壹，幼兒園環境的創設
幼兒園的環境營造，尤其是墻面裝飾、墻角布置，並不是孩子按照自己的意願去營造，而是老師事先設計好，然後老師和孩子壹起動手去布置，但是在這個過程中，老師做的多，孩子做的少。因為這種環境的創設是基於教師的想法和意願，沒有考慮兒童的興趣、需求和現有的發展水平，環境就失去了影響和促進兒童發展的教育價值。
(壹)、精神環境的創設
每個人都生活在壹個極其廣闊的生存空間裏。周圍現實的各種因素在形成人的心理素質中起著自己特殊的作用。客觀環境中的各種事物，是不以人的意誌為轉移而客觀存在的，但只有被人感受和體驗到，才能對人的心理和行為產生影響。這些對人的心理產生實際影響的環境因素，即反映在心理世界中並在人的頭腦中形成的環境形象，稱為“心理環境”，是指對人的心理產生實際影響的社會生活環境，包括壹切對人產生影響的人、事、物。幼兒園作為壹個群體性的保育和教育機構，其心理環境包括幼兒生活、學習、遊戲的所有空間，尤其是幼兒學習、活動、生活的氛圍，以及幼兒園的人際關系和風氣，對幼兒的身心發展有著潛移默化的影響。
(二)，建立同伴互動環境
群體是我們社會生活的基礎。我們每個人都生活在壹個群體中，孩子也不例外。因此，建立良好的幼兒群體是幼兒園心理環境的重要組成部分，能夠促進幼兒個體心理的發展。幼兒作為特定的社會成員，在幼兒園首先應該屬於班級集體。因此，教師不僅要掌握兒童身心發展的規律，還要研究兒童的群體問題，努力使群體對每個成員的心理和行為產生積極的影響。因此，教師在開始構建班級群體時，要堅持正面教育、集體教育的教育態度，讓孩子的個體才能在群體中得到充分的表現，逐漸讓孩子感到自信和獨立。教師要註意引導、鼓勵和幫助孩子參加各種活動，隨時肯定和表揚他們的熱情和良好表現，激發他們的主動性；如果對孩子的活動和活動結果要求過嚴，過多地批評，不公正地評價，甚至采取挖苦的語氣或不合理的懲罰，必然會挫傷孩子的內心，使孩子自卑，失去信心，懷疑自己應對周圍環境的能力，對自己的行為或自己感到害羞，進而影響孩子的身心健康發展。
二，幼兒園空間環境的重要性
幼兒園占地面積大小不同，空間發展情況也不同。我們應該首先觸摸每壹個角落:墻壁、地板、屋頂、平臺、墻欄桿、墻根、墻角、陽臺、樓板洞、門廳、房屋之間的縫隙、空氣。這些有可能被用到的地方應該會派上用場。比如我們現在的幼兒園，因為兩個園沒有合並，教學面積就小了壹點。因此，幼兒園必須充分開發空間潛力，尤其是壹些面積較小的幼兒園，有用的空間往往得不到充分利用，導致幼兒的活動空間與活動需求矛盾突出，制約了幼兒的全面發展。如果有的墻面貼瓷磚，孩子可以自由寫字畫畫；我覺得孩子的發展空間會更大。我們不能固定壹些指定的地方，會限制孩子的自由。我們也可以把寢室的單人床改成雙層床，騰出活動空間，或者幹脆把床拆下來換成“木平臺”，睡覺的時候鋪好被褥，不睡覺的時候收好，做壹個活動場地。不要放過任何有發展空間的活動場所，比如圍欄、欄桿，可以種植攀緣植物的地方。比如可以在兩棵大樹之間掛擺件，還可以系上繩子讓孩子“蕩秋千”、“過索橋”。此外，有些環境要從固定變為“動態”，從單壹功能變為多功能。這樣的做法為孩子們創造了壹個有趣的世界和幼兒園。
三。環境創造應遵循的原則
1我們要以孩子的情緒為出發點。環境的創造要把最美的畫面展現在孩子面前，尤其是在創造環境的時候，要通過各種手段提高其藝術性，讓孩子生活在壹個充滿自然和諧色彩的世界裏，只有長大了，才懂得去愛護和保護這個美好的世界。首先，讓孩子處於最美的情境中，從而培養和激發孩子熱愛世界、熱愛自然的美好情感。
我們應該以孩子的興趣為出發點。很多名人都說過，興趣是孩子最好的老師。我們要做的第壹步是發現孩子的興趣，然後從這方面著手。我們的老師可以指導孩子們在設定的生態環境中培育、種植植物、餵養小動物。比如在教室環境布置中，可以讓孩子利用各種材料參與制作，在環境布置中加入自己的畫作，這樣不僅能激發孩子的創作興趣，還能增強孩子的自信心。讓孩子通過操作學習，通過思考創新。這樣做的唯壹目的就是增加孩子的自信心，讓他們熱愛幼兒園的壹草壹木。
我們應該以孩子的生活經歷為出發點。環保教育的設計要以小朋友熟悉的草和小巴納娃喜愛的動物為重點，這樣容易讓小朋友產生親切感，達到宣傳教育的目的。比如在設計主題環境時，使用月歷紙、舊竹簽、棉花等材料，使用通俗易懂的圖案，色彩豐富，引人入勝。其次，環境布置要淺顯易懂，有教育意義，易於操作。所以設計要圖文並茂，以畫為主，利用各種材料，尤其是廢舊材料。
四、環境營造的書角
現在每個班都有讀書角，流動書吧等等。我們給圖書角起了很多好聽的名字，為了豐富孩子們的知識，拓寬他們的知識面，我們必須在每個班級設立壹個圖書角。但是我覺得我們的書角不夠新穎。我想我看了壹個美國幼兒園的視頻。他們班有的會用廢棄的浴缸或者兒童沙袋椅，充氣沙發，而不是坐墊和地毯。他們的圖書角值得美國幼兒園的圖書角學習。舉個例子，如果這周的活動是關於昆蟲的，那麽書角裏的書大部分都和昆蟲有關。書角裏會有插圖精美的昆蟲相關的科學書籍、以昆蟲為主角的童話或故事書、以昆蟲為主題的詩歌和兒歌，通常還會有適合孩子身高的書架、柔軟舒適、明亮美觀的靠墊和地毯。如果我們幼兒園也能這樣，我覺得讀書氛圍就像去圖書館壹樣。總之，老師會盡力發揮想象力，為孩子創造壹個舒適有趣的閱讀環境。創造這樣壹個舒適有趣的閱讀環境對培養孩子的閱讀興趣非常重要，因為環境的舒適性和趣味性的表現讓孩子感受到了閱讀的無窮樂趣，也可以延長孩子繼續閱讀的時間，增進師生之間的互動。我覺得可以學習他們的老師，在壹周的活動開始前，會在圖書角大聲朗讀壹本以蝴蝶為主角的童話書，通過精美的圖片和有趣的故事情節，幫助孩子們了解蝴蝶的外貌和生活習性，啟發他們拓展關於蝴蝶的想象力，從而更好地完成畫作。
動詞 （verb的縮寫）行為動機
物質環境的建設要形成鼓勵孩子上進的氛圍。兒童畫充滿童趣，表現思想。我們用這些孩子的作品來美化我們的環境，得到意想不到的效果。看到自己的作品被展示，孩子們增加了創作的興趣和信心，因為這是對他們最高的尊重和鼓勵。雖然孩子的發展水平和表現不同，但環境建設要努力讓每個孩子在自己原有的基礎上獲得成功，享受成功的喜悅，樹立自信心和積極性。在教室的作品欄裏，有我們每個孩子的作品。誰要是來我們教室做客，孩子們就爭著給他介紹自己的作品。他們為自己的每壹幅畫和手工作品感到非常自豪。作品專欄是他們展示自己，展示有用性的地方。如何給孩子創造物質環境，首先物質環境的建設可以培養孩子熱愛自然、美化環境、保護環境的興趣。還能增強孩子對環境的認識，所以要努力創造壹個不斷與孩子互動的物質環境，讓孩子真正成為環境設計的主動者。比如，在創設“美麗的春天”的主題環境時，孩子可以先自己去發現春天的特征:春天到了，花開了，葉子發芽了。在收集“春天”的過程中，我們小班的孩子通過各種感官的運用，充分感受到了什麽是春天。我覺得讓他們自己去發現比別人直接告訴他要好得多。當他們帶著花瓣、照片、圖片等材料回到教室時，老師會指導孩子們用這些材料來裝飾“美麗春天”的環境。在布置的過程中，老師會讓孩子自己討論思路和布置，而不是代替孩子去布置。這樣，孩子的主動性得到充分發揮。在兒童親身參與環境布置的全過程中，不僅通過觀察、構思、動手獲得新知識，還發展了動手能力和創造力。我想，同理，如果夏天，秋天，冬天來了，孩子們也可以收集，交流，裝飾環境。隨著四季的變化，教室的墻壁在孩子們手中不斷“說話”，孩子們也在布局中深刻理解了四季的含義和特點。
發揮它的特殊作用
註意充分利用三維空間。
“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求要有利於並引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，支持幼兒與周圍環境的良性互動。”幼兒園環境的創設要充分利用室內外的地面、墻壁和空間，盡可能地為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，促進幼兒無意識學習能力的提高。室內和室外的地板上都可以塗上顏色、數字和字母。
七、尊重用戶原則
環境的創造應體現對使用者——兒童、教師和家長——的興趣、需求和能力的尊重態度。作為教育工作者，我們要不斷問自己:在創造環境時，孩子需要什麽樣的環境？這樣的環境方便孩子的探索活動嗎？我們老師在什麽樣的環境下才能更有效的聽課？
八。主題環境的創造與跟進
(壹)主題墻
兒童是主題墻布置的主體，陳鶴琴先生也認為環境的布置要經過兒童的大腦和手。所以我們在布置主題墻的時候，老師先和師生討論，然後老師制作大背景，再通過小朋友在活動中收集和創作的圖片和符號來豐富主題展區。根據主題，逐漸生成了與主題相關的內容豐富的主題墻。
(2)室內外環境
為了促進主題活動的順利開展，教師需要對室內外場所進行合理的規劃。因此，它不僅是主題活動的核心區域，也是孩子們光顧頻率最高的地方，會讓孩子們對活動有所了解。因此，我們利用教室和走廊的垂直區域和墻壁來創造壹個初步的環境。
總而言之，孩子的世界應該是美好的。在幼兒園裏，眼睛接觸到的每壹處景觀、每壹個角落都應該是美好的，讓孩子愛上孩子的每壹個角落，遵循我園“以愛為本，以德為先”的辦園理念，貫徹因地制宜、因材施教、以人為本的方針，充分發揮環境教育的作用，通過積極健康的環境教育，啟迪孩子的心靈，陶冶孩子的情操。激發孩子的探索和求知欲，要綜合合理地組織各方面的教育內容，壹切滲透日常生活的活動都是有趣的，充分發揮環境手段的互動性，使有限的活動環境成為孩子無限成長的階梯。我們的老師應該讓環境教育之花在孩子們心中綻放。