清明原文，某小學三年級語文
清明[唐]杜牧
清明節期間，下了很多雨。
路上行人想死。
問當地人哪裏買酒省心？
牧童笑而不答杏山村。
註意事項:
清明:二十四節氣之壹，陽歷4月5日前後。舊俗當天有掃墓、徒步、插柳等活動。在皇宮裏，這壹天是秋千節。在坤寧宮和後宮放置秋千，嬪妃制作秋千。
壹個接壹個:多描述。
欲破魂:形容極度悲傷，仿佛靈魂要與肉體分離。靈魂破碎:看起來悲傷和不開心。這兩句話的意思是，清明時節雨紛紛，飄飄灑灑；這樣的天氣，這樣的節日，路上的行人情緒低落，心煩意亂。
不好意思:不好意思
杏花村:杏花深處的村莊。今天是安徽貴池秀山門外。受這首詩的影響，後人用“杏花村”作為酒店的名字。
翻譯:
江南清明時節，細雨紛紛飄，路上的旅客個個落魄。
第二小學三年級語文清明教案
教學目標1，思想情感目標:領略中國古代燦爛悠久的歷史文化，品味古詩詞的豐富內涵。
2.知識目標:掌握評價性閱讀的知識，學習如何寫簡單的文學評論。
3.能力目標:在活動中訓練聯想和想象能力，增強創新意識和創造力的培養。
教學過程:
(1)創設情景，激發興趣。
老師:播放課件(光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》)，老師朗讀《清明》。請學生評價這首詩中哪些詞用得好。
學生:欣賞圖片、音樂和老師的朗讀，思考和回答問題。
師:小結，多媒體展示課文對這首詩的評價。
在周先生的心目中，“紛紛”二字就是清明絕句中的“詩眼”，那麽什麽是“詩眼”呢？)
對比:雪紛紛-大
接連不斷的雨──很好。
揭示了春雨詩歌意象的特征。
對比:春雨:《天街的雨滑如酥》
於霞:“像紙條壹樣倒”
秋雨:“飄落”
總結:揭示了春雨中“作冷欺客，陷煙於柳”的淒美境界。體驗“寒欺花，煙陷柳”的獨特境界:春雨寒侵已開的花，春雨蒙蒙，如煙掛柳。《此起彼伏》就體現了這樣壹種悲涼而美好的境界。通過“此起彼伏”這個詞的味道，我理解了詩歌中所描寫的“風景”:春雨的特點和境界。“壹個接壹個”也是形容行人的心情，從何而來？
《行人》與《死魂靈》:
通過品鑒這兩句話，作者體會到了詩的“情”:清明時節，本該是闔家團圓、悼念故去親人的時候，他卻壹個人走著，不免令人心酸，細雨更增加了他的傷感。
總結:通過品讀《壹個又壹個》、《行人》、《斷魂》，在景物與情景交融中體會到了有情有詩的藝術境界。“這是我國古典詩詞中的絕活，是勝利，寓情於景，融景於境。
“姚”
聯想:紅樓夢:“杏簾在望”與“牛郎”
它揭示了“姚”的美:不太遠也不太近的距離，蘊含著含蓄而無盡的意趣，引發無盡的思考。
“杏花村”
美麗杏花深處的村莊——增加了詩歌的美感，引起無限遐想。
總結:詩歌戛然而止，但透過這兩個字的味道，我們發現詩歌已經做到了極致，給我們留下了廣闊的想象空間。
(二)展示信息，激發思考
學生:每組演示課件，匯報收集到的資料。其他學生從他們自己的收藏中記錄了不同的觀點。
老師:總結評價，做簡要總結。
活動依據:開放式的教學活動模式，能夠充分發揮學生的潛能，促進學生的自主學習和創新學習，讓更多的學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。
(3)小組活動、構圖和繪畫
學生:分四組討論。根據自己的想象，給《清明》這首詩舉例說明。並且通過投影儀展示(壹般的課只能講理念，比如美術課，幼兒園的課可以展示繪畫的草圖，烹飪課可以設計菜品。)
老師:適當評論利弊。
活動依據:給學生上課的“話語權”，給學生“表達的舞臺”，讓學生成為學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，將語文學習與專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。
(四)擴大探索，轉移和提高
老師:課件展示杜牧的《山行》:“白雲深處有人。駐足坐楓林晚，霜葉紅二月。”
學生:找出這首詩的關鍵詞，評價它，發展合理的想象力，口頭描述這幅畫。
活動依據:“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學要來源於課本，高於課本。教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生有所收獲，有所收獲。
(5)總結
老師提問:如何評價壹首詩？
學生:思考回答，總結規律。
教師:多媒體演示概要。
1，“情景交融的藝術境界”和“詩歌留下的想象空間”正是作者欣賞這首絕句的兩個角度。這兩點也是我們欣賞其他詩歌的重要角度。
2.王國維在《人間詞話》中說“壹切景物詞都是感傷的詞”，詩人通過塑造心靈和諧的藝術情景來抒發情感，從而創造出情景交融的藝術境界。因此，我們在欣賞詩歌時，要把握語言的特點去品味情景，進而理解詩人的思想感情，品味詩歌的“味外之味”。
對小學三年級清明教學的思考。
杜牧的《清明》是小學課本裏壹首家喻戶曉的詩。在這首詩的教學中，大部分老師只是要求學生默寫背誦。所以中學的時候，老師壹提到這首詩，就讓學生說說它的意境或者大意，但很少有人能說好。可見其教學效果並不好。那麽如何教好這首詩呢？我對上述教師教學行為的反思如下:壹、背誦與默寫相結合(不是簡單的機械背誦)
為了理解這首詩的主旨，我們可以提出以下問題:
(1)詩裏寫的是什麽？
(2)詩人如何描述這些事情？
(3)這些東西是如何關聯的？
(4)這些東西在壹起形成了壹個什麽樣的畫面？
復述這首詩，可以由幾個不同水平的學生來說，提高學生的口頭表達能力。在這個基礎上，我們就可以理解背誦了，最後我們就聽寫下來。
第二，探索詩歌的意境。
(1)這首詩寫於清明節前後。下著雨，下著雨，密密麻麻，細細的。春雨，行人，問路，牧童指點杏花村，構成了春天野外的雨景。這是壹種怎樣的意境？
(2)如何理解“斷魂”？“失意落魄”是有解決辦法的。認為有許多晴朗的好雨，使人失去理智，表達了詩人渴望和平的思想和感情。有壹個“消魂無憂”的解決方法。認為“斷魂”是與流浪的壹種對比，表示行人即使想丟魂也不願歸家。
(3)詩學:有壹種“悲傷論”，認為清明時節雨紛紛，沒有什麽快樂可言。所謂“綿綿陰雨擾人，掃墓傷心。”何處有酒，杏花村旗隱隱。“有壹種‘掃興論’，認為清明時節，春遊興致勃勃，但下雨時，就得掃興而歸。有壹種“醉論”認為春色綠，來回纏綿，春雨澆人，樂此不疲。所謂“春色醉人愛雨露，出賣靈魂不辜負。“對餐廳還是有很深的感情的，吐司很清楚。”
三、求異鑒賞詩歌意境。
第壹句:清明時節雨紛紛——春雨有趣(春天)
第二行:路上行人想死——遊客陶醉(雨)
線路3:請問，餐廳在哪裏？-詢問餐館。
第四行:牧童指著杏花村——風景和鮮花(勝利)
前兩行詩構成《春雨遊客斷魂圖》，後兩行詩構成《杏花春雨放牧圖》。它們共同構成了“煙雨春遊圖”，清麗雅致，難以寫出眼前的風景，中心是“春遊探勝”。