《秋風吹破的中國小屋》教學設計1教學目標
1，能夠惟妙惟肖的讀課文。
2.感受詩人憂國憂民的高尚思想和情操。
3.背誦整首詩。
教學重點
1.了解詩歌的內容、思想和感情。
2.大聲朗讀和背誦詩歌。
教學時間
壹個課時
教學過程
第壹，新課程的引入
大家知道，唐朝有兩位大詩人，壹位是李白，壹位是杜甫。李白因其浪漫的個性和浪漫的詩歌而被稱為“詩仙”。杜甫是壹位現實主義詩人，被稱為“詩聖”。
妳知道他為什麽被稱為“詩人聖人”嗎？
因為杜甫的詩大多傳達人民心聲，表現人民疾苦，深刻反映社會現實，所以他的詩被稱為“詩史”，他本人也被尊為“詩聖”。)
我們今天要學的這首詩是杜甫寫的壹首深刻反映社會現實的詩。
板書:(播放課件，展示題目)
秋風吹破了小屋
請壹位同學看這個題目。(學生讀題目)註意“對於……”是文言文中比較固定的被動句式，表示被動。“茅屋被秋風吹破”就是“茅屋被秋風吹破”的意思。“歌”是古代樂府詩的壹種，在寫法上比較自由靈活，形式上有五言、七言、雜言。比如白居易的《長恨歌》。
第二，說明寫作背景
明白了題目的意思之後，我們再來了解壹下這首詩的寫作背景。
杜甫的壹生可以說是非常坎坷的，也可以說貧窮和悲哀伴隨了詩人的壹生。公元747年，杜甫來到長安，試圖通過科舉入仕，實現自己偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸專橫，使他的政治抱負破產。
公元755年，杜甫43歲時，爆發了壹場戰爭。妳知道戰爭是什麽嗎？(安史之亂)我覺得應該通過學習唐詩，了解唐朝的歷史來了解安史之亂。安史之亂:這是唐朝中期的壹次叛亂。公元755年，叛軍安祿山、史思明發動兵變，入侵長安。唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年才平息戰亂。安史之亂持續了8年，讓杜甫看到了人民生活在水深火熱之中。“朱門酒臭，路上屍骨凍死”是當時社會的真實寫照。
公元759年底，杜甫棄官西行，攜家帶口來到四川成都。壹年後，在親戚朋友的幫助下，在成都郊區浣花溪附近建起了壹間小屋。終於有了住的地方，暫時安頓下來，結束了漂泊的生活。不料第二年八月的壹天，狂風怒吼，卷走了茅屋頂上的茅草，隨後大雨滂沱，杜甫壹家不得不在風雨交加中度過壹個不眠之夜，詩人深受感動，寫下了這首膾炙人口的詩。
我們先聽聽錄音。請註意藝術家是如何朗讀這首詩的。後來，我們也應該學會大聲朗讀。(播放課件，錄音，朗讀)
現在學生們也學習閱讀。(讀數，檢查模型讀數)
第三，文本分析
這首詩分為四節。我們先請壹位同學讀這首詩的第壹段。
問:我們剛剛讀了第壹部分。第壹節寫了哪兩件事？比如第壹個是秋風，那麽第二個是什麽呢？(茅草)
問:我們再來看看。詩人如何描述茅草？註意詩中的動詞，看看詩人用了哪些動詞。(學生分析討論)
老師:對，詩人就是這麽寫秋風茅草的。“滾”、“飛”、“橫”、“灑”、“掛”、“浮”等動詞壹個接壹個，構成了壹幅清晰的畫面，緊緊牽動著詩人的視線，觸動著詩人的心弦。詩人通過描寫真實地“拍攝”了這壹悲慘的場景。玩人攪草是多麽無情；人看房，人看草。多麽無奈！
問:講解完這壹節，我想請同學們用四個字概括壹下這壹節的內容。允許學生先討論。(秋風破屋，風卷茅草等。)
(展示課件:風卷茅草)
問:這壹段如何反映詩人的思想感情？請用壹個詞或壹個詞來概括。我給妳幾個詞，妳選壹個。(提示選擇:急迫、憐憫、悲傷、悲慘、擔憂。請告訴我原因。(擔心、焦慮、後悔等。)
(展示課件:感嘆)
老師:大聲朗讀第壹首詩。
學習第二節。
(轉場:茅草屋被秋風吹破。有的茅草屋被吹翻浣花溪，有的掛在高高的樹梢上，有的沈入池塘。難道地上就沒有可以撿起來的東西嗎？讓我們壹起來看這首詩的第二節。我也想邀請壹個同學來讀壹下。
(老師提醒:這壹節要強調老弱、隱忍、開放、不打電話等詞。嘆息這個詞，讀出了詩人無奈嘆息的感覺。請再次閱讀此部分)
問:我們也請學生用四個字概括這首詩的內容。大家討論壹下。(有人回答，老師註意點評，也可邀請學生點評)(群兒抱毛，倚棒嘆息等)。)
(展示課件:壹群抱著毛的孩子)
問:茅草被掃走了。如果妳撿起倒下的茅草，妳至少可以修復小屋。然而，就在這時，壹群孩子來了，把草搬走了，無論詩人怎麽喊都沒用。詩人用壹句話描述了他的心境。“回來倚杖嘆息”。我們來分析壹下詩中的這個“嘆息”。他“嘆氣”是為了什麽？
師:詩人壹感嘆生活艱辛，茅屋就被秋風吹破了。第二天他應該做什麽？二是感嘆自己年老體衰，茅草不接。三嘆:我身邊有很多像妳這樣的窮人。雖然都是些不值錢的茅草，但有人落地後在風雨中帶走了。感嘆這些孩子也是生活所迫，不得已而為之。這個“嘆”字，確實描述了詩人內心的悲傷與蒼涼。
問:在這壹節中，詩人把這些搬運茅草的孩子稱為“小偷”。妳覺得合適嗎？
(學生討論發言，註意說明；展示課件《再武郎》:“我是堂前鄰居，無食無兒無女。我不想窮，但我不得不求助於恐懼。”)
結論:在這裏，我給大家講壹個小故事，看看對理解這個問題有沒有幫助。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給了壹個叫吳的親戚。原來杜甫住在草堂裏，西邊的鄰居是壹個孤寡老奶奶，因為窮，經常來草堂吃棗。杜甫走後，姓吳的親戚建了圍墻，不讓老婆婆來玩棗。這壹次，老太太的生活沒有著落，就托人給杜甫捎口信。杜甫聽說後，給自己姓吳的親戚寫了壹首詩，其中有這樣的話:“無糧無兒的婦人，是堂前的鄰居。我不想窮，但我不得不求助於恐懼。”這意味著老婦人太窮了，吃不到棗。如果不是“窮”，她怎麽會這樣？所以我最初約她約會。我希望妳也這樣做。然後，在這首詩中，詩人稱孩子為“賊”，這只是曇花壹現的言論。他並不是真的說這些孩子是賊，應該回應詩裏的那句“窮不如不窮。”這也從另壹個側面說明，當時因為屢戰屢敗，百姓已經窮困潦倒，“路上凍骨”是普遍現象。也正因為如此，杜甫推己及人的高尚政治理想應運而生。
全班壹起讀第二節。
學習第三節。
(過渡:茅草沒了，房子破了。詩人此時最擔心的是什麽？(雨)看第三節。詩人杜甫正遭遇這樣的經歷。“屋漏偏逢連夜雨，船破頭風吹”。禍不單行！老師範讀第三節。註意“壹瞬風定雲墨色，秋色蕭瑟暗”，這兩句話的重音要落在“雲墨色”和“暗”上)
老師:是的，詩人徹夜未眠。為什麽？睡不好為什麽睡不好？“布多年寒如鐵，嬌兒臥裂。“蓋著舊被子，孩子又把舊被子踩壞了。他怎麽睡得好？我們現在都很開心。估計同學們可能沒有這樣的經歷，但我有這樣的經歷。被子蓋久了會變得又硬又冰，睡不好。因為這個，孩子把舊被子踩壞了。從這兩首詩，我們可以想象詩人當時有多窮。
問:接下來，我想問壹個小問題:聯系到我上面提到的安史之亂，想壹想。這首詩中的“迷茫”是什麽意思？“長夜”這個詞有雙關語嗎？(學生討論，老師關註評論)
老師:這裏的“喪”是指家庭的不幸，這裏的“亂”是指“安史之亂”。壹場安史之亂不僅讓唐朝由盛轉衰，也給百姓帶來了多大的痛苦和不幸！多少人傾家蕩產，多少人流離失所，這樣漫長的壹夜什麽時候才是盡頭！所以，這裏的“長夜”既可以理解為眼前的不眠之夜，也可以理解為戰爭中無盡的生命。
問:如果說，在第壹句詩中，詩人的心情是因為風吹破了草堂而產生的“愁”、“憂”、“悔”，那麽在第二句詩中，詩人就是“嘆”和“無奈”。那麽，這首詩中詩人的心情是怎樣的呢？也請用壹個詞或者壹個詞來說。老師也說了幾句話讓學生選擇。選擇:苦惱、悲傷、辛酸、憐憫、悲傷，學生討論，展示課件:悲傷)(悲傷、辛酸、辛酸等。)
齊聲朗讀第三節。
學習第四節。
(轉場:別林斯基曾說:“任何壹個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和快樂的根源深深地植根於社會和歷史的土壤中，因為他是社會、時代和人類的器官和代表。”從個人的困苦到他人的相似境遇，這就是偉大的‘杜甫’，這就是杜甫草堂不朽的原因。詩人如何表達這種感情？讓我們欣賞最後壹部分，請先閱讀這壹部分)
問:請仍然用四個字概括這壹部分。(天下第壹避難所，廈門壹望無垠，期待廣廈等。)(展示課件:期待廣廈)
老師:“期待廣廈”是詩人的美好願望。“我壹個人足以凍死”的雄偉豪言，表現了詩人推己及人、關心人民疾苦的寬廣胸懷。這讓我想起了曾經在陜西流傳的壹首民歌，其中有兩句話:“唐代詩聖杜甫，能知民間疾苦。”杜甫憂國憂民的熾熱情懷，千百年來震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若對成都杜甫草堂所說:
(展示課件)“人間傷痕累累，詩中聖人；百姓苦，筆底起伏。”
請壹起閱讀這壹部分。
四、講座結束
(過渡:我們已經壹節壹節的解釋完了這首詩。最後，我們全班壹起讀壹讀，對詩人當時的處境、思想感情有壹個整體的感知。在閱讀的過程中，註意壹些老師提醒的重讀單詞)
總結:詩詞是作品，房子是人傳人的。如今的成都杜甫草堂，花海燦爛，草堂裏的浣花溪邊有壹排排平房。高樓拔地而起，實現了詩人“保護世界，讓所有窮人微笑”的理想。如果詩人在天堂有靈魂，我想他會很高興的。展示課件:
草堂留給後人，
詩人是不朽的。
這是朱德遊覽杜甫草堂後題寫的對聯。我們壹起來讀吧。
最後，給學生壹個練習。請努力記住這首詩，課後完成練習1。
秋風吹破的中國小屋教學設計2。教學目標
①揣摩詩意的語言。
(2)描寫、敘述、抒情等表達方式的運用。
(3)讀書訓練，品味憂國憂民的思想感情。
二，教學內容及重點難點分析
《秋風破草堂歌》最能體現杜甫詩歌“沈郁頓挫”的風格。在三個學習目標中，“朗讀訓練”應該是重點，這也是難點。無論是深入理解和欣賞這首詩，還是對學生進行審美教育的熏陶，都要求教師不能忽視對學生詩歌閱讀的指導和訓練。大綱還要求閱讀古典詩詞和簡單文言文，理解文字的含義和作品的思想內容。
第三，教學過程
(1)引言由介紹作者的學生介紹。
1982年，世界和平理事會將杜甫評為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲那年，爆發了壹場著名的戰爭，那就是？(學生回答:安史之亂。)這是國家的大災難。那時候的鄉村荒蕪，戰亂頻仍，百姓水深火熱，到處是饑餓和哀號，到處是鮮血和死亡。杜甫隨民流浪，飽受戰亂之苦。他寫了許多浸透了血淚的偉大詩篇。公元759年底，杜甫壹家流浪到成都。在親朋好友的幫助下，他們在成都西郊浣花溪畔搭建了壹間小屋，終於暫時結束了漂泊的生活，有了棲身之所。然而，小屋建得並不牢固。兩年後的壹個秋天，壹陣大風卷走了茅草，晚上下起了大雨。杜甫壹家不得不在雨中度過壹個尷尬的不眠之夜。杜甫對這壹幕百感交集，寫下了不朽詩篇《茅屋被秋風吹破》。
解釋:題目是被動句，意思是小屋被秋風吹了。宋，古代詩歌的壹種文體，指的是布局和描寫。
(二)引導學生讀詩。
引導學生整體感知，理解作者憂國憂民的博大胸懷和沈郁風格，局部要求學生把握四首詩的情感:遺憾、悲傷、痛苦、憂國憂民。以此來確定全詩的情感基調和每壹段的基調。具體做法如下:
先讓學生為生活大聲朗讀，並提醒他們註意理解這首詩的思想感情。
學生大聲朗讀後，老師糾正了“後來”、“失落”、“突兀”、“看到這個房間”等幾個標點符號的正確讀音。
教師要適當引導閱讀，強調如何深刻理解詩歌的意境，讀出詩歌中蘊含的深刻思想感情。
然後讓學生壹起讀，再讓壹個同學壹個人讀。學生讀完後，教師要肯定他們能根據詩情的需要，處理好輕重緩急和抑揚頓挫的優點。
(3)詩歌欣賞
1，查看預覽
解釋下列單詞:
秋高(秋深)，三重茅草(幾層茅草)在壹時(壹時)，大漠(灰)在亂(戰，指安史之亂)，突兀(高聳之姿)，散(掛)，隱忍(就這樣)要暗(漸)(被)
2.欣賞詩歌
循序漸進，讓學生在腦海中想象每壹個場景。
(1)閱讀第壹節。妳會怎麽想？
清:壹間小屋被秋風蹂躪，茅草屋頂被風卷走。
哪些動詞誇大了風的力量？(滾、飛、橫、灑、掛、舔、飄)
⑵第二節詩欣賞
看完這壹段，妳會想象出怎樣的場景？
清晰:壹群頑皮的孩子在詩人面前把茅草搬走了。詩人如此焦慮，大聲喊叫也無濟於事。他回來了，拄著拐杖壹個人嘆氣。
詩人此時是什麽感受？(焦慮又無奈)
⑶第三節賞析
看完這壹段，妳會想象出怎樣的場景？
晴:風吼過後，秋雨狂吹，屋漏偏逢連夜雨。但是秋雨從未停止。蓋了多年的被子冷得像鐵壹樣，被壹個睡覺的不老實的孩子踢著。詩人怎麽能在這樣又濕又冷的房間裏呆到天亮呢？
設計過渡問題是承上啟下的壹個環節:小屋被炸出來後妳最怕什麽？看第三節用得好的單詞，找出來欣賞。
討論清楚了:“麻”字的意思是雨滴密密麻麻，栩栩如生。“冷如鐵”中的“鐵”字，是指被子很舊，又臟又硬，被置換了很久，沒時間洗，或者沒錢買。只有壹床被子，不可能拆開洗。這說明杜甫的生活很尷尬。杜甫曾說，“對於人性，有許多美好的文字，語不驚人死不休。”有些詞看似普通，但妳揣摩之下卻含義豐富，可見杜甫在磨礪語言上的功夫。
⑷設計問題轉入第四節欣賞:“晚上淋濕是什麽原因？”杜甫在漫漫長夜裏無法入睡。他在想什麽？壹起看第四節，看看這壹段是怎麽表達詩人的感情的。
討論很明確:憂國憂民的詩人，不是苦口婆心地抱怨自己的遭遇，而是跳出個人圈子，推己及人。他們從個人的不幸出發，想到天下所有的“窮書生”，希望自己能擁有千萬座“豪宅”來躲避風雨。這是壹種大胸懷，壹種暖心！如果這個理想實現了，作者說被凍死也就心滿意足了。多麽高尚的情操！正是這種胸懷寬廣、舍己為人的崇高情操，千百年來激動著無數讀者的心。
5.最後老師做總結發言:憂國憂民的詩人，永遠受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有壹句“唐代詩聖杜甫，能知民間疾苦”。這是對詩人的熱愛和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬重讀全詩，體會詩人憂國憂民的情懷。
第四，練習設計
(1)這首詩中使用了哪些表達方式和例子？
(二)指導學生閱讀詩歌的節奏、層次和韻律。
(3)指導學生朗讀語調、語速和發音的輕重。
(4)欣賞背誦。