閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型，在整個初中語文教學中占有十分重要的地位。在《全日制義務教育語文課程標準》中，關於閱讀教學的規定是最重要、最易變、最具改革性的。然而，目前的現狀是閱讀教學沒有得到應有的重視，閱讀教學沒有發揮應有的作用。摘要:本文論述了如何提高語文閱讀教學的有效性，這是初中語文教學中亟待解決的問題。
壹，當前初中語文閱讀教學存在的問題
讀書可以提高智力，讀書可以滋養天性。然而，從初中語文教學的現狀來看，學生的閱讀普遍處於被動、隨意、無序、低效的狀態。這不僅關系到學生的閱讀能力能否培養，也關系到學生的寫作能力乃至語文能力和語文素質能否提高。就初中閱讀教學而言，目前存在的主要問題包括:
(壹)閱讀教學步驟過於程式化
現在的語文閱讀教學以瑣碎的分析為主，肢解了壹篇優美的文本。老師不帶領學生咀嚼文字，品味語言，體會情感，語言文字的魅力和氣場自然就消失了。比如分析壹部小說，有的老師不註重詞句的氣場，而是布局文章的匠心。準備出來的人是有人文內涵的，只是簡單的把完整的情節肢解成幾個部分，把壹些瑣碎的知識點和抽象的符號死記硬背的強加給學生。在老師們枯燥的講解和繁瑣的分析中，學生們逐漸模糊了原本感知的完整情節和形象，代之以壹些毫無價值的東西。如此重復的課堂教學，當然抑制了學生學習語文的興趣。這種程式化的教學不利於學生自學能力的形成，影響了學生消化吸收功能的正常發展，也因此扼殺了學生的獨立思考，抑制和削弱了學生的創造力，影響了學生學習語文的興趣。
(二)閱讀教學方法過於形式化
隨著時代的進步和科技的發展，教學方式也逐漸從傳統的板書教學向多媒體教學轉變。誠然，在教學中正確恰當地使用多媒體，有利於改變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，讓學生樂於參與。然而，壹些教師把使用多媒體教學手段作為壹種時尚和壹種追求的標準，壹些專家和教研人員把教師在教學觀察過程中是否使用多媒體教學手段作為是否使用現代教學手段和評價第二課堂教學優劣的標準。這是今天的壹個誤區。
正是在上述錯誤觀念下，在閱讀教學中，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，播音員代替了老師。每節課，老師追求精致多變，色彩各異的多媒體課件，必然導致對主體的忽視，篡奪了主持人的角色。學生覺得自己是在課堂上看著老師用多媒體演戲，從而在課堂上失去了應有的引導作用。最後的結果只會導致最新的科技手段約束新鮮的想法。眾所周知，閱讀教學的形象化主要體現在文本的內在形象、教師教學語言的形象和學生思維的形象。
不僅僅是幾張圖。老師需要做的是啟動學生的思維，而不僅僅是視覺感官，多媒體教學的濫用實際上限制了對文學最美妙境界的想象。因此，過多的多媒體課件設計不僅沒有幫助學生理解，而且幹擾了有效的閱讀教學，使閱讀教學流於形式，沒有發揮出壹種真正現代化的教學方法應有的作用和價值。
(三)閱讀教案過於藝術化
壹些初中語文老師過分迷信教學設計和教案寫作規範。教案的撰寫和設計可謂天衣無縫，無懈可擊。就連學生的表情和想法都是壹個個設計出來的。美中不足的是，這些幾乎都是老師的假設，甚至是異想天開。在教學中，整個課堂就像壹個教案復印機，忽視甚至決定了真實課堂的復雜性和差異性。在這樣的情況下，學生根本沒有時間參與文本的閱讀，被老師設計的壹系列問題和體驗所束縛，可謂是戴著鐐銬跳舞，離開所謂的新課堂。實際上，老師們還在因循守舊，用課本和教學參考來統壹課堂和學生的思想。調查其原因。這在很大程度上是因為教師沒有把握住新課程的理念而忘記了閱讀教學的根本，或者過於理想化而忘記了道理。過多的預設，忽視生成，不利於閱讀教學，也不利於學生閱讀能力的培養和提高，也與新課改的要求格格不入，反映出教案設計過於藝術化的問題。
二，如何提高初中語文閱讀教學的有效性
(壹)創設情境，激發學生的閱讀興趣
進入這種情況有各種各樣的方法。在這方面，應該說多媒體在教學中的運用有著獨特的優勢。因為充分利用多媒體再次欣賞風景。可以有效補充學生原有經驗的不足。比如教契訶夫的《變色龍》，如果學生對變色龍這種會隨著環境的變化而變色的動物的特性認識不清楚，就不可能真正理解拉爾夫性格中的憐憫和悲傷，對人物的理解也只能停留在可笑的層面。
壹個關於自然界中變色龍的視頻可以快速幫助學生了解為什麽拉爾夫被稱為變色龍。另壹個例子是在教授鄭愁予的詩《雨》時，如何讓學生感受詩人寫這首詩的歷史背景。如何讓學生感受到雨對當時孩子的愛？這時候可以給學生放壹些春雨的片段，同時放壹些文革災難後不久的關於孩子的電影，有助於學生了解作者的寫作背景，欣賞詩中的愛情。這種情景生動、信息量大，能有效激發學生的閱讀興趣，使其進入積極的學習狀態。
(二)根據教學目標，加強課堂創新。
豐富的教學形式和手段有利於提高語文教學的有效性。在閱讀教學中，可以設計以下不同的課堂:朗讀、學法指導、文獻鑒賞、活動、積累、整體感知、獨立閱讀、思維訓練、探究、單元組合等。當然，課型的設計要以教學目標為基礎，圍繞課堂教學的重點和難點。比如類似何江先生的《星宿變奏曲》，我們可以采用閱讀課和文學鑒賞課。面對梁啟超先生很好論證的《奉獻與快樂》等文章，可以采取思維訓練課、探究課等方式，如果時間允許，還可以組織學生進行小辯論。
當然，沒有固定的教學方法，教師可以根據不同的需要，創造性地采用壹節或幾節不同的課，以達到理想的教學目標。例如，在學習《範進忠劇》這篇文章時，教師可以將課堂設計成教科書式的戲劇表演，讓學生結合自己，然後表演。因為每個人的表演風格不同，所以每個組的表演都是獨壹無二的。通過這次表演，學生可以加強對金範和當時其他人物心理的把握。語文教學是壹門藝術，閱讀教學是藝術中的藝術。
模式多種多樣，靈活多變，可以根據不同的教學內容、教學目的、教學對象和條件進行設計和選擇，但無論哪種模式，其目的都是不變的，那就是以學生為主體。作為教師，要關註學生的個人情感體驗，尊重學生的獨特感受，引導和啟發學生積極閱讀和思考；讓學生用心感受作品，和作者有* * *聲；讓學生閱讀他們的個性和他們自己。
(三)培養學生閱讀積累的習慣
厚積薄發。葉聖陶先生也說過，閱讀是寫作的基礎。在語文教學中，要註意培養學生積累語文知識的習慣。沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高就會成為無本之木。語文教師要在精挑細選的基礎上，增加學生必須會讀、會寫、會用的課文字數。
老師也要引導學生長期在課內外收集詞匯。培養學生經常摘抄和做讀書筆記的習慣。抽象是閱讀積累的有效方法。堅持不懈地做好這項工作，會拓寬學生的知識面，提高閱讀效率。做讀書筆記有點難，要幫助學生從簡單的開始。比如寫評論，寫經驗，做評論等。，然後學會做讀書筆記。確保學生理解做閱讀筆記的重要性，因為它可以幫助我們更好地閱讀和理解文章。
另外，教師要要求學生有良好的閱讀和背誦習慣，基本要求是準確、流暢、有情。這樣堅持不懈的訓練可以培養良好的語感。良好的語感不僅可以增強文章的感悟和技巧，還可以促進自己的書面語言與閱讀材料中的語言進行比較，認識到自己的不足。養成良好的背誦習慣，不僅可以鍛煉良好的記憶力，掌握豐富的知識，還可以不斷提高和改善自己的口頭表達能力和書面語言的文化內涵。
課外閱讀是學生積累閱讀量的有效途徑。老師在給學生推薦閱讀的書籍時，不應該只包括《紅樓夢》、《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》或者《安徒生童話》、《伊索寓言》等書籍。他們還應該推薦盡可能多的能夠反映現實社會、呈現當今世界的新書。
(四)閱讀教學應該激發學生的創新思維。
文學作品有空白，可以讓讀者發揮想象力去填補。可以說，有多少讀者的不同理解，文章就有多少空白點。語文閱讀教學的過程是壹個不斷為學生填補空白點的過程。課文中的空白點簡單來說就是學生對課文的疑問，也是教學中的重點和難點。教師應該在課堂教學中幫助學生填補這些空白點。為此，教師要通過各種手段創設各種情景，激發學生的再創造欲望，師生共同努力填補這些空白，讓學生真正享受和體驗文學作品。我在教魯迅先生的《孔乙己》的時候，讀到他的臉又黑又瘦，身材走樣。當他穿著壹件破舊的夾克衫，兩腿交叉，下面夾著壹個發髻時，他有意識地啟發學生思考:孔乙己的長衫為什麽不見了？顯然，文中並沒有直接說明這個問題，但作者的提問讓當時的課堂氣氛相當活躍。學生們積極思考，競相填補老師提出的空白點。
(5)以學生為主體。師生互動。優化課堂教學
在閱讀教學中，讓學生真正成為學習的主體。他們的積極性、主動性和創造性將得到更好的發揮。學生主體性的發揮有賴於師生間的有效互動。新課前，教師要給學生充分的時間利用這段時間，或以個人或小組的形式壹起學習，疏通單詞，整理生詞，玩文字遊戲；學生可以為課文設定1 ~ 2的學習目標，並根據目標進行查詢。同學們也可以預設1 ~ 2個題目，通過小組討論或個人思考，看看哪些題目有價值，並記下答案或註明疑惑。在課堂上，老師和學生相互交流，共同設定目標，討論有價值的問題。如果真的有困難，老師會指導。在這種教學中，如果學生能設置問題並回答，那麽這節課的閱讀教學目標自然就變得容易了，重點和難點也就迎刃而解了。
(6)把閱讀、思考、討論、實踐有機結合起來。
讀書要做到以下兩點。要以閱讀為導向，正確流暢地閱讀，讀出語感，讀出感受，讀出學生自己對文本的獨特體驗。教師的閱讀指導方法要正確、靈活，要精心設計啟發性語言、過渡性語言、鋪墊性語言和提示性語言，引導學生在反復閱讀中聯系自己原有的知識和現實生活去認識和感受文本。
思考就是思考。學生是學習的主體，而不是接受知識的容器。所以在閱讀指導的過程中，壹定要激發他們的學習主動性，積極思考。所以老師要給學生安排壹些獨立思考的時間，也要設計壹些有價值的問題讓學生思考。在課堂上，壹定要引導學生提問，用老師好的問題來培養愛提問、會提問的學生。提問不僅是問學生不懂的問題，更是調動學生的學習積極性；對於教師來說，既是壹種調查，為了找準教學的切入點，也是整合問題，確定和解決教學難點的必要環節。
討論就是對課文內容的理解進行討論和交流，是培養學生思維和表達能力的有效方法。教師應充分利用課堂交流和小組合作學習，鼓勵學生說出自己的獨特經歷，表達自己的不同觀點。
實踐就是提倡多實踐。語文是壹門非常實用的學科。必須給學生盡可能多的實踐機會。近年來，在語文閱讀課中，學生更加註重閱讀和口語的訓練，而寫作的訓練卻被弱化了。在課堂上，教師要找準本課程的語言訓練點和訓練點，並設置適當的習題或小筆讓學生在課堂上完成，以加深理解。
(七)開展學術研究。有針對性地改進教學。
學生是學習的主體，學生對教師的教學效率最有發言權。提高教學效率，最大的受益者是學生要改變教與學脫節的局面。最有效的方法是開展學習情境研究。具體方法可以是:教師定期或不定期與學生討論或談話，征求學生對自己教學工作的意見或建議，傾聽他們的訴求，了解他們的困惑，然後反思，再制定改進教學的方案。當然這壹步更難做到，因為學生不壹定會在老師面前表達自己的真實想法，這就需要老師以平等的態度和真誠的態度，藝術地與學生進行有效的交流。質量。