集體回答來發展孩子的語言能力。
3.以大綱為基礎，讓孩子在故事中學習故事、理解故事、學習簡單對話，為孩子創造壹個自由、輕松的語言學習環境，為孩子的語言發展打下更好的基礎，培養註重傾聽的習慣。
小班語文講稿:愛唱歌的小麻雀2壹、口語教材分析:
童話是充滿豐富幻想的虛構故事。它以現實生活為基礎，通過豐富的想象和幻想，把故事中的事物描繪得有思想有感情，能像人壹樣說話，充滿活力，編出生動的情節來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節簡單，符合兒童的心理狀態和認知水平，有教育意義，容易讓兒童接受。《愛唱歌的小麻雀》是壹個充滿關愛情懷的溫暖小故事。故事圍繞著“愛唱歌卻不會唱歌的小麻雀”這條主線，帶著壹點懸念吸引著孩子們。通過簡單重復的對話，讓孩子慢慢獲得壹種情緒上的愉悅，從而延伸到內化的行為，讓孩子明白要通過活動去關心他人，個人行為不應該影響他人，從而培養孩子最初的關心意識。
二、說活動目標:
在語言領域，綱要提出，發展幼兒語言的關鍵是創造壹個想說、敢說、喜歡說、有機會說並得到積極回應的環境，鼓勵幼兒大膽清晰地表達自己的思想感情，發展幼兒的語言表達能力和思維能力。根據這個理念，結合我們班孩子的年齡特點和語言發展水平，我制定了以下目標:
1，理解故事內容，學習故事中的簡單對話。
2、在情感體驗中，感受小動物之間的愛。
三、壓力和難度:
我最初對活動的重要性和難度的定義是:能大膽清晰地表達自己，聲音洪亮清晰。這個難度並不突出，現在我把難度定為:我能體會到動物之間的愛。
四、說活動準備:
原來，我只是物質準備:
1，壹個麻雀媽媽胸牌和壹棵大樹。故事中人物的圖片:麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、松鼠和狗。
2、錄音機、磁帶。
現在增加了經驗準備:了解小動物的技能。
五、教學過程說:
壹、角色遊戲法，把握小班幼兒的心理特點，利用角色遊戲讓幼兒進入活動:
“孩子們，我來扮演麻雀媽媽。妳願意做我的小麻雀嗎？”孩子回答。老師:“現在媽媽想聽妳唱歌。給媽媽唱歌。”激發所有孩子參與學習的欲望，在最短的時間內集中註意力，為實現本次活動的重點做好鋪墊。
第二，情境教學法，引導孩子學習故事中的對話。
當孩子們在歡快地歌唱時，播放錄音:“上面的小麻雀，請停止歌唱。”與此同時，老師和孩子們停止了歌唱。我故意說:“誰在說話？為什麽不讓我們唱歌？”展示貓頭鷹，引導孩子問:“貓頭鷹，妳不是讓我們唱歌了嗎？”我用貓頭鷹的聲音說:“不是，是下面的朋友。”老師:“下面的朋友是誰？設置懸念吸引孩子，鼓勵孩子猜測和模仿理論對話。通過“問答”的形式，鼓勵孩子用更完整的語言說出角色之間的對話，讓孩子在情境中學習和理解故事。它為孩子創造了壹個自由、輕松的語言交流環境，也讓孩子更好地體驗到這種環境帶來的語言交流的樂趣，從而為孩子的語言發展打下更好的基礎，重視聽力。
然而，當我看到小狗在睡覺時，我降低了聲音說:“我們該怎麽辦？”大多數孩子說:“用棍子把小狗叫醒。”這讓我很驚訝，直接把答案給了孩子。其實這並不意外，孩子很現實，生活中也有過這樣的“經歷”。這說明我對教材的掌握不透徹，準備不充分，活動前缺乏經驗準備。當孩子說:“用棍子叫醒小狗。”我要和孩子討論，比如:為什麽要打小狗？小狗每天晚上為我們做什麽？讓孩子知道，小狗只是晚上幫我們看家後睡著了。太難了，我們都叫不醒。真正體會到了愛情。同時也實現了我的第二個情感目標。
第三，充分欣賞故事。理解故事的內容
啟發提問法:在孩子欣賞完作品後，通過提問的方式引導他們學習故事中的對話，進壹步理解故事的情節。“故事裏有哪些人？”“小麻雀是怎麽問他們的？(按故事順序壹個壹個問)“誰阻止了麻雀的歌唱？它為什麽不讓麻雀唱歌？”“小麻雀是怎麽做到的？”“妳喜歡這只小麻雀嗎？為什麽？”
通過培養孩子註意傾聽，打下更好的基礎，讓孩子逐漸明白故事的含義:麻雀雖然很喜歡唱歌，但看到小狗睡覺就不唱了，而是靜靜地等待。孩子們會覺得麻雀有多偉大。這種情感教育貫穿整個故事，是重建後解決重點、突破難點的最關鍵環節。
四、結尾部分:遷徙故事。
我根據孩子的生活環境，引導他們說“妳覺得什麽時候不應該大聲說話？”
我想引導孩子去思考和討論，進而得到與他們現實生活相關的答案。但是，我發現孩子們對故事的理解與現實生活是脫節的。第壹個原因是小班的孩子缺乏生活知識和經驗。第二，他們說實話。把這個環節滲透到前面的環節“小狗睡覺的時候我們該怎麽辦”，引發孩子們討論“妳覺得什麽時候不應該大聲說話？”運用“趁熱打鐵”的方法，可以促進孩子的發散思維。而不是回去“辛苦”的把這些知識教給孩子。
反思講座是第壹次，然後會有第二次，第三次...我們課堂教學的質量肯定是:反思+講課=效率！
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