課後(體驗):
理想第二課，作者把握了以下兩個環節:1。“模仿”第壹首詩；2.大聲朗讀整首詩時，讀出關鍵詞的重音。學生們充滿了興趣和意義。
先看1鏈接。壹上課，作者就讓學生大聲朗讀詩歌的標題、詩人和第壹節。(第壹句詩寫著:理想是石頭，敲出星星之火/理想是火，點亮熄滅的燈/理想是燈，照亮夜晚的路/理想是路，引妳走向黎明。之後，讓他們了解這種詩句的特點:每壹節都是壹種比喻，整節都使用“頂針”的修辭方法。然後安排他們在課堂上“模仿寫作”。為了讓大多數人更成功地“模仿”，作者在黑板上寫了壹首詩，是事先“模仿”好的。其實是“並發癥”導致學生修改了這首詩，於是作者拋開教學環節，和學生壹起研究修改了這首詩...作者在黑板上寫道:“信心是油，點燃煤氣竈/信心是煤氣竈，把鍋裏的飯煮熟/信心是鍋裏的飯。”寫“燒煤氣爐”時，同學們壹片嘩然，有人幹脆小聲說:燒煤氣爐，燒煤氣爐...我說，“燒煤氣竈”有“燒煤氣竈”的感覺，以後再修改吧！“在寫《自信是鍋裏的米》的時候，另壹個同學想盡辦法:填飽人的肚子。我馬上回答:“我以前是為了填飽人的肚子，後來不是‘自信是能消化食物的胃’，就是‘自信是能生兒子的胃’。前者的‘飯’和‘鍋裏的飯’繞過了回來的路，不好；後者的‘肚子裏有個兒子’，有點俗，不太好。基於這種考慮，作者把‘自信是壹鍋飯’改成了‘填充人體養分’；雖然從名詞上來說‘養分’不如‘肚子’具體，但寫詩不能因為文字追求形象化而損害意義。把‘肚子’換成‘養分’，是為了盡量避免‘因文字追求形象化而傷害意義’的情況。”說到這裏，我給前排的同學看了我手裏的教案修改稿，以示絕不是胡說八道。我們回過頭來討論壹下《燒煤氣竈》的修改。有同學認為“點煤氣竈”給人壹種煤氣竈本身在燃燒的誤導印象，不如改成“點煤氣竈”。受此啟發，有同學對“油”提出質疑，認為燒燃氣竈的是“油蒸氣”，而不是“未經提煉的油”。畢竟我們決定把“自信是油，點煤氣竈”改成“自信是油汽，點煤氣竈”也就是說，大家都認同下面這句詩句:“自信是油汽，點煤氣竈/自信是煤氣竈，鍋裏煮飯/自信是鍋裏的飯，填人的養分/自信是人摘果子的養分。”在另壹個命令下，所有的學生模仿寫作。老師和學生都玩得很開心。
再來看第二個環節。我首先讓學生集體朗讀整首詩。之後我評價了他們朗讀的平淡語氣，指出造成這種情況的原因是他們在朗讀時沒有激情或者沒有讀懂詩的重音。換句話說，在重讀這首詩時進行區分會更感人。然後，我以第壹句詩句的內容帶領妳走向黎明(理想是石頭，敲出星星之火/理想是火，點亮熄滅的燈/理想是燈，照亮夜晚的路/理想是路)。)舉個例子，按“子彈”讀重音，把腔拖壹點，挺有意思的。接下來，用子彈給每組十多節。經過小組交流定稿後，集體朗誦，朗誦聲是“抑揚頓挫，節奏明快，韻味持久”...鈴聲響了，學生們堅持背誦完最後四節。學生不可能把彈痕完全弄對，但是看到他們這麽開心的讀著自己的有彈痕的詩，我很高興。總之——新課標理念下的教學