小學語文小組課文閱讀的選文是重點，主要關系到單篇文章和小組課文的結合。因此，在選擇文本時，我們必須把握文本的質量，並註意豐富文本的風格，以增強學生的核心素養。
首先，課文來源要廣，課內外都要兼顧，盡量把註意力從課內轉移到課外。還有壹些現成的組文教材可供選擇，比如《小學組文讀本》裏的文章。根據教學的需要，還可以選擇壹些實用性較強的文章，如廣告、博覽會、交流報告等，也可以選擇影視資源，如電影、紀錄片等，豐富課文內容。
其次，文本的體裁要豐富，選文的時候盡量涉獵文體，比如童話、詩歌、寓言、散文、小說等等。例如，在教學中，“不壹樣的小紅小紅帽”這壹主題被確定為童話體裁，這是可以擴展的。再比如，題目《吃不到大草莓》是實用文體，可以選擇新聞體裁的文章在閱讀過程中進行整合，提取信息，激活學生思維。
第三，所選文章的作者應盡可能多樣化。不同的作家有不同的創作風格，甚至同壹位作家的作品也可能呈現出不同的風格。所以在選文時，要盡可能擴大範圍，幫助學生增長見識，提高學術素養。
最後，所謂經典，是指在歷史的長河中，被大家公認的，具有很大閱讀價值的文章。小組閱讀時，教師應帶領學生走進經典文學的殿堂，提升學生的審美素質，培養學生的審美興趣，積累豐富的文學語言。比如，通過設置“昆蟲中的對比”的題目，老師可以帶領學生走進法布爾的《昆蟲》，感受昆蟲世界的神奇；再比如，當妳感受到王維詩歌中“詩中有畫，畫中有詩”的創作風格時，可以選擇《鳥鳴溪》、《山居秋夜》、《吳欣怡》、《竹裏關》四首詩來欣賞。中國文化歷史悠久，經典豐富。引導學生領略經典的魅力，增強文化傳承意識，有助於提升文學鑒賞能力。
二、文字要中外兼收，兼具文學性和審美性。
因為小學生的三觀尚未形成，其可逆性極強。在小組閱讀教學中，要選擇那些既有文學素質又有美的作品，培養學生的鑒賞能力，讓學生在普通閱讀中感受經典，積累豐富的文化內涵，幫助學生感受美、體驗美、創造美。例如，在學習現代詩歌時，教師可以選擇顧城的《星月的起源》、的《夜》、的《群星》和林的《夜空》。它們的* * *特點是語言優美，想象豐富，形象精美。學生在比較閱讀中可以感受到星星在不同作者眼中的不同含義，從而感受到不同的美。
同時，隨著社會的發展，小學生核心素養的提高也要與時俱進，這就要求學生不僅要融會古今，還要融會中西。只有這樣，才能提高學生的文化傳承意識，提升學生的審美思維。比如，當設置壹個題目“吳燦宋殺虎？”我們可以把《水滸傳》中的壹組文章，如《宋武打死壹只老虎》、《虎與人的數據對比》、《生病的華南虎戰鬥力不強》、《卞元亨——宋武的原型》、《老虎的屁股為什麽不能摸》等，作為小組閱讀的選文，從而促進學生在閱讀中的思考。宋赤手空拳打死壹只老虎？同時，在小組閱讀中，可以做到古為今用。再者，當今時代是信息時代，地球村讓人們的交流成為可能。所以，在提高學生素養的時候，要把眼光放長遠，既要讓學生繼承中國的古典文化，又要讓學生融合中西文化，了解優秀的外國文化，了解中外文化的差異，比如設置題目“不能少”。可以選擇中國的《六個娃娃七個坑》、《十壹頭驢》、《行李、雨傘、文件和我的故事》等國外經典文章。三篇文章貫穿中外、不同國家、不同時代，讓學生發現故事的異同，拓展文本的內涵，了解中外文化的差異，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀素養。小學單元同步練習冊《名校學霸尖刀卷》
第三，課文內容講究趣味性和規律性。
在設計小組閱讀時，目標要明確，重點要提高學生的核心素養。因此，在選文時，力求選取壹些符合學生實際的課文，以激發學生的閱讀興趣，促進學生學習的主動性。比如設計壹個題目“象征意義與功能”，可以選擇喬依斯的《魔法飛行書》、佐野洋子的《活了壹百萬次的貓》、聖埃克蘇佩裏的《小王子》(節選)、德·舒比格的《當世界年輕時》(節選)。這些作品都有壹種童心，和小學生差不多。
總之，在小學語文閱讀教學中，小組閱讀教學是壹種有效的教學方法。教師必須以學生核心素養發展為前提，精心設計，促進學生閱讀能力和審美經驗的積累。