1.關於大班閱讀教學的思考
《彩虹之花》是壹部風格獨特的作品。厚重的紋理和大面積的色彩給這本書帶來了壹種原始粗獷的美感，卻講述了壹個極其溫柔細膩的故事。彩虹花，有六片花瓣，幫助朋友，讓朋友快樂，感受幫助別人的快樂。我用優美的音樂把故事內容制作成PPT，給孩子營造輕松的閱讀環境，用“猜”故事、“講”故事、“編”故事等多種形式來激發孩子的閱讀動機。對於剛進大班的孩子，讓他們感受閱讀的氛圍，體驗故事的情境，理解故事的情節，從而達到壹個教學活動的目的。我覺得這次活動有以下幾個方面是成功的:1。我註重挖掘故事，把故事的發展和現實生活結合起來，引導孩子及時思考，發散思維。每個故事都有創作背景和深刻含義。老師要提前挖掘這個故事的內涵，在課堂上深入淺出地講解，用適合孩子心理和特點的語言表達。讓孩子通過故事學習道理。這個活動的內容，從載體到形式，從形象到內涵等等。，是建立在貼近孩子生活的基礎上的。孩子總是帶著快樂積極的心情欣賞故事，把自己融入劇情，轉移自己的情感體驗，懂得幫助朋友，得到幫助。
2.活動中，我采取了ppt、情景表演、視聽結合、繪本完整欣賞等多種形式開展活動。在這次活動中，我讓孩子們在流暢輕松的音樂中自由理解和猜測。兒童以形象思維為主，借助繪本中的圖片可以從視覺和聽覺上刺激兒童，為兒童的創作提供了有利的幫助。繪本中螞蟻和老鼠友好可愛的形象，相似的故事框架，孩子氣的對話，生動詮釋了童話的內容。通過自我接觸，充分喚起孩子樂於幫助朋友的感情，幫助孩子更好地理解故事內容，升華感情。
3.在這次活動中，我給孩子提供了壹個學習句型的環境，比如“xxx吧”。事實上。“讓孩子進入故事，扮演小動物的角色，主動學習句型，給予及時的建議、幫助、鼓勵和肯定，激發孩子對話的積極性，培養孩子大膽說話的能力。故事的結尾呈現了孩子意想不到的結局，引發孩子思考“誰會走在彩虹色的花前？“會對誰有幫助？”引導孩子根據之前的故事情節創作故事，讓孩子的想象力和表達能力再次得到提高。
4.關註孩子的情感體驗。我盡量把自己和孩子帶入故事，讓孩子把自己當成故事的主角，想象如果是我，我該怎麽做。激發思考的火花。活動中，小朋友模仿小動物的對話，把自己當成故事的主角；做彩虹色的花，帶去幫助朋友，獲得壹種體驗；盡量激發所有孩子的參與，讓課堂成為壹個生動活潑的課堂。
2.關於大班閱讀教學的思考
《壹個很長很長的名字》是壹個適合大班孩子早期閱讀的故事。主角是藍狐，還有波波蛙、紅葉鼠、綠草蛇、桂花獾等有趣的故事人物。畫面清晰，情節通俗易懂。對於大班兒童，可以更好地關註繪本的主要內容，如人物、主要事件、前因後果等；但是，他們往往會忽略對細節的觀察。在看和說的過程中，讓孩子更好地理解圖片的內容，同時設置壹些開放性問題，鼓勵孩子做到仔細觀察，大膽表達自己的觀察、猜測和想象。在繪本教學中，要精心設計兒童問題，突出邏輯思維的引導和創造性思維的激發。教師提問的有效性可以得到及時恰當的回應，合作探究式的互動可以促進師幼之間的有效互動。因此，在自主閱讀的設計中，集體分析可以在理解圖片和意義的基礎上培養孩子的閱讀能力，鼓勵孩子大膽地表達自己的閱讀結果。最後，讓孩子解決問題，知道不是所有的好東西都放在壹起，只有適合自己的。並且感受故事中動物的和諧與謙遜，知道適合別人的不壹定適合自己。
繪本中有壹些孩子以前從未接觸過的閱讀符號，比如雲狀符號:代表人物所說或所想的事物或事物，以及如何引起孩子的興趣，獲取相關信息。首先要教會孩子如何閱讀，讓孩子養成良好的閱讀習慣，這在繪本閱讀教學中非常重要。教師對繪本的深入準確挖掘是閱讀教學的前提和保障，教師對繪本的理解和價值判斷會直接體現在教育目標中，滲透到教育過程中。培養孩子觀察圖片、判斷圖片、推理的思維能力(即提取圖片信息的能力)，激發孩子的好奇心。同時，要充分利用繪本培養孩子的獨立閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。
閱讀對孩子來說是壹件非常重要的事情。在閱讀活動中，讓孩子去說，然後去看，去說。從看圖到講故事，孩子都會用語言做遊戲，這迎合了現在“遊戲化”的教學理念，從而提高了孩子的參與度。目的不僅是讓孩子知道這個故事很奇怪很幽默，也是讓孩子獨立於大人閱讀。
大班幼兒語言領域的發展要求是能夠合理完整地組織和表達壹件事情。但是，眾所周知，兒童的語言發展在個體之間的差異是巨大的，是兒童喜歡通過同伴分享、影響和相互學習的方式，這將有助於促進語言發展相對薄弱的兒童。從尊重孩子的情感需求出發，要鼓勵和支持孩子自主閱讀，充分讓孩子與書籍、老師、同伴對話互動，創新活動形式，培養孩子的閱讀興趣。
3.關於大班閱讀教學的思考
這節課的設計是通過這節課的教學，讓學生充分享受繪本帶來的閱讀樂趣，培養孩子的閱讀興趣。鼓勵學生仔細觀察圖片，尋找圖片所表達的意義，鼓勵學生大膽想象，以“潤物細無聲”滲透閱讀；在欣賞繪本中生動畫面的過程中，引導學生觀察人物的神態、動作、眼神，進行合理的猜測。猜測引起興趣，訓練思維，激發想象力。4.關於大班閱讀教學的思考
《泄密》是壹本非常有趣的故事書。活動中，孩子們邊聽邊看，笑個不停，可見孩子們對這個故事充滿了這種濃厚的興趣。我在PPT課間和孩子們集體朗讀，孩子們被其中的畫面吸引，興致勃勃，很快融入到這個充滿中國民間特色的故事中。“從前，有壹座驢背山。在山腳下住著壹個老王曼人，他在家裏養了壹頭驢……”孩子們很快進入了故事情境。當孩子們看到大肥驢時，他們開心地笑了。慢慢地，孩子們成功地理解了大肥驢與老虎和小偷的關系。因為驢子很胖，小偷和老虎會想辦法捉弄它。小偷和老虎的出現使孩子們更加興奮，他們從屏幕上小偷和老虎的表情和動作中欣賞他們的心理活動。孩子們更感興趣的是揣摩故事中人物的心理，緊張而興奮地期待著在那月漆黑的夜晚上演壹出好戲，自由而爭先恐後地表達自己的想法。當我用不同的聲音模仿王老漢和奶奶的對話時，我故意停頓了壹下。有的孩子捂著嘴笑，卻笑得毫無表情。
我故意又賣了壹張通行證，重復了壹遍，然後用我奶奶的慢吞吞的聲音又講了壹遍。這時壹個小朋友反應過來，“啊，是漏了。”“是啊，小孩子那麽聰明，馬上就能反應過來，可是賊和老虎懂嗎？”於是我引導孩子們仔細觀察屏幕上賊和虎的動作，撓頭翻白眼，看到屏幕上賊和虎模仿動作的有趣樣子就笑了。“小偷和老虎的腦子裏有哪些‘漏洞’？”孩子舉起小手，暢所欲言。
經過壹番思考，他們很快明白了小偷和老虎所想的是壹個怪物。隨著故事的展開，孩子們明白了，是老奶奶的壹句話導致了壹場誤會，演變成了後面的漫畫故事畫面。知道什麽是“漏”的孩子說:“賊和老虎真蠢！”看著故事裏憨態可掬的老虎和小偷，不自覺地笑了起來，覺得更有意思了。他們也隱約明白，他們所理解的“漏”並不是老奶奶所說的“漏”，但這也是這個幽默故事的趣味所在。
在這次閱讀教學活動中，我幫助孩子理解了故事內容，拉伸了故事的發展脈絡，理順了故事情節。孩子們在活動中積極主動，從中體會到了讀書的樂趣，直到現在還在津津樂道。
5.關於大班閱讀教學的思考
分享閱讀池塘通過小青蛙和其他動物的對話，描繪了池塘周圍環境的全景。我會把教學重點放在動物的出現順序、場所的空間關系、青蛙的生長變化上，幫助孩子理解池塘周圍各種場景的特點和空間關系。教學活動壹開始，我就以謎語的形式介紹了封面上的主角“青蛙”。並問:“蝌蚪和青蛙有什麽區別？”讓孩子們知道青蛙是由蝌蚪變來的。因為我分享閱讀的書叫《池塘》，所以我問:“青蛙住在哪裏？”引出我們今天要講的內容。出示封面，指著書的名字，讓孩子觀察封面中池塘周圍還有什麽。然後看圖。《池塘》壹書中的每張圖片都有與下壹頁相關的部分。動物的果實表示它們來自哪裏，下壹個場景畫在那壹頁風景的角落裏，也表示它們來自哪裏，會出現什麽動物。我抓住了讀者的主線。於是我在活動中問“誰在這裏，上面有什麽？”引導孩子觀察細節，然後問:“它可能來自哪裏？妳怎麽知道？”讓孩子根據線索猜壹猜。問題重復兩三遍後，孩子就會明白，每壹頁都有線索通向下壹頁。
這次分享閱讀池塘的教學活動，我很不滿意，有點失敗。並沒有想象中的那麽好，在教學活動中發現了很多問題。
(1)教學形式很簡單，對孩子沒有吸引力，導致孩子壹開始看圖熱情很高，但是在教學活動中孩子的專註力後來下降很多。
(2)看圖揭字進行教學活動後，覺得這種方法很枯燥，不知道如何進行下去才能調動孩子的積極性。
(3)看圖時，請幼兒描述圖片信息，對每頁圖片信息提問的時間把握不好，導致後面幾頁不如前半頁詳細，時間很緊迫。
(4)由於前半段時間沒有掌握好，總結環節沒有進行。
通過這次分享閱讀教學活動，我想不斷提高自己的分享閱讀教學能力。我想做的是:
1.由於缺乏分享閱讀經驗，想聽聽其他老師是如何開展教學活動的，適當借鑒壹下。
2.多和班主任溝通，不懂就問班主任。
3.精心準備分享閱讀教學活動。
4.開展第三次拓展活動，布置主題墻“我的生活環境”。請告訴孩子們他們的社區環境是什麽樣的。老師總結後，讓孩子畫出自己的生活環境，讓其他孩子知道我們這個地方是什麽樣的。
6.關於大班閱讀教學的思考
早期閱讀中的繪本閱讀在幼兒教育中呈現出越來越受重視的趨勢。在這次活動中，我選擇了《蚯蚓日記》作為大班繪本教學的內容。壹是大班的孩子對記日記有了初步的認識，開始嘗試記錄氣象日記或簡單的生活日記；第二，大班的孩子在觀察、猜測、想象等方面的能力都得到了發展，他們迫切需要壹個表演的舞臺。《蚯蚓日記》的內容很幽默。以日記的形式，寥寥數語就能激起孩子的無限遐想。所以在選材上，我覺得還是比較成功的，比較符合大班孩子的年齡特點。準備時，我讓孩子提前觀察蚯蚓，對蚯蚓的形態和生活習性有了初步的了解，孩子也有了寫日記的基礎。這些知識和經驗的準備為活動的順利開展奠定了基礎。孩子手裏有壹本書，是區別於看繪本和講圖的壹個重要標誌。個別圖片的多媒體展示，讓孩子集中註意力，也方便我對孩子的引導。
整個活動過程中，我發現自己的思路還是比較清晰的。每個環節都是遞進的，每個小環節之間也有遞進關系。比如第壹篇日記是老師總結的時候總結的；第二篇日記是老師指導下的個別孩子的總結；第三篇日記是關於孩子互相傾聽和總結。
在教學活動中，我還是比較註重細節的。比如我在觀察第壹篇日記的時候，不僅引導孩子觀察他們的表情和動作，發現他們的恐懼，還引導他們觀察主角蚯蚓的表情，發現它的驕傲後，讓他們猜蚯蚓在想什麽，從而感受蚯蚓的頑皮。再比如，在第三篇日記裏，我不僅讓孩子們觀察圖片，猜測蚯蚓媽媽和姐姐們的想法，還提高了他們的情緒:每個媽媽都最愛自己的孩子，覺得自己的孩子最漂亮！孩子的禮儀也受過教育:尊重別人，不嘲笑別人。通過關註這些細節，充分挖掘教材各方面的教育意義。
當然，在教學活動中，我還有很多不足:比如沒有很好地調動孩子們大膽積極的言語情緒，以至於孩子們壹開始很緊張，放不下，即使覺得好笑，也不笑；再比如孩子自由閱讀的時間太少，這個環節孩子的整個場景都比較熱烈。甚至在接下來的表達中，孩子們都很願意談論自己喜歡的日記，但由於時間的限制，我連忙掐斷了孩子們的熱情；再比如繪本。我們應該給孩子什麽？在這次活動中，我充分讓孩子們認識了日記的基本形式，卻忽略了繪本的感受。整本書《蚯蚓日記》給人壹種幽默風趣的感覺，但是活動中孩子笑的頻率並不是很高。很明顯，我在指導中強調知識，忽視情感。
7.關於大班閱讀教學的思考
時間是抽象的，永遠和孩子在壹起。在日常生活中發現，孩子做事情不在乎時間，這是因為他們的年齡特點。愛鐘表的國王是大班的繪本故事。滴答滴答的國王把所有的鐘都放在他的房間裏，結果，人們的生活變得壹團糟。故事簡單、巧妙、生動、富有教育意義，對大班幼兒養成良好的生活習慣、啟迪智慧、發掘潛能具有重要意義。活動的第壹部分主要是幫助孩子對鐘表的形狀有壹個正確的認識。為了喚起孩子的生活體驗，激發他們的表達興趣，我下了很大功夫提問:“鐘上有什麽？”？數字是多少？【當孩子】1，2，3...數到12，“我還在倒數13和14”，孩子們馬上反映不對，不對，鐘上只有12的數字，孩子們的興趣特別高。在他們的唧唧喳喳中，告訴他們。在這節課上，我們將討論它，以提高孩子們對時鐘的理解。在壹系列的提問中，孩子們積極參與談話的熱情被充分激發，並通過PPT圖片，很快給孩子們講了各種鐘表。
第二部分，孩子們通過欣賞和理解故事，感受時間對人的生命的重要性。在活動中，孩子們可以清楚地知道故事中為什麽會發生這些事情。老師:為什麽廚師不做早餐？楊:他們沒有鐘。我不知道他們現在是否要吃早飯。老師:為什麽大家不出來見國王？楊:他們不知道已經12點了。孩子們都知道，沒有鐘就不知道時間，沒有時間就做不了該做的事。聰明的姚輝說，“沒有時鐘，我們能看手機嗎？手機上有時間。”“以前沒有手機，手機上的時間也是壹個鐘，但這個鐘不是掛在墻上，不是掛在手上，而是在手機裏。”活動中，我還問了壹句“請告訴我妳在日常生活中做些什麽！”子豪說:“我淩晨三點就起來了。”他的回答引來了孩子們的笑聲。姚輝答道，“3點鐘，天還黑著呢。我爺爺5點起床，妳比我爺爺起得早。”從子豪的回答中，我了解到他做事不講究時間，這是因為孩子的年齡特點。我從姚輝的話語中了解到，她對時間及其順序有壹定的認識和感受。
在活動的最後壹部分，通過計時讓孩子感受壹分鐘的時長。師生之間的有效互動在於老師對幼兒情況的觀察和隨機反應。我第壹次讓孩子嘗試在壹分鐘內為自己設計壹個時鐘。當我問他們“OK”時，所有的孩子都回答“OK”，但當壹分鐘的鈴聲響起時，許多孩子未能完成任務，他們抱怨“壹分鐘太短了”。孩子的這種經歷和感受，恰恰給我提供了壹個機會，讓我去關註和珍惜教育的每壹分鐘。當孩子第二次用壹分鐘完成任務時，他們對壹分鐘的概念已經從無意識變成了有意識，做事的狀態也發生了很大的變化。
作為老師，要樹立“讓孩子在生活中學習”的理念，結合孩子的日常，幫助孩子感受和認識時間，同時要很好地培養孩子的自我意識。
8.關於大班閱讀教學的思考
幼兒園早期閱讀重在培養孩子的興趣，讓孩子在輕松自主的氛圍中閱讀、閱讀、玩耍，用快樂的方式在無形中教育孩子，用環境感染孩子的身心。比如開展活動，我壹般都是以壹種遊戲口吻開頭，比如“我帶著故事滑下去了”“壹列滿載故事的火車來了”。有了這麽有趣的介紹，孩子突然覺得讀書很輕松。另外，我把大書中的圖片剪下來，根據每個角色的特點開展活動。孩子們像是在看壹場戲劇表演，在非常輕松的氣氛中開始閱讀。此外，我們班還設立了閱讀區，為孩子們提供不同的繪本，讓他們在區域活動中自由閱讀和交流。
9.關於大班閱讀教學的思考
早期閱讀是指兒童從口頭語言向書面語言過渡的早期閱讀準備和早期寫作準備。包括知道書和單詞的重要性，願意看書認字，掌握壹定的讀寫準備技巧。壹，創設閱讀環境，激發孩子的閱讀興趣
(1)外部環境。在創造環境時，要盡量給孩子提供適宜的、有趣的、閱讀信息量豐富的環境，讓孩子在與環境的互動過程中培養閱讀的興趣。比如設立小圖書角，根據孩子的年齡特點和這個班級孩子的認知水平、興趣愛好提供不同層次的圖書，讓孩子在自由活動的時候自主選擇。書籍要根據孩子的興趣和課程內容的變化不斷更新，每天在壹定的時間讓孩子自發閱讀。
(2)內部環境。在看書的過程中，老師要盡量給孩子放松感，這樣才能保持興趣，鼓勵孩子溫和地交流，把自己的內容介紹給大家；當孩子想換書的時候，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書。
(3)建立良好的閱讀氛圍讀書是壹項相對安靜的活動。如果太吵，容易產生負面影響。為了讓孩子自覺形成安靜的閱讀氛圍，可以組織孩子參觀閱覽室，感受閱覽室的氛圍，初步形成良好的閱讀氛圍。
第二，選擇合適的閱讀材料
幼兒年齡小，註意力集中時間短，思維生動簡單，觀察事物不夠細致。根據他們的年齡特點，在選擇書籍時要註意以下幾點:
(壹)以單幅畫為主，畫面的情節簡單直觀，形象生動，色彩豐富，畫面中的文字不多。多選擇孩子感興趣的動物或者孩子生活中熟悉的故事。
(2)所提供的書籍必須同時具有較厚的質地和單頁，整本書頁數在20頁左右的書籍更受孩子的歡迎。
(3)孩子不需要準備很多種書，如兒歌、童謠、詩歌、故事等。，但同類書籍的數量必須滿足孩子的需求，以避免孩子爭搶書籍而引發不必要的沖突。
10.關於大班閱讀教學的思考
本學期我園大班的早期閱讀教學活動有《狗猴》、《龍》、《聊吧》、《聊吧》、《龍與黃昏》，這些都是我在城市實習時借來的書，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，擴大我們農村孩子的閱讀範圍。這些繪本中的圖片簡單易懂，來自兒童的生活經驗。比如在繪本《龍》中，孩子了解各種“龍”的動物和事物；而“夜”是孩子每天的感受，但這個普通的“夜”卻讓孩子很感興趣。他們通過觀察繪本了解晚上應該是什麽樣子，另壹方面也鞏固了孩子睡眠習慣的培養。