在現代終身教育理念下，閱讀伴隨人類壹生。研究發現，3-8歲是人的閱讀能力發展的關鍵時期。在此期間，蒙特梭利閱讀通過系統的教材和合理的教學工具，幫助他們形成自己的閱讀能力。
教材的選擇
兒童通過顏色、圖像、文字和成人圖像的閱讀來理解書籍。蒙特梭利閱讀充分融合了插畫和寫作的魅力，為孩子創造了壹個完整、有意義、自然的閱讀和學習環境，在輕松有趣的氛圍中反復閱讀兒歌。如:河畔(小班上學期)和縫袋(中班上學期)。它包含了多種社會生活內容，滲透著豐富的人類情感體驗。如:早安(上學期中班)、野貓之城(上學期大班)、螃蟹找工作(下學期大班)...；同時，她是想象和創造的結果。閱讀兒歌可以激發孩子的創造力，讓他們的想象力馳騁，突破現實時空的限制，建構有趣的想象世界。如:生日快樂，月亮(中班下學期)，逃跑的兔子(大班下學期)...
欣賞和朗讀
兒童首先用耳朵“閱讀”。兒歌的語言是優美的、標準的書面語。通過欣賞和朗讀，兒童註意到語言中的邏輯停頓和語調中的抑揚頓挫，有助於兒童理解語言和作品的美。蒙特梭利閱讀提供的磁帶可以用在日常生活的很多方面，比如早上，飯前，閱讀活動期間，角落活動，午睡前。孩子潛移默化，既培養了閱讀興趣，又促進了語言的發展。
後續閱讀
通過使發音和字體以手指字符的形式重疊，完成辨別發音和識別字體的過程，實現正面確認閱讀的目的。實踐證明，孩子非常喜歡和大人壹起讀兒歌。他們顯然不認為這是“學習”，而是在玩壹個有趣的遊戲。
連續閱讀:大人讀完整個句子，孩子也讀完整個句子。
閱讀:成人讀壹個字/詞，兒童讀壹個字/詞。這樣既簡單又準確，“音”和“形”很容易匹配，還能糾正發音。
跳讀:孩子熟練了，大人可以讀上壹句，孩子可以讀下壹句。
正是通過這種模仿，孩子從被別人講故事開始壹步步參與閱讀，並在其中扮演越來越重要的角色，最後逐漸過渡到主動閱讀故事，逐漸形成自己的閱讀能力。
體驗創造
體驗創造是壹個非常重要的環節。教師通過各種形式幫助孩子理解閱讀內容，搭建交流分享的平臺，讓孩子認識到閱讀不僅僅是壹種視覺活動，更是壹種聽覺和口語活動，甚至是壹種觸覺活動和愉快的遊戲，從中感受到閱讀的快樂。
履行
當孩子已經熟悉了童謠的內容，就可以扮演不同的角色去讀童謠，讀角色的語言。不僅能讓孩子在閱讀的過程中體驗到閱讀的樂趣，還能培養孩子良好的閱讀習慣，提高註意力。
在兒歌故事中扮演主角，邊朗誦邊表演。
根據兒歌故事情節設置角色，由孩子選擇角色表演場景。
創作兒歌故事的後續情節或以模仿兒歌故事的形式進行創作，幼兒根據創作的內容進行表演。
重復閱讀
有些經典的兒歌，孩子可以讀很多遍。利用示範閱讀、小組閱讀、小組閱讀、段落閱讀等閱讀形式，加深對作品的理解，孩子自然達到背誦的程度。這樣孩子打開書就有了自我實現感，就是我可以自己看書了。這壹點非常重要。當孩子正確地“閱讀”了書中的內容，老師和家長要及時鼓勵和表揚，漸漸地孩子就會真正喜歡上閱讀。
想象
想象力是培養兒童創造力的重要途徑之壹。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過:“想象力比思維更重要”。當孩子理解了兒歌的內容，就讓他們發揮想象力，說出故事中的人物/事物會如何發展。