白天在田裏割草，晚上回來就在燈下把麻搓成線(麻線)；村裏的年輕男女都在為家庭承擔責任。孩子們還不懂犁地織布，卻也學會了在桑樹的樹蔭下像大人壹樣種瓜玩耍。
二、註意:
1天:白天。Yún田:清除田裏的雜草。經絡:將麻撚成細繩。
這裏壹般指紡紗和織布等等。
②子女:指男女，指壹切參加勞動的人。互相負責:每個人都承諾開創自己的事業
法院的某些生產任務。
3子子孫孫:年幼的孫輩。未解:不明白。從事，參與。
旁邊:靠近，挨著。
三、分析:
這首詩描寫了初夏農村人民緊張勞動的生活場景。這首詩的大意是說:白天的人們
孩子們在田裏忙著除草，回家後晚上又忙著紡紗織布。農村的男女老少
更少，每個人在家庭中承擔壹定的工作。盡管年幼的孩子們還不知道如何犁地和織布
工作，還要學會像大人壹樣在桑樹的樹蔭下種菜種瓜。
詩人善於從側面寫作，通過兒孫學種瓜的描寫，突出農村男女老少。
大家都愛勞動題材，充滿農民生活。
四、“四季田園雜”教案
首先，談談教材
《四季田園雜趣》是人民教育出版社第八冊第六單元的壹篇田園詩，作者是宋代詩人範成大。詩人描寫了農村農民種田織布，孩子像大人壹樣學習種田的場景。展現了夏天農民忙碌的勞動場景，塑造了農村孩子天真、勤勞、可愛的形象。全詩語言平實，樸實自然，生活氣息濃厚。
二、說目標、重點、難點
教學目標:
1.學習“日”、“運”、“成”三個新單詞，正確讀寫“日、夜”、“田蕓”、“成麻”。
2.帶著感情朗讀和背誦古詩。默寫古詩。
3、了解詩歌的內容，了解詩人對勞動人民的思想感情的熱愛，了解詩歌的意境。
4.培養閱讀興趣和對古詩詞的熱愛，養成課後積極積累的好習慣。
重點和難點:通過閱讀，理解詩詞和感受，培養學生的想象力。
第三，談談教學程序和教學規律的滲透與運用。
古詩詞是中國文學藝術的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩詞教學要讓學生在語感和情感的熏陶中提高欣賞品位和審美情趣，引導學生融入本民族的這種獨特文化，從而熱愛古詩詞。為了體現新課標中“閱讀為本”的理念，本課閱讀貫穿於整個教學過程。在閱讀中感受古詩詞優美精致的語言和豐富的人文內涵；引導學生在閱讀中進入狀態；在閱讀中有壹些感悟和思考；在閱讀中，我受到情緒影響所獲得的思想的啟發。
第四，本節有四個教學亮點。
根據模型朗讀，並做好示範。
讀好壹首詩並不容易，因為讀壹首詩和讀壹篇課文是有壹定區別的。古詩詞不僅要讀對，還要讀對詩的節奏、感情、韻味。可以說，詩不是讀出來的，而是唱出來的。教師必須示範如何吟誦。初讀的時候要示範詩是怎麽讀的，有沒有錯別字，節奏怎麽處理。中間要讀出聲音和情感豐富的模型，讀出農民的勤勞和技藝；讀到作者對農民的敬仰和贊美；讀懂了孩子的天真與可愛。讓學生模仿並學會讀詩。
仔細閱讀，體會其中的詩意。
什麽是要認真讀的詩？真是詩眼，好句子，精妙。通過品味來品味詩歌的意義和韻律。第壹首和第二首詩表現了夜晚田地的成就，由村裏的孩子掌管。寫出了農民勞動的繁忙景象。日日夜夜表示農民日以繼夜的辛勤勞動，每壹個主人意味著農民忙於自己的事情，每壹個表現都來自於承擔家庭中的某壹項工作，各有特長。表現作者對勞動人民的尊重。第三和第四句，詩人孫同沒有解決種田織布的問題，還學會了在桑樹陰下種瓜。用“學”字的簡潔運用也很生動。尤其是“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的孩子形象躍然紙上。在這些地方，我要求學生帶著感情認真反復閱讀，讓學生不僅理解它的表層含義，而且理解它的深層含義，語言的感情色彩和豐富的思想感情內涵。從而受到情緒的影響。
邊讀邊想象，體驗詩歌的意境。
沒有想象，就沒有詩歌的意境。怎麽想象？第壹句和第二句的靈感來源於農作物的種植。農民夏天除了“種莊稼”還要做什麽？移植、收獲、耕作和積累肥料。試想壹下，範成大看到這壹幕會對“村裏的孩子”說些什麽。(辛苦，辛苦，各有各的本事...)讓學生在想象中體驗農民的艱辛。第三、四句把握孩子的神態、動作，想象他們的語言，體會孩子的天真。通過想象來豐富詩歌的意義。
在閱讀中拓展，提高學生古詩文修養。
古人雲，寫字之道在於厚積薄發。孩子只有大量閱讀經典，實現“量”的積累，才能充分吸收古代文化的精華，得到古代文化的浸潤，從而豐富自己的語言。所以學習詩歌不能局限於文本，而是壹文多文。壹首田園詩引出許多田園詩，壹個田園詩人引出許多田園詩人。學完《四季田園雜趣》後，我要求學生再學壹首田園小詩《夏日田園雜趣》。在自學的基礎上，說說詩的意思，試著背下來，然後讓學生背誦自己熟悉的田園詩，再鼓勵他們多收集壹些田園詩來讀。目的是培養對古詩詞的閱讀興趣和熱愛，養成課後主動積累的好習慣。
首先，激情介紹
1.詩歌是詩人生命的沖動和感情的流露。“情感用語言表達”的詩歌是語言的本質。所以在學習詩歌的時候，要反復閱讀，體會詩歌的韻律之美，體會詩人的感情，與詩人達到感同身受、情感交融的地步，才能更好地理解詩歌。今天我們來學習壹首名為《四季田園雜趣》的詩。
2.介紹作者
(1)妳知道這個字是誰寫的嗎？(2)介紹作者:播放視頻資料《範成大簡介》。
3.解釋:妳說的“四季”和“興”是什麽意思？誰能用自己的話說出題目的意思？
描述:
興趣是學習的動力。激發學生的認知興趣，讓學習成為迫切需要，是引導學生積極探索、自主學習的前提。在語文教學中，我用“情感引領”讓作為教學主體的學生主動學習語言。我的導入語是根據樣本設計的(學生...省略)
通過這種介紹，激發學生對詩歌詩人的濃厚興趣，了解學習詩歌的基本方法後，才能學習新的課文。
然後我問:妳知道這個詞的作者是誰嗎？妳讀過他的詩嗎？可以給大家介紹壹下範成大嗎？讓學生暢所欲言，但要根據自己之前已經知道的或課前收集的信息，盡可能說自己知道的。)然後打範成大的簡介。
這是為了檢查學生收集的課前資料，讓學生知道範成大是壹位偉大的田園詩人，從而進壹步激發學生學習範成大《四季田園雜趣》的興趣。
第二，第壹次讀古詩詞，初步感知詩詞內容。
1.引導發音，讀節奏。
請告訴我如何讀詩。
b明確詩歌的閱讀方法:閱讀詩歌要求正確、通順，閱讀詩歌的節奏。
聽範文閱讀
個人自由閱讀。
試著通過名字和評論來閱讀。
2.看完這首詩，妳能簡單說說這首詩是關於什麽的嗎？
3.低聲念，邊想邊畫:詩裏寫的是什麽人物？他們分別在做什麽？妳在哪裏看到的？
指導回答以上問題並總結黑板:
村莊的孩子——耕作和編織
子子孫孫——學會種瓜。
說明:這壹步是讓學生讀得好，讀得順，讀得好。學生喜歡古詩詞，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背很多古詩，但背起來往往像個小和尚念經——有詞無心。引導學生帶著感情背誦古詩詞是古詩詞教學的重點。前提是正確讀基本節奏。所以我壹進入古詩詞學習，就要求學生閱讀(包括自由閱讀、聽讀、命名閱讀、模仿閱讀、評論閱讀等。).聽讀很重要，尤其是剛開始學古詩詞的時候，讓學生聽聽詩詞是怎麽讀的，沒有讀錯的話節奏的處理是非常必要的。
我采用多媒體教學，屏幕上出現的詩詞都標有拼音，方便學生拼寫和糾正讀錯的讀音。我還播放專業人士朗讀的錄音古詩給學生聽。因為專業人士能夠很好地把握古詩詞所表達的情感，所以能夠用標準的普通話和抑揚頓挫準確生動地傳達古詩詞的情感基調。所以學生非常願意模仿。
然後我讓學生小聲自讀，讓他們自讀自悟，邊思考邊畫畫:詩裏寫的是什麽人物？他們分別在做什麽？妳在哪裏看到的？從整體出發，我對這首詩的內容有壹個粗淺的理解。
第三，研究詩歌，探索詩歌。
1.自由閱讀，借助筆記或參考書查找自己想理解的單詞，理解詩歌。不明白的地方標出來。
白天:白天。②除草:除草。③除草:田間除草。4麻:將麻撚成線。⑤負責每個家庭:每個人都應該承擔壹定的家庭責任。⑤未解:不懂。⑦規定:參與。⑧農織:農織。⑨近。⑩桑樹陰:桑樹下。
2.小組討論。
3.和全班同學交流。
4.試著說出這首詩的大意。
白天給田裏除草，晚上搓麻條，村裏男女都要負責家裏。
年幼的孩子不懂耕田織布，還要在桑樹的樹蔭下學種瓜！
5.質問
描述:
傳統古詩詞教學中，學生怕自己聽不懂詩詞，所以反復講解，要求背誦詩詞。這樣只會讓學生害怕，討厭古詩詞，更談不上欣賞詩詞之美。而我對詩詞歌賦的學習，讓學生完全自學。第壹種是借助筆記或工具書查自己想理解的詞來理解詩歌。不明白的地方標出來。分組交流，然後全班交流。用課件檢查學生對單詞的理解。諸如...
最後，盡量讓學生簡要概括全詩大意，學生能理解其表層含義，為後面的閱讀做鋪墊。
第四，品味文字和欣賞句子，想象和體會感受
1，贊賞“白天出了場晚上村裏的孩子當家。”
這首詩的第壹句和第二句寫了什麽？清晰:農民工忙碌的場景。b .想象:白天和黑夜分別是什麽意思？想象壹下，農民除了“種莊稼”還應該做些什麽，基於種莊稼的靈感。移植、收獲、耕作和積累肥料。試想壹下，範成大看到這壹幕會對“村裏的孩子”說些什麽。(辛苦，辛苦，各有各的本事...)C、結合想象閱讀(讀出尊重的感情，讀出詩歌的節奏)，反復閱讀:自由閱讀、指點閱讀、評價閱讀、教師閱讀、學生復讀、豎起大拇指閱讀、壹起閱讀。
2.欣賞“子子孫孫不為耕織解惑，也學桑蔭種瓜。”
引導學生觀察圖片，描述圖片內容。(抓住孩子的神態、動作，想象他們的語言)，妳喜歡這些孩子嗎？天真，勤勞，好學，可愛，熱愛勞動。
看完之後，引導閱讀，帶著作者對那些孩子的好感去讀。讀頑皮可愛的孩子。讀孩子的聰明好學，讀自己的愛……讀了壹遍又壹遍，壹次比壹次好。
第五，動情地讀全詩，指導背誦。
1，自由朗讀詩歌，想象其意境，體驗農家的艱苦生活。
2.按名字讀
3.老師伴著音樂朗讀。
4.學生入鄉隨俗，壹起讀，自然成為朗讀中的頌詞。
不及物動詞摘要
這首詩風格清新自然，語言親切樸實，充滿泥土氣息。描寫了緊張愉快的勞動場景和農村生活的美好。
四、五、六指令:
這是課堂的重點，是對詩歌深層含義的理解，是對語言和情感色彩的體驗，是豐富的思想情感內涵。葉聖陶曾說:詩歌的教學重在培養氣質，拓展想象；要抓住精髓，引導細讀，欣賞詩詞，品味詩詞的意韻。我是怎麽抓到的？
第壹首和第二首詩表現了夜晚田地的成就，由村裏的孩子掌管。寫出了農民勞動的繁忙景象。抓住詩歌的眼睛，日以繼夜的表現農民們日以繼夜的辛勤勞作，每壹個主人都意味著農民們忙於自己的事情，每壹個表現都來自於承擔家庭中的某壹項工作，各有特長。表現作者對勞動人民的尊重。啟發學生想象農民在夏天除了“種莊稼”還應該做什麽。移植、收獲、耕作和積累肥料。然後讓學生想象壹下，範成大看到這壹幕會對“村裏的孩子”說什麽。(辛苦，辛苦，各有各的本事...)讓學生在想象中體驗農民的忙碌與艱辛。最後是以情導讀，讀出尊敬的情懷，讀出農民的勤勞，讀出作者對農民的敬仰和敬仰。我要求學生反復閱讀:自由閱讀、定點閱讀、評價閱讀、老師閱讀、學生復讀、豎起大拇指閱讀、壹起閱讀，這需要學生充滿情感。沒日沒夜的念“日、夜、各主”的重音，各主要起來。
第三和第四句，詩人孫同沒有解決種田織布的問題，還學會了在桑樹陰下種瓜。用“學”字的簡潔運用也很生動。尤其是“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的孩子形象躍然紙上。利用媒體引導學生觀察圖片，描述圖片內容。從這幅圖中妳看到了什麽？(大人忙著幹活，孩子在種瓜)，然後抓住孩子的神態、動作想象大人和孩子在說什麽？大人說:“爸爸媽媽忙。走，走，走...玩。”孩子撅著嘴說:“不用，我能幹活……”於是他開始向大人學習種瓜。妳喜歡這些孩子嗎？天真，好學，討喜，熱愛勞動，不怕苦不怕累。最能體現不怕累的詞是什麽？是“爺”，這個“爺”字。最能體現求知欲的詞是什麽？學習。就這樣，詩意的眼睛嘗到了，詩人對勞動人民的贊美也就出來了。然後是反復閱讀，要求學生讀出“學習”的感情色彩，帶著作者對那些孩子的愛去讀。讀頑皮可愛的孩子。讀孩子的聰明好學，讀自己的愛……讀了壹遍又壹遍，壹次比壹次好。