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《茅屋秋風斷》的教學設計

作為壹名無私奉獻的人民教師,經常要進行教學設計的準備工作,這是教育技術的組成部分。它的功能是用系統的方法設計教學過程,並使之成為可操作的程序。寫教學設計要註意哪些格式?以下是我收集整理的《秋風吹破的語文小屋》教學設計,希望對大家有所幫助。

《秋風吹破的中國小屋》教學設計1教學目標

1,能夠惟妙惟肖的讀課文。

2.感受詩人憂國憂民的高尚思想和情操。

3.背誦整首詩。

教學重點

1.了解詩歌的內容、思想和感情。

2.大聲朗讀和背誦詩歌。

教學時間

壹個課時

教學過程

第壹,新課程的引入

大家知道,唐朝有兩位大詩人,壹位是李白,壹位是杜甫。李白因其浪漫的個性和浪漫的詩歌而被稱為“詩仙”。杜甫是壹位現實主義詩人,被稱為“詩聖”。

妳知道他為什麽被稱為“詩人聖人”嗎?

因為杜甫的詩大多傳達人民心聲,表現人民疾苦,深刻反映社會現實,所以他的詩被稱為“詩史”,他本人也被尊為“詩聖”。)

我們今天要學的這首詩是杜甫寫的壹首深刻反映社會現實的詩。

板書:(播放課件,展示題目)

秋風吹破了小屋

請壹位同學看這個題目。(學生讀題目)註意“對於……”是文言文中比較固定的被動句式,表示被動。“茅屋被秋風吹破”就是“茅屋被秋風吹破”的意思。“歌”是古代樂府詩的壹種,在寫法上比較自由靈活,形式上有五言、七言、雜言。比如白居易的《長恨歌》。

第二,說明寫作背景

明白了題目的意思之後,我們再來了解壹下這首詩的寫作背景。

杜甫的壹生可以說是非常坎坷的,也可以說貧窮和悲哀伴隨了詩人的壹生。公元747年,杜甫來到長安,試圖通過科舉入仕,實現自己偉大的政治抱負,但唐肅宗昏庸專橫,使他的政治抱負破產。

公元755年,杜甫43歲時,爆發了壹場戰爭。妳知道戰爭是什麽嗎?(安史之亂)我覺得應該通過學習唐詩,了解唐朝的歷史來了解安史之亂。安史之亂:這是唐朝中期的壹次叛亂。公元755年,叛軍安祿山、史思明發動兵變,入侵長安。唐朝開始由盛轉衰,直到公元763年才平息戰亂。安史之亂持續了8年,讓杜甫看到了人民生活在水深火熱之中。“朱門酒臭,路上屍骨凍死”是當時社會的真實寫照。

公元759年底,杜甫棄官西行,攜家帶口來到四川成都。壹年後,在親戚朋友的幫助下,在成都郊區浣花溪附近建起了壹間小屋。終於有了住的地方,暫時安頓下來,結束了漂泊的生活。不料第二年八月的壹天,狂風怒吼,卷走了茅屋頂上的茅草,隨後大雨滂沱,杜甫壹家不得不在風雨交加中度過壹個不眠之夜,詩人深受感動,寫下了這首膾炙人口的詩。

我們先聽聽錄音。請註意藝術家是如何朗讀這首詩的。後來,我們也應該學會大聲朗讀。(播放課件,錄音,朗讀)

現在學生們也學習閱讀。(讀數,檢查模型讀數)

第三,文本分析

這首詩分為四節。我們先請壹位同學讀這首詩的第壹段。

問:我們剛剛讀了第壹部分。第壹節寫了哪兩件事?比如第壹個是秋風,那麽第二個是什麽呢?(茅草)

問:我們再來看看。詩人如何描述茅草?註意詩中的動詞,看看詩人用了哪些動詞。(學生分析討論)

老師:對,詩人就是這麽寫秋風茅草的。“滾”、“飛”、“橫”、“灑”、“掛”、“浮”等動詞壹個接壹個,構成了壹幅清晰的畫面,緊緊牽動著詩人的視線,觸動著詩人的心弦。詩人通過描寫真實地“拍攝”了這壹悲慘的場景。玩人攪草是多麽無情;人看房,人看草。多麽無奈!

問:講解完這壹節,我想請同學們用四個字概括壹下這壹節的內容。允許學生先討論。(秋風破屋,風卷茅草等。)

(展示課件:風卷茅草)

問:這壹段如何反映詩人的思想感情?請用壹個詞或壹個詞來概括。我給妳幾個詞,妳選壹個。(提示選擇:急迫、憐憫、悲傷、悲慘、擔憂。請告訴我原因。(擔心、焦慮、後悔等。)

(展示課件:感嘆)

老師:大聲朗讀第壹首詩。

學習第二節。

(轉場:茅草屋被秋風吹破。有的茅草屋被吹翻浣花溪,有的掛在高高的樹梢上,有的沈入池塘。難道地上就沒有可以撿起來的東西嗎?讓我們壹起來看這首詩的第二節。我也想邀請壹個同學來讀壹下。

(老師提醒:這壹節要強調老弱、隱忍、開放、不打電話等詞。嘆息這個詞,讀出了詩人無奈嘆息的感覺。請再次閱讀此部分)

問:我們也請學生用四個字概括這首詩的內容。大家討論壹下。(有人回答,老師註意點評,也可邀請學生點評)(群兒抱毛,倚棒嘆息等)。)

(展示課件:壹群抱著毛的孩子)

問:茅草被掃走了。如果妳撿起倒下的茅草,妳至少可以修復小屋。然而,就在這時,壹群孩子來了,把草搬走了,無論詩人怎麽喊都沒用。詩人用壹句話描述了他的心境。“回來倚杖嘆息”。我們來分析壹下詩中的這個“嘆息”。他“嘆氣”是為了什麽?

師:詩人壹感嘆生活艱辛,茅屋就被秋風吹破了。第二天他應該做什麽?二是感嘆自己年老體衰,茅草不接。三嘆:我身邊有很多像妳這樣的窮人。雖然都是些不值錢的茅草,但有人落地後在風雨中帶走了。感嘆這些孩子也是生活所迫,不得已而為之。這個“嘆”字,確實描述了詩人內心的悲傷與蒼涼。

問:在這壹節中,詩人把這些搬運茅草的孩子稱為“小偷”。妳覺得合適嗎?

(學生討論發言,註意說明;展示課件《再武郎》:“我是堂前鄰居,無食無兒無女。我不想窮,但我不得不求助於恐懼。”)

結論:在這裏,我給大家講壹個小故事,看看對理解這個問題有沒有幫助。杜甫曾經離開過草堂,他把草堂暫時交給了壹個叫吳的親戚。原來杜甫住在草堂裏,西邊的鄰居是壹個孤寡老奶奶,因為窮,經常來草堂吃棗。杜甫走後,姓吳的親戚建了圍墻,不讓老婆婆來玩棗。這壹次,老太太的生活沒有著落,就托人給杜甫捎口信。杜甫聽說後,給自己姓吳的親戚寫了壹首詩,其中有這樣的話:“無糧無兒的婦人,是堂前的鄰居。我不想窮,但我不得不求助於恐懼。”這意味著老婦人太窮了,吃不到棗。如果不是“窮”,她怎麽會這樣?所以我最初約她約會。我希望妳也這樣做。然後,在這首詩中,詩人稱孩子為“賊”,這只是曇花壹現的言論。他並不是真的說這些孩子是賊,應該回應詩裏的那句“窮不如不窮。”這也從另壹個側面說明,當時因為屢戰屢敗,百姓已經窮困潦倒,“路上凍骨”是普遍現象。也正因為如此,杜甫推己及人的高尚政治理想應運而生。

全班壹起讀第二節。

學習第三節。

(過渡:茅草沒了,房子破了。詩人此時最擔心的是什麽?(雨)看第三節。詩人杜甫正遭遇這樣的經歷。“屋漏偏逢連夜雨,船破頭風吹”。禍不單行!老師範讀第三節。註意“壹瞬風定雲墨色,秋色蕭瑟暗”,這兩句話的重音要落在“雲墨色”和“暗”上)

老師:是的,詩人徹夜未眠。為什麽?睡不好為什麽睡不好?“布多年寒如鐵,嬌兒臥裂。“蓋著舊被子,孩子又把舊被子踩壞了。他怎麽睡得好?我們現在都很開心。估計同學們可能沒有這樣的經歷,但我有這樣的經歷。被子蓋久了會變得又硬又冰,睡不好。因為這個,孩子把舊被子踩壞了。從這兩首詩,我們可以想象詩人當時有多窮。

問:接下來,我想問壹個小問題:聯系到我上面提到的安史之亂,想壹想。這首詩中的“迷茫”是什麽意思?“長夜”這個詞有雙關語嗎?(學生討論,老師關註評論)

老師:這裏的“喪”是指家庭的不幸,這裏的“亂”是指“安史之亂”。壹場安史之亂不僅讓唐朝由盛轉衰,也給百姓帶來了多大的痛苦和不幸!多少人傾家蕩產,多少人流離失所,這樣漫長的壹夜什麽時候才是盡頭!所以,這裏的“長夜”既可以理解為眼前的不眠之夜,也可以理解為戰爭中無盡的生命。

問:如果說,在第壹句詩中,詩人的心情是因為風吹破了草堂而產生的“愁”、“憂”、“悔”,那麽在第二句詩中,詩人就是“嘆”和“無奈”。那麽,這首詩中詩人的心情是怎樣的呢?也請用壹個詞或者壹個詞來說。老師也說了幾句話讓學生選擇。選擇:苦惱、悲傷、辛酸、憐憫、悲傷,學生討論,展示課件:悲傷)(悲傷、辛酸、辛酸等。)

齊聲朗讀第三節。

學習第四節。

(轉場:別林斯基曾說:“任何壹個偉大的詩人之所以偉大,是因為他們的痛苦和快樂的根源深深地植根於社會和歷史的土壤中,因為他是社會、時代和人類的器官和代表。”從個人的困苦到他人的相似境遇,這就是偉大的‘杜甫’,這就是杜甫草堂不朽的原因。詩人如何表達這種感情?讓我們欣賞最後壹部分,請先閱讀這壹部分)

問:請仍然用四個字概括這壹部分。(天下第壹避難所,廈門壹望無垠,期待廣廈等。)(展示課件:期待廣廈)

老師:“期待廣廈”是詩人的美好願望。“我壹個人足以凍死”的雄偉豪言,表現了詩人推己及人、關心人民疾苦的寬廣胸懷。這讓我想起了曾經在陜西流傳的壹首民歌,其中有兩句話:“唐代詩聖杜甫,能知民間疾苦。”杜甫憂國憂民的熾熱情懷,千百年來震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若對成都杜甫草堂所說:

(展示課件)“人間傷痕累累,詩中聖人;百姓苦,筆底起伏。”

請壹起閱讀這壹部分。

四、講座結束

(過渡:我們已經壹節壹節的解釋完了這首詩。最後,我們全班壹起讀壹讀,對詩人當時的處境、思想感情有壹個整體的感知。在閱讀的過程中,註意壹些老師提醒的重讀單詞)

總結:詩詞是作品,房子是人傳人的。如今的成都杜甫草堂,花海燦爛,草堂裏的浣花溪邊有壹排排平房。高樓拔地而起,實現了詩人“保護世界,讓所有窮人微笑”的理想。如果詩人在天堂有靈魂,我想他會很高興的。展示課件:

草堂留給後人,

詩人是不朽的。

這是朱德遊覽杜甫草堂後題寫的對聯。我們壹起來讀吧。

最後,給學生壹個練習。請努力記住這首詩,課後完成練習1。

秋風吹破的中國小屋教學設計2。教學目標

①揣摩詩意的語言。

(2)描寫、敘述、抒情等表達方式的運用。

(3)讀書訓練,品味憂國憂民的思想感情。

二,教學內容及重點難點分析

《秋風破草堂歌》最能體現杜甫詩歌“沈郁頓挫”的風格。在三個學習目標中,“朗讀訓練”應該是重點,這也是難點。無論是深入理解和欣賞這首詩,還是對學生進行審美教育的熏陶,都要求教師不能忽視對學生詩歌閱讀的指導和訓練。大綱還要求閱讀古典詩詞和簡單文言文,理解文字的含義和作品的思想內容。

第三,教學過程

(1)引言由介紹作者的學生介紹。

1982年,世界和平理事會將杜甫評為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲那年,爆發了壹場著名的戰爭,那就是?(學生回答:安史之亂。)這是國家的大災難。那時候的鄉村荒蕪,戰亂頻仍,百姓水深火熱,到處是饑餓和哀號,到處是鮮血和死亡。杜甫隨民流浪,飽受戰亂之苦。他寫了許多浸透了血淚的偉大詩篇。公元759年底,杜甫壹家流浪到成都。在親朋好友的幫助下,他們在成都西郊浣花溪畔搭建了壹間小屋,終於暫時結束了漂泊的生活,有了棲身之所。然而,小屋建得並不牢固。兩年後的壹個秋天,壹陣大風卷走了茅草,晚上下起了大雨。杜甫壹家不得不在雨中度過壹個尷尬的不眠之夜。杜甫對這壹幕百感交集,寫下了不朽詩篇《茅屋被秋風吹破》。

解釋:題目是被動句,意思是小屋被秋風吹了。宋,古代詩歌的壹種文體,指的是布局和描寫。

(二)引導學生讀詩。

引導學生整體感知,理解作者憂國憂民的博大胸懷和沈郁風格,局部要求學生把握四首詩的情感:遺憾、悲傷、痛苦、憂國憂民。以此來確定全詩的情感基調和每壹段的基調。具體做法如下:

先讓學生為生活大聲朗讀,並提醒他們註意理解這首詩的思想感情。

學生大聲朗讀後,老師糾正了“後來”、“失落”、“突兀”、“看到這個房間”等幾個標點符號的正確讀音。

教師要適當引導閱讀,強調如何深刻理解詩歌的意境,讀出詩歌中蘊含的深刻思想感情。

然後讓學生壹起讀,再讓壹個同學壹個人讀。學生讀完後,教師要肯定他們能根據詩情的需要,處理好輕重緩急和抑揚頓挫的優點。

(3)詩歌欣賞

1,查看預覽

解釋下列單詞:

秋高(秋深),三重茅草(幾層茅草)在壹時(壹時),大漠(灰)在亂(戰,指安史之亂),突兀(高聳之姿),散(掛),隱忍(就這樣)要暗(漸)(被)

2.欣賞詩歌

循序漸進,讓學生在腦海中想象每壹個場景。

(1)閱讀第壹節。妳會怎麽想?

清:壹間小屋被秋風蹂躪,茅草屋頂被風卷走。

哪些動詞誇大了風的力量?(滾、飛、橫、灑、掛、舔、飄)

⑵第二節詩欣賞

看完這壹段,妳會想象出怎樣的場景?

清晰:壹群頑皮的孩子在詩人面前把茅草搬走了。詩人如此焦慮,大聲喊叫也無濟於事。他回來了,拄著拐杖壹個人嘆氣。

詩人此時是什麽感受?(焦慮又無奈)

⑶第三節賞析

看完這壹段,妳會想象出怎樣的場景?

晴:風吼過後,秋雨狂吹,屋漏偏逢連夜雨。但是秋雨從未停止。蓋了多年的被子冷得像鐵壹樣,被壹個睡覺的不老實的孩子踢著。詩人怎麽能在這樣又濕又冷的房間裏呆到天亮呢?

設計過渡問題是承上啟下的壹個環節:小屋被炸出來後妳最怕什麽?看第三節用得好的單詞,找出來欣賞。

討論清楚了:“麻”字的意思是雨滴密密麻麻,栩栩如生。“冷如鐵”中的“鐵”字,是指被子很舊,又臟又硬,被置換了很久,沒時間洗,或者沒錢買。只有壹床被子,不可能拆開洗。這說明杜甫的生活很尷尬。杜甫曾說,“對於人性,有許多美好的文字,語不驚人死不休。”有些詞看似普通,但妳揣摩之下卻含義豐富,可見杜甫在磨礪語言上的功夫。

⑷設計問題轉入第四節欣賞:“晚上淋濕是什麽原因?”杜甫在漫漫長夜裏無法入睡。他在想什麽?壹起看第四節,看看這壹段是怎麽表達詩人的感情的。

討論很明確:憂國憂民的詩人,不是苦口婆心地抱怨自己的遭遇,而是跳出個人圈子,推己及人。他們從個人的不幸出發,想到天下所有的“窮書生”,希望自己能擁有千萬座“豪宅”來躲避風雨。這是壹種大胸懷,壹種暖心!如果這個理想實現了,作者說被凍死也就心滿意足了。多麽高尚的情操!正是這種胸懷寬廣、舍己為人的崇高情操,千百年來激動著無數讀者的心。

5.最後老師做總結發言:憂國憂民的詩人,永遠受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有壹句“唐代詩聖杜甫,能知民間疾苦”。這是對詩人的熱愛和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬重讀全詩,體會詩人憂國憂民的情懷。

第四,練習設計

(1)這首詩中使用了哪些表達方式和例子?

(二)指導學生閱讀詩歌的節奏、層次和韻律。

(3)指導學生朗讀語調、語速和發音的輕重。

(4)欣賞背誦。