1.小學三年級語文《金色草原》教案
第壹節課的教學目標:
1，認識11個新單詞，會寫10個新單詞。積累壹些好詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀課文，用自己的話解釋草變色的原因。
教學過程:
首先，激動人心的介紹:
1，同學們，今天有個小朋友問我能不能說《黃金草》。妳這樣認為嗎？
2.為什麽草是金色的？請大家去課文裏找答案好嗎？
第二，第壹遍讀課文，學習生詞和短語。
1，自由朗讀課文，標註自然段落，讀準發音，讀好課文，難點讀幾遍。
2.反饋:
檢查新單詞:玩沙子絨毛，假裝釣魚，看花瓣閉合，手掌有趣，難以引起註意和嚴重。
(1)檢查發音
(2)檢查字體
第三，再讀壹遍課文，理解大意。
老師:現在我們要和我們的新朋友在金色的草坪上玩。請再讀壹遍課文，思考:為什麽草坪是金色的？
1，免費閱讀
2.溝通
默認答案:只有長滿蒲公英的草才會變成金色。
蒲公英信息:誰知道蒲公英？
課文中蒲公英是如何介紹給我們的？
第三，精讀課文，了解草原顏色變化與蒲公英的關系。
1，自己看課文，提問:
老師估計學生的問題是:
國家是什麽？
②為什麽蒲公英開花的時候，是我和哥哥最開心的壹天？
(3)不引人註目是什麽意思？
我的新發現是什麽？
⑤夢中草的顏色變化？
6.為什麽會有這樣的變化？
為什麽蒲公英成了我們最喜歡的花？
能解決的問題，學生提出來，當時就解決了。
⑧把學生的問題總結如下:草原的顏色變化和蒲公英有什麽關系？
2.自主探索，解決問題。
讓學生采取自己喜歡的方式(看書、畫畫、做實驗、查資料等。)來解決問題。
把上面兩張圖拿出來讓學生觀察，區別很直觀。
(1)自由組合，分組對話。老師巡視了各行。老師把蒲公英作為實物發給做實驗的那群學生。
(2)小組匯報學習成果:
結合學生小組報告看關於蒲公英的課件。其中有帶黃花的蒲公英和蒲公英種子的圖片。
設計意圖:老師引導學生提出問題，和朋友壹起解決問題。繼續培養學生的自主和合作學習能力。
第四，引導讀寫
1，投影顯示田字格的新單詞。
2.學生自主學習，合作學習，討論如何記憶這些新單詞，並介紹自己的識字方法。
例:在“兒”下面加“女”來耍花招。
“幹擾”增加了壹個卷曲，聚集起來。
“衣服”養肥打包。
有趣的是“拿”這個詞可以“走”
3.指導寫作
讓學生觀察新單詞的比較，田字格裏部首和部件的位置。
b，告訴我哪些是上下結構，哪些是左右結構，哪些是左中右結構。
c、小老師談經驗:各種字怎麽寫。
d、學生塗紅色，教師巡視，註意糾正學生書寫姿勢。
E.鞏固檢查。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業
1，完成生詞的復制
2.練習帶著感情讀課文，讀給家人聽。
3.從課文中找出描述顏色的單詞並積累起來。
請用妳學過的觀察方法仔細觀察妳喜歡的花草樹木。
第二節課
教學目標:
1，帶著感情讀課文，感受蒲公英帶給“我們”的快樂，增進熱愛大自然的感情。
2.激發學生觀察身邊事物的興趣，學習作者善於觀察事物，養成細心觀察的好習慣。
教學過程:
首先，查看導入:
1，展示生詞鞏固
2.老師:同學們，通過上節課的學習，我們知道，草變成金色是因為長滿了蒲公英。早晨，蒲公英花閉了，草綠了。中午時分，蒲公英花開放，草是金色的。到了晚上，花又閉上了，草又綠了。小草多可愛，蒲公英多有趣。
第二，精讀課文第二段和第四段。
1，介紹學習的第四自然段。
老師:從那以後-
生:讀下面的句子。
老師:蒲公英成了我們最喜歡的花。除了它的花可以開合，讓草有了顏色，還有什麽呢？
生:我們總是在這片草地上玩得很開心，給我們帶來了無窮的樂趣。
老師:請仔細閱讀課文的相關段落，看看我們從哪裏可以看出蒲公英給我們帶來了無盡的快樂。
2.學習課文的第二段。
看著大家笑瞇瞇的看書，妳壹定發現了很多快樂的地方。誰想看？
(1)學生閱讀
(2)理解“嚴重”
老師:誰來冒充“我”喊？
生:謝師傅廖沙:叫我？發生了什麽事?當我聽到妳打電話給妳哥哥的時候，我好像真的有事情要告訴他。連老師都被妳騙了，在現場等學生朗讀。
老師:看起來妳真的有話要說，但是妳假裝妳有話要說。用文中的壹個詞來說，就是“認真”。(指導朗讀)
老師:聽了妳的朗讀，我也想到吹蒲公英。兩兄弟在金色的草地上玩耍的場景仿佛就在眼前。看，他們的笑容多燦爛啊！他們是多麽快樂和有趣啊！(出示課件或課文的插圖)妳能根據課文內容表演出來嗎？
(3)表演壹個表演:根據第二段內容，同桌分角色表演。
(4)匯報業績。
老師:我多開心啊！我們與小草相連，我們與蒲公英相連。這裏不止有壹兩朵蒲公英，但是-
生:壹起看第壹段。
這些不起眼的蒲公英，這片金色的草原給我們帶來了很多快樂。想象壹下它給我們帶來了多大的快樂。(想象說話)
(5)這片草地帶給我們無窮的樂趣。那是-
學生們繼續讀下去:多麽可愛的草地！多麽有趣的蒲公英啊！
老師:從現在開始-
盛傑:蒲公英已經成為我們最喜歡的花。它和我們壹起睡覺，壹起起床。
(6)理解“同睡同起”的含義。
3.引導和教育學生愛護植物和自然。
老師:蒲公英不僅是孩子們的好朋友，也是藥材。雖然看起來那麽不起眼。同學們，自然界有很多像蒲公英壹樣隨處可見的東西，不被人重視，卻對人類非常有用。妳知道些什麽嗎？能給大家介紹壹下嗎？
總結:自然界有很多有趣的現象，只有仔細觀察的孩子才能知道。
第三，動情地讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第四，拓展延伸，實踐探索
1，妳特別喜歡課文的哪壹部分？大聲讀出來。
請用妳學到的觀察方法仔細觀察妳喜歡的花草樹木，告訴我妳發現了什麽。
五、小型超市的經營
1.寫:妳身邊有這樣有趣的地方或事物嗎？寫下來和同學交流。
2.表演:表演我們和妳的小朋友在草地上玩耍的場景。
2.三年級語文《金色草原》講稿。
第壹，說教材《金色草原》意境優美，語言活潑，童趣盎然。文本不僅為我們再現了俄羅斯鄉村金色草原的神奇與美麗，讓我們體會到了大自然帶給孩子們生活的快樂，還向孩子們滲透了觀察和認識自然的意識和方法。
二，談談教學目標和難點
由於本課是第壹單元的精讀課文，學習主題是“感受生命的豐富”。學生剛進入初三，遇到問題已經具備了壹些初步的理解和分析能力。根據這壹學習情況和課程標準對這壹時期的具體要求，我預設了以下學習目標:
1，認識“釣魚”、“聚會”等新單詞，記憶並寫出“玩裝”等12單詞。結合語境和現實生活理解“認真、努力、慧眼、觀察”等14詞。
2.帶著感情讀課文，初步了解課文中壹些詞語的表達功能。
3.感受文字的意境之美，感受大自然帶給孩子生活的快樂。增強孩子觀察和認識自然的意識。
針對以上教材的特點和教學目標的設定，我認為這門課的重點是:通過對內容的理解，讓學生增強對自然的熱愛，體驗自然給人們生活帶來的快樂，增強觀察和認識自然的意識。另外，小男孩通過仔細觀察發現了草原變色的奧秘，但對於小學生來說並不容易，尤其是沒見過蒲公英開合的，很難體會到發現的樂趣。因此，我確定了這門課的教學難點是:聯系現實生活，在更廣闊的自然和童年生活背景下學習這篇課文。
三，口語教學方法
1、優美的閱讀理解方法:文章語言優美，讀起來朗朗上口，所以“優美閱讀”是本課最重要、最主要的方法。“閱讀是學生的個性化行為，老師的分析不應該代替學生的練習。”對於初三的學生來說，不需要過多的解釋和分析。最重要的是讓學生多讀書。同時，教師要巧妙地利用課件和對學生閱讀的評價，幫助學生在閱讀中感受和領悟，讓學生感受到語言和文字中所描繪的生動形象，引起學生對文中所描述的事物和場景的註意，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激發他們觀察自然的興趣。
2.多媒體情境法:因為小學生生活經驗少，好奇心強，容易激發興趣。因此，我運用視聽手段，創設多種情景，展示與課文相關的圖片，讓學生在完全沈浸在課文所描述的場景中的同時，輕松、愉快、主動、積極地學習。同時，直觀的課件展示有助於學生理解課文，感受語言帶來的美感，體驗發現的樂趣，也有助於突出教學重點，突破教學難點。
3、質疑問難:古人雲:“學由思始，思由疑出。”在課堂教學中，運用適當的手段引導學生提問，提出疑難問題，可以激發強烈的思維興趣和創新思維。
四、說和學的方法
語文學習和教學沒有固定的方法，重要的是要有正確的方法、用法和指導。因此，語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是讓學生學會如何學習，變“我學”為“我能學”。結合本課程優美的語言和奇特的情境，我通過“自讀自悟，與人交流，體驗風景，升華情感”等學習方法，引導學生理解課文內容，感受文章意境之美，體驗探索自然的樂趣。
第五，談談教學過程
(壹)創設情境，喚起閱讀期待。
期望是學習中渴望知識的壹種心理狀態。只有當學生有了與文本對話的期待，學生才會主動進入文本，與作者交流。所以我會這樣介紹新課:教學之初，我會先問孩子:“妳喜歡郊遊嗎？”好吧，我今天帶妳去郊遊。”然後引導他們回憶過去的郊遊。並出示壹張小朋友在草地上玩耍的圖片，在黑板上寫: ()的草，問“妳見過什麽樣的草？”誰會說？“學生發表意見後，在黑板上寫壹個完整的題目——“金色草原”，並問“妳見過金色草原嗎？“這會引起學生對這節課的閱讀期待，為後面的學習打下良好的基礎。
(2)第壹遍讀課文，查生詞。
這節課有許多新單詞。第壹遍讀完課文，我問學生:“妳們想看《金瓶梅》嗎？但我們不能空手而歸，就把寶寶當禮物帶走吧。看誰能拿到金色牧場的門票。”然後展示生詞，通過火車朗讀、點名朗讀、同桌朗讀、壹起朗讀等多種形式測試學生的認知度。並重點區分“玩”與“要”、“釣”、“鉤”的字形，用於寫作指導。並且給我看幾個有難讀的生詞的句子。通過這壹環節，學生初步閱讀了課文，並自己挖掘了課文中的單詞和短語。在自學的反饋中，我也在生詞和難句的發音上有所突破。凸顯了語文教學“詞離不開詞，詞離不開句”的特點。
(3)再讀壹遍課文，大致了解壹下課文的大意。
不死的閱讀是無用的，在閱讀中思考才是高質量的閱讀，有意義的閱讀。這段文字的文字和內容都比較超前。學生通過自己閱讀壹般能理解課文內容。讓學生在閱讀時思考課文說的哪兩件事。簡單的用自己的話來說，總結兩件事:壹是兄弟倆在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英絨毛；二、“我”找到了草會變色變色的原因。鍛煉了學生從課文中提取重要信息的能力。
(四)以興趣為主線，生成教學過程
理解了課文的中心思想後，我要抓住課文的最後壹段，“多可愛的草啊！多麽有趣的蒲公英啊！”這句話以“好玩”開頭，讓學生說“妳覺得文中的小草和蒲公英哪裏好玩？”由此展開壹條清晰的教學主線。由於學生答案的不確定性，我預設了以下兩段教學:
1.抓住第二段，體會草原的美麗和可愛。
這段話講的是“兩兄弟在草地上玩耍，互相往對方臉上吹蒲公英絨毛”。當學生談到“蒲公英”這個詞時，我引導學生復習壹年級第二冊“蒲公英”的內容，結合單詞手冊中“蒲公英”的插圖和描述，引導學生先了解蒲公英的情況。這段話充滿了兄弟倆的對話，以及他們有趣的表情和動作。首先，我要求學生通過朗讀來談談他們的感受。這時候學生可能會說:“我感覺謝遼沙和他哥哥在這片開滿蒲公英花的草地上很開心。”然後我會請同學們告訴我們，從哪些詞語中我們可以看出蒲公英給我們帶來了很多快樂？引導學生抓住兩兄弟的“假裝正經”、“使勁吹”、“假裝打哈欠”等關鍵詞，體會吹毛求疵的樂趣。並引導朗讀者保持愉快的心情。然後抓住這壹段的最後壹句話，引導學生聯系課文內容，用自己的話說出“醒目”這個詞的意思，並結合現實生活談談什麽是非常醒目的。回到文中，理解蒲公英在草地上開花很正常，但為什麽文中說“這些不起眼的蒲公英給我們帶來了很多快樂”？在熟悉課文內容的基礎上，我鼓勵幾個同學發揮想象力和創造力，不拘壹格地在課文中表演這壹段。要求學生在閱讀和表演中仔細揣摩哥哥假裝嚴肅和弟弟假裝打哈欠的意圖，體會到遊戲中孩子們的智慧和被對方欺騙時開心自豪的表情。通過學生的語言實踐活動，讓真正屬於孩子的樂趣在課堂上重現。
2.抓住第三段“發現草原變色及其原因。”體驗蒲公英的“樂趣”。
學完這些，我用語言進壹步啟發學生覺得蒲公英有趣:“可愛的小男孩發現草有魔力，他想快點找到答案。”於是，他迫不及待地來到草地上，找到壹株蒲公英，仔細觀察起來。請自由閱讀這壹段，看看小男孩發現了什麽？“學生讀完之後能很快發現小男孩發現了什麽。
在以上教學環節的開展中，我還會隨機引導學生體驗個別詞語在文中表達情感的作用。比如:“有壹天，我早起去釣魚，發現草不是金黃色的，而是綠色的。”如何讓學生明白“早起”的用意？我想設計這樣壹個問題:“小朋友，為什麽我之前沒有發現草的顏色變了？”聯系上下文，學生會豁然開朗。原來我從來沒有起這麽早過，所以壹直誤以為開滿蒲公英花的草是金色的。那麽這裏的“和”是什麽意思呢？為了讓學生獨立感受，我覺得可以把這句話去掉“和”字，再加上“和”字，讓學生認識到，用“和”字給人的印象是“我”以前以為草是金的，直到今天才意識到原來的想法是錯的。然後讓學生大聲朗讀，了解這些單詞的表達功能。
(5)拓展延伸，指向生活實踐。課後，我給學生布置了這樣壹個作業:
1，提取描寫花的詞。
3.對小學三年級語文《金色草原》教學的思考
《金色草原》是前蘇聯作家普裏什溫的作品。文章充滿了趣味性和兒童氣息。全篇力求體現人與自然互動的和諧之美。是不可多得的好文字。前陣子參加了課程討論，然後看了幾篇這壹課的設計。結合自己的實踐，我認為在教學中有壹些細節可以處理得當，會讓課堂更加有趣，達到良好的教學效果。首先，指出目的，確定學習目標
首先，老師要準備好課文的題目。教學生如何預習是這學期的要求之壹。在培養學生預習習慣的基礎上，在開始上課時，讓學生分析題目，即不僅要理解“金色草原”是什麽意思，還要讀懂自己經歷過的感受，思考文章的意圖和立意。在理解題目含義、感受意境的基礎上，把題目讀好，達到情感鋪墊、文意滲透的效果。這種鋪墊是整堂課的內容基礎，是教學情感的總領，起著“點睛”作用。
第二，註重細節，人文性和工具性並重。
這篇課文通俗易懂，妳可以少花點或少花點時間去突破難句和知識點。同時，如果學生能在閱讀的同時理解課文內容，就能解疑釋惑，同時在課文中傳遞人文情懷。因此，閱讀課文中的幾個關鍵句子是本課的突破方法之壹。在指導學生閱讀的過程中，進行適當的指導和評價是非常重要的。教師要努力把握細節和語言規範，使描述準確到位。
比如“他假裝打哈欠，把蒲公英的毛吹到我臉上”這樣的長句，趣味性十足，但是讀起來很難。教師在給予指導時，也應盡量使閱讀練習具體到細節。比如不能只要求學生“三”——眼、心、口。我覺得按照心理學的認知規律，是有順序的。所以要教會學生閱讀的細節，教會學生先看單詞，再苦思如何讀，最後脫口而出。在實際操作中，這個過程很短，但必須反復訓練，尤其是對於不能流利朗讀課文的中低年級學生。學生只有真正學會方法，經常使用方法，才能讀得好。在這個過程中，老師們的耐心和愛心顯然是最珍貴的。
再如:“讀清楚”、“讀仔細”、“讀出感受”，這些太籠統，學生在學習過程中無法實施，對閱讀行為也沒有有效的指導，應該避免。老師要多教學生:先準確的壹個字壹個字的讀，然後把單詞壹起讀幾遍，然後在適當的地方停頓，最後試著表達單詞的意思，讀出聲調的變化。這其實是壹個準確、流利、有感情地讀句子的過程。也是語文教學工具性的體現。
如果樂器的步驟能夠得到細致的引導，那麽這門課程的人文性就需要在教學細節中得到引導和滲透。比如比較我第壹次觀察到的和後來發現的前後的態度。通過讓學生體會到“我”對蒲公英的情感變化，實現親近自然、和諧相處的美育。以“我”為榜樣的力量感染學生，是我們靠“說教”無法達到的。所以結尾的處理很重要，可以錦上添花。所謂“知其然”，就是知道它是什麽。讓學生說說自己是如何理解蒲公英那句“和我們壹起睡，和我們壹起起”所蘊含的情感的，讓學生的心靈在交流中感受和提高。
第三，寫作與實踐相結合，力求紮實。
特別要提壹下的是，我聽過幾堂這篇課文的公開課，看到了壹些很漂亮的課件，但很遺憾的是，有些老師對課件中呈現的文字材料選擇了其他字體，而不是常規的斜體。我覺得這很可惜:小學階段，尤其是中低年級，是學生理解漢字筆畫和結構的基礎期。讓學生讀、認、寫規範的楷書，有助於學生學習準確、美觀的漢字。所以我們給學生看的課件和輔助資料壹定要楷書，就像我們的語文課本壹樣，讓學生在紮實的學習過程中成長。