第壹，性能
1，無視語文的學生表現出對語文學習的冷漠。他們往往想聽就聽，不想聽就不聽。有時間就做作業，沒時間就不做，甚至想做就不做，不想做就不做。尤其是語文基本功好的同學，認為自己過去語文學得很好，可以先放壹放，然後在開戰前突擊。因此，漢語被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可以學但不能學，因為無論妳怎麽努力學習，都不可能在高考中取得像數理化那樣高的分數，不努力學習分數也低不了多少。
2.應對老師，平衡自己這些學生承受著高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠更積極，但也只是應付而已。他們沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足於上課聽講，課後完成老師布置的書面作業。老師壹問，他們對“我努力學習了”的回答很滿意；問自己的時候，也可以說“我試過了”。他們對學習中的問題從不積極思考，對所學的知識從不系統總結和歸納，更不要說看壹些課外書，學習總是處於被動狀態。
3.他們很擔心，但又不知所措。這些學生充分認識到學習漢語的重要性。但由於基本功不好，學習方法不當，雖然他們在語文學習上做了壹些努力，但考試成績並沒有提高，甚至有所退步。因此，他們對漢語學習失去了信心，害怕上漢語課，害怕接觸漢語書籍，擔心自己能否學好漢語。隨著考試的臨近，我感到極度緊張；考試時，註意力無法集中，感知範圍縮小，思維僵化，心情慌亂，總是擔心失敗，想象失敗後的情形，無法發揮正常水平。這樣幾個周期下來，他們覺得很無助，不知道該怎麽辦。
4.機會主義有些學生不是學不好漢語，也不是沒有意識到漢語的重要性。而是認為高考語文不會考課本，所有試題都來自課外活動。抱著機會主義的心理，他們會搞人海戰術。他們今天做壹套材料，明天做試題，企圖“撞見”高考試題，對老師要求堅持課本，多看文章，培養語感，置若罔聞。也有壹些同學不做題。他們抱著“我很聰明”“我很幸運”的心理，直到考場“出類拔萃”。這些都是最典型的機會主義者。
二，原因
1，認知偏差部分學生不能正確理解語文學科的特點。語文的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。這些能力的提高需要我們壹個壹個的積累單詞，壹篇壹篇的閱讀文章，壹遍壹遍的練習口語，壹篇壹篇的寫作。就像蓋房子壹樣，妳要壹點壹點的去蓋壹塊石頭，壹塊磚，壹點水泥，壹片瓦，壹顆釘子，壹塊木頭，太麻煩就不行。但也有部分學生沒有完全理解語文學科的這壹特點，認為課內聽、課後做練習就可以提高。他們從不註意觀察生活，從不看課外書，從不寫文章。有了這樣的認識學習漢語的效果可想而知。《國學》雜誌上有壹個醒目的標題:“國學的延伸等於生命的延伸。”這句話的含義是豐富的，但至少說明生活中處處都有“語文”，不可能把語文學習局限在課堂上。有些同學不能理解語文成績的逐漸提高。相對於其他科目，高考語文更註重能力的考查，而能力是綜合素質的表現，不是壹朝壹夕就能見效的。這叫做“漸進主義”。語文學習往往需要壹些時間卻看不到效果，但只要妳能持之以恒，就會有收獲。有的同學太功利，壹旦努力無效，立馬打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄。殊不知，壹旦拋開語言不學，或者不能堅持學習，很快就會看到退步。所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的同學無法理解課內課外的關系，近年來為了方便考生能力的檢驗和人才的選拔，幾乎所有的高考資料都是課外取的，部分師生有壹種教材對高考沒有作用的錯覺。所以本來就投機的同學，對復習資料倍加喜愛，卻把語文課本束之高閣。眾所周知，“教材為例”(用葉聖陶先生的話來說)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，俗話說“題目在課堂外，答案在課堂上”。
2.學生自我調節能力不強。學生偏科，有很多因素。進入高三，尤其是高三，我偏科，理科比文科重，主要是因為理科的科目透明度高，答案規範，成就感強，而文科的科目透明度低，答案模糊，即使花時間去做，也不知道對不對。特別是寫作題目，有時候是絞盡腦汁，搜腦汁寫出來的。他們自以為很好，經常因為跑題等原因被老師判定為不及格。與其這麽吃力不討好，不如解決理科問題。“解決壹個問題更刺激，更刺激。”即使是喜歡文科的學生，也寧願把時間花在政治和歷史上，因為這些科目投入少，見效快。在這種心態下，壹些原本對語文很感興趣，語文也學得很好的學生，對語文學習失去了熱情。另外，高三復習階段，各科老師都覺得課時緊，任務重。他們經常通過發資料和做作業來擠壓學生的課余時間。真的是“做不完的作業沙沙作響，做不完的材料滾滾而來”。學生們忙著完成這些課後需要交的書面作業，不自覺地把“語文學習多看書”等不需要交的“軟作業”扔了出去。
第三，控制措施
1，把語文教學的目標換成學生的主要需求。心理學研究表明，人的需求可以產生目的，目的可以促進行動，行動可以優化心態。高中生之所以對學習語文產生種種消極心理，很大程度上是因為有些學生認為十幾年的積累經驗就夠了，“我不需要學”，如果能找到自己知識上的“漏洞”，產生“我要學，我要學”的心理，就能付諸行動。筆者曾經在學生高二的時候做過壹個實驗，讓學生分析、提煉、積累課本上的作文素材。每個班級被分成6個小組。壹個小組負責壹本教科書和壹本讀本的內容。每個小組任命壹名組長。組長負責把這本書裏的重要課文分發給大家。然後收集整理信息，進行加工，比如修改，裝訂。準備工作做好之後，在課堂上組織交流。最後老師收集起來，裝訂成冊，當作學生項目。這樣，以前對課本不夠重視的人，明白了課本的價值；覺得作文沒什麽可寫的人也收獲了不少。因此，他們不再看不起教科書。高三的時候，有同學在有意識的梳理課本上所有的知識資料。他們不再認為教科書是無用的。
因此，教師要善於把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，沒有主體的積極性和主動性，效果肯定不會理想。
2.在課堂教學中創造有吸引力的情境。子曰:“知者不如善者；善者不如樂者。”愛因斯坦也說過:“興趣是最好的老師。”可見，興趣愛好在學習活動中非常重要，往往能事半功倍。因此，教師要善於激發學生的學習興趣。在教學實踐中，雖然我不擅長創造吸引人的情境，但我覺得應該在這方面下功夫。因為這樣做可以有效激發學習興趣，活躍課堂氣氛。比如在復習古典詩詞的藝術創作手法時，《詩經》中“賦”、“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。雖然朱對“賦”、“比”、“興”的定義準確而簡潔，但如果老師照本宣科，學生會覺得難以理解，枯燥乏味。怎樣才能把深奧變成簡單，把抽象變成形象，把枯燥變成生動？說到“福”和“興”，我介紹的都是同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。說到“福”，在解釋了“福”的意思其實是直接敘述或描寫之後，我引用了《小芳》的歌詞:“村裏有個姑娘叫小芳，她美麗善良，長著漂亮的大眼睛和長長的辮子……”指出這種多方面描寫的方法，其實就是古代所說的“賦”。在談“興”的時候，我引用了《壹個追蹤者的愛》的歌詞:“不刮風，不下雨，天晴，姐姐不說話，姐姐不說話，她心裏怎麽想”，明確了“先談別的，以引起她唱的詞”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中輕松有趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術就是讓學生喜歡妳教的東西。”我覺得語文老師真的可以在課堂教學中把“壓力”變成“魅力”，讓“學生喜歡妳教的東西”，讓學生學習語文的消極心理逐漸消除，變得積極起來。
3.把大目標分解，讓學生感受成功的喜悅。俗話說，“信心是成功的小船”。自信是人們完成任何工作的重要心理因素。生活中常見的是，壹件容易完成的工作，往往只是因為缺乏足夠的自信而失敗。自信對高三學生來說更重要。高三學生考試頻繁，情緒波動較大。壹旦哪個科目有兩次考試，他們就會立刻自暴自棄。這個時候，幫助他們樹立信心，提高他們作為學習者的自我概念，是非常必要的。我們不妨搞壹些小的主題競賽，比如註音、糾正錯別字、找反義詞成語、聽寫名句等。，並因老師的“褒獎”而及時表揚和獎勵高分獲得者。學生學語文，最怕寫作，最怕讀現代文學，最怕欣賞詩歌。在詩歌鑒賞的復習階段之初，我采用了分解教學法:了解詩歌常識——欣賞詩歌意象——灌輸詩歌的表達方式和技巧，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最後，每人交壹篇詩歌鑒賞技巧的短文。經過幾周的訓練，學生們覺得“詩歌鑒賞也不過如此，沒什麽好怕的”。但有壹個普遍現象值得關註——他們的閱讀量有限，欣賞水平太低，必須強調的是，要多做練習。否則，理論就不能很好地指導他們的實踐——準確地鑒賞詩歌，這才是真正的難點。但無論如何，通過做這種分解工作，我已經消除了大部分學生的恐懼，還是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人類的壹種本能追求”。這樣，學生在學習階段就有了獲得感和成就感，嘗到了學習的甜頭，學習語文的胃口就會大增。