1.整合同題材作品:小學學過的古詩詞中，有很多不同作者、不同背景的古詩詞，卻表達了相同或相似的情感主題。以“送別”主題為例，有李白的《給王倫的禮物》，王倫用壹首歌把朋友送走，李白用水池來表達朋友對他的深情。有李白的《去揚州途中送別孟浩然》，寫李白用眼神送走朋友，用長江之水比喻朋友之間無盡的感情；有王維的《送元二十岸Xi》，王維送友人酒，借著雨、柳、酒，表達對友人離別的傷感。如果教師能改變傳統的“先講後教”、“環環相扣”的教學模式，整合資源，凝練主題，學生在把握基本點時就能有所感悟。筆者在講授《致王倫》時，先播放名曲《送別》，然後引導學生回憶自己讀過或學過的幾首送別詩，讓學生大致了解其中的異同。"...她轉動了調音栓，測試了幾根琴弦，甚至在她演奏之前，我們就能感受到她的感受。”《告別》的主旋律就像壹股清泉流淌在孩子們的心中，激蕩著他們的情感。
2.把握同題材作品:以題材為橋梁，可以促進同題材不同題材詩歌的研究。比如，在帶領學生學習柳宗元的《江雪》後，老師展示王士禛的《壹幅秋江獨釣圖》，要求自學:這首詩為我們勾畫了壹幅什麽樣的畫面，反映了壹種什麽樣的心境？希望妳能用上壹首詩裏學到的方法自學這首詩。相比較而言，同學們很容易發現，這兩首詩有著相同的地點，相同的人物，相同的事件，卻有著不同的心境，壹個抑郁，壹個自得。前壹首詩有壹種“傲氣”，後壹首詩有壹種“霸氣”。此時穿插壹些背景材料，《江雪》寫於柳宗元被貶永州官場失意之時，而王世貞以仕途為榮之時，讓學生多讀，學生“調動原有的知識和經驗，編碼新的信息，建構自己的認識”比較閱讀不僅開闊了學生的視野，還能讓學生學會比較，深刻理解作品的人文內涵，起到了壹舉多得的作用。
3.延伸同壹詩人的作品:這樣做的目的是增加學生對不同語言風格的敏感度；二是可以加深學生對課文內容的理解，把握作者的寫作風格。比如在課堂上學習李白的經典詩句《望廬山瀑布》，會帶動學生學習李白的其他作品，比如《早制白帝城》、《去揚州途中別孟浩然》；研究杜甫的《春望》，會引出對另壹首詩《黃河兩岸被皇軍收復》的研究。在此基礎上，利用班隊課、晨會等形式，開展參觀詩人李白、走進詩人杜甫等古詩詞綜合實踐活動，達到寓教於樂的效果。