第壹條教學目標
反復讀詞感受韻律之美，品味詞中傳神的語言，學習煉詞的藝術，體會熱愛祖國美景的詩人的情懷。欣賞詞中鋪陳描寫的表現手法，運用聯想和想象，體會詞的壯美意境，初步分析總結詞的藝術特色。了解宋初杭州的壯麗風光，培養對祖國的熱愛。
教學重點和難點
通過反復閱讀，我們可以感受到旋律的優美，品味到文字中富有表現力的語言，學習到提煉文字的藝術，感受到詩人熱愛祖國美麗風光的情懷。很難欣賞到詞中所描寫的表現手法，體會到詞的壯美意境，初步分析出詞的藝術特色。
教學方法、重復閱讀、合作與審美探索
輔助多媒體課件
壹個課時用於教學。
教學過程
壹、新課程的引入(略)
第二，跟著音樂大聲朗讀，讀出節奏，感受語言的美。
學生朗讀後，老師引導節奏和韻律，示範朗讀，引導學生讀出美感。
第三，知人論世，了解背景，理解字義。
學生分析作品的主要形象(內容)和風格，介紹背景，體驗詞的意境和作者的情感。
第壹部電影描述了杭州美麗的風景和繁榮的經濟。
下壹部電影是關於美麗迷人的湖光山色和和平幸福的生活畫面(美麗繁榮)
詞的背景與風格簡論
第四，閱讀鑒賞
讀書需要讀美麗的風景，優雅的語言，審美的刺激。
閱讀教學節奏鮮明，抑揚頓挫，適度誇張，情感豐富，韻味十足，回味無窮。
最後壹部電影的第壹句話就讀出了驚訝和感嘆的氣息。杭州風景詞要讀得婉轉優美，讀出驚艷贊嘆的感情；錢塘江觀潮的詞要鏗鏘，讀出雷霆萬鈞的潮水和觀眾的驚嘆。“爭奢”的調子要起來，要有回味。
在下壹部電影裏讀壹讀關於西湖美景的句子。節奏要深情緩慢，讀出輕松愉快的感覺。最後，妳應該給妳的朋友讀真誠的贊美和祝福。
五、合作探究與欣賞(品味語言，感受意境，欣賞簡要分析)
同學們交流自己喜歡的句子，從形象氛圍、表達手法或文字提煉等任何壹個方面簡要說明喜歡的原因。
不及物動詞遷移、擴張和比較升值
善於敘述是這個詞的壹大特點。作者從不同角度精心挑選最典型的景色，壹句壹景，盡力從時間和空間上進行布局，生動地描繪了杭州的極度繁華。
試比較壹下朱自清的《荷塘月色》和楊萬裏的《從凈慈寺到樹林的黎明》，側重於對瞬間、地點、場景的描寫和細致入微的刻畫。寫壹段關於妳更喜歡哪位作家的作品，並簡要說明理由。
課文和資料看大海的潮汐
(宋)柳永
東南形勝，三吳市，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾綠簾，交錯十萬人。雲和樹圍繞著堤岸和沙子。怒濤卷霜雪，天險無窮。滿城珠光寶氣，戶戶羅綺，爭奇鬥艷。
厚重的湖泊重疊而清澈。有三秋決明子和十裏蓮花。羌管晴空萬裏，夜色彌漫，賞荷花其樂無窮。壹千個騎手牙齒很高。壹邊聽小顧醉，壹邊賞煙雲。未來的地圖會好的，我回鳳池誇誇。
註解優於形:地理條件優越。三吳:吳興、吳郡和紀靈都是三吳。大都市:大都市。不平:指房屋、亭臺樓閣高低不平。雲樹:樹從遠處看像雲，說話很多。洶湧的潮水:洶湧的潮水。霜和雪:波浪的隱喻。Qiàn:天然障礙，指錢塘江。諸暨:泛指珍寶等珍貴商品。英:滿口的話。重湖:西湖以白堤為界，是壹個額外的湖，也是壹個蠡湖，所以稱之為湖。重疊峰(y ǐ n)。賈青:清秀美麗。賈，壹般為“賈”。三秋:農歷九月。管強:笛子來自羌族，所以叫管強，泛指樂器。過夜:指夜間飛行。玩:開心點。蓮娃:采蓮女。千騎:形容縣令宮追隨者眾多。高衙內:古代旗桿用象牙裝飾，故稱牙旗。這裏指的是高官們高舉的禮儀旗幟。霧霾:美景。圖:描述。鳳池:鳳凰池。原指皇帝禁園中的池塘，此處指宮廷。
是西湖六月的景色，和其他季節真的不壹樣。荷葉在第二天是不會變綠的，荷花在陽光下顯得特別鮮紅。
(南宋楊萬裏《初曉凈慈寺寄林子芳》)
在彎彎曲曲的荷塘之上，我期待著田甜的葉子。葉子高高地伸出水面，像壹位優雅的舞者的裙子。層層樹葉間，零星點綴著壹些白色的花朵，有的優雅地綻放，有的羞澀地含苞待放；就像壹顆珍珠，就像藍天上的壹顆星星，就像壹個剛洗完澡的美人。微風吹過，送來縷縷清香，像遠處高樓上幽幽的歌聲。這時，葉子和花也微微顫動了壹下，像閃電壹樣，瞬間穿過了荷塘。葉子並排挨得很近，所以有清晰的波痕。葉子下面是流動的水，被遮住了，看不到壹些顏色；樹葉更多地暴露在風中。(朱自清《荷塘月色》)
第二個教學過程如下:
第壹，進口
二、1，老師示範閱讀，請註意發音和斷句。
2、學生壹起閱讀
3.要求學生根據給出的閱讀提示和筆記自由閱讀課文。
4.就單詞的意思提問，並單獨閱讀。
感受:1，非常規範和傳統的詩歌教學第壹步。
第三，對尚坤的分析:
1，前三句:
讓學生描述壹下，然後問:妳感覺怎麽樣？
②對比:《久久憶孤山》與課文《東南形勝……》
回答老師的指令
過渡:引導學生找到三個關鍵詞——塑造勝利、大都市、繁榮。
感受:2。這裏說的很好，但是毫無疑問是可疑的，比較原文的意思。
2、讀“柳畫橋，風幕青簾，參差十萬人”
老師:改成“綠柳橋……”怎麽樣？
生物解析:原句比較大氣，“煙”顯得朦朧。
突然壹個學生說:老師，我覺得可以改成“風柳畫橋，珠簾綠簾”，怎麽樣？“珠簾”正好配合下面的“爭奢”
老師指導:原文中的“風幕”更有動感。
學生反駁:我的句子前面已經有“風”了，前後句是動靜結合。
老師讓其他學生談談他們的看法。另壹個學生說:我覺得不能用“珠簾”，因為後面有“幾十萬個不同的家庭”，普通人家可能用不起“珠簾”
老師說:不同的人有不同的看法。讓我們把這個問題留到課後討論。
感受:3。這節課的這裏和另壹部分都是課堂上自發產生的，都是優秀學生表達的個人觀點。這兩個地方給所有的老師和評委都留下了深刻的印象。大家都很遺憾老師沒有把握住精彩的壹代。平心而論，如果我們在這個比賽的舞臺上，在那個緊張的局勢下，我們能把握住這精彩的壹代嗎？我的回答是:至少我不能完全把握我聽課時的震驚和激動——震驚的是我大概也把握不了這樣的場景，我的教學機智有待提高；我很興奮，如果我能教這麽優秀的學生，那該多好啊！在普通的課堂上，老師和學生之間會有很多精彩的對話，從而實現教學相長。
談世代蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》壹書中，在不同的地方表達了他對世代的看法:“教育的技巧不是能夠預見到班級的所有細節，而是根據當時的具體情況，巧妙地、不自覺地作出相應的變化。”“壹個好老師不壹定能預見到他的班級會如何發展。但他可以根據課堂本身所提示的學生思維的邏輯和規律性，選擇必要的方式。“老師在公開課上要把課準備到特別徹底的地步，以便隨時產生“無法保留的精彩”。我省代表鯤鵬談“丁奉”，充分備課，以便應對優秀學生和課堂壹代提出的任何問題(詳見拙作《準備得多好，壹代人多美好》詳見2065438。
再來說說這裏的突發事件。在班上，最後壹個學生回答:“我覺得不能用珠簾，因為我們後面有幾十萬個家庭，普通人的家庭可能用不起珠簾。”聽到這裏，我豁然開朗，不禁拍案叫絕。這就是學生的力量！是的，這個時候老師也許可以抓住這個機會，說“妳替老師做了壹個回答，改成了‘畫壹座風中楊柳綠幕橋’，說明這個學生註意到了原詞中動靜結合，所以改成動靜結合的句子。但是它的下壹句話後面是“參差不齊的幾十萬個家庭”，所以這裏強調的是許多家庭所表現出來的繁榮，而不是用“爭奪奢侈品”來概括的奢侈和奢侈的繁榮。胡穎·羅綺的變化可能是作者的第壹個想法，但為了每壹層的強調，作者可能很不情願地把它們改成了現在的句子。總之，妳的句子同樣精彩。
呵呵，這都是諸葛亮事後的不當之言還是那句話。如果我是當時的情況，我是把握不好的。我們不能批評余老師。
3.讀《雲圍堤沙樹，狂浪卷霜雪，天塹無涯》
①學生描述這些句子。
這幾個詞哪個更好？
學生鑒賞:“量”...
老師指導:卷起千堆雪...
老師說，請把這些句子連讀三遍，壹遍比壹遍大。
感受:4。分析圖片，提煉文字，這些環節都很順利。
4.讀“市為明珠，戶在羅綺，爭奢。”
問:為什麽選擇《朱姬》和《洛奇》？
回答老師的指令
感受:5。對圖像的分析也很典型。
5.同學們壹起讀中考。
四、下壹鏟:
1，學生單獨閱讀
2.念那句“管強放晴，淩哥通宵唱，嬉鬧打魚找蓮娃娃”。
問:哪個詞表達了普通人的幸福生活形態？
壹個學生回答老師的指示
b老師指導:妳怎麽看？學生回答，老師也說說自己的感受。
c七度
感受:6。抓壹點點太好了！“戲謔”二字說得相當到位。
3、讀《千騎高齒，醉聽笛鼓，賞煙霞》
哪些詞表達了官員的幸福感？
回答:壹醉方休，盡情享受。
老師指導:請和歐陽修的《不懂得享受旅行》比較壹下。
學生比較
另壹個學生突然說:“老師，我覺得這篇文章有點假，因為作者寫這個詞是為了奉承官員，寫得這麽漂亮是為了顯示他的才華，背後很可能不是這樣。”
老師:妳想的更深入。我們班的學生非常活躍。由於時間關系，這裏就不多做討論了。讓我們課後學習它。
感受:7。還有壹輩的詳細分析感受我也不太清楚。3如果我是妳，我就把握不住。後來王婭老師在評課的時候提出了壹些解讀。當時聽到學生們的觀點，我心裏有些叫好。這個詞不是諂媚嗎？當然有學生敏銳的感受，老師也能肯定學生的壹些觀點。
4.讓學生描述壹下“湖泊相疊，有三秋決明子，十裏荷花”的美好畫面。
學生寫並展示。
感受:8。這裏的寫作不同於上述的對比法、換字法、直味法等教學方法，方法多樣，教學節奏鮮明。
動詞 （verb的縮寫）總結:
1.老師總結的時候把自己的板書形成壹個畫軸。
2.老師秀自己的話。
感受:9。老師在黑板上寫字作為畫軸，很獨特，很巧妙。
10，老師敢寫文字，有實力有技巧，可惜沒時間看。