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來自即將到來的葡萄酒的啟示

《進酒》是李白寫的壹首詩。以下是我從《走進酒》中收集的靈感,供大家學習。

《走進酒》的啟示(壹)

詩歌是我們民族文化的瑰寶。它短小精悍,朗朗上口,內涵豐富,歷久彌新。然而,由於種種原因,現代中學生很難感受到詩歌的親近,這迫使語文教師付出了巨大的努力。

那麽詩歌教學應該如何走進學生的內心世界呢?我從《走進葡萄酒》中獲得了壹點靈感

李白《入酒》寫於天寶三年,是唐朝最黑暗腐朽的時期。李白對現實的不滿積累已久,卻無力化解。他只能借酒澆愁,傾訴胸中的委屈。全詩扣人心弦,優雅動人,壹直受到著名朗誦者的喜愛。有趣的是,不同的朗誦者通過大聲朗讀傳達了對詩歌的不同解讀。設計教學的時候,我靈機壹動:為什麽不對比壹下?

於是,我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存昕和焦晃的朗誦。

在前兩首詩的教學中,我讓學生試著揣摩自己的情緒,在詩中標出音調、停頓、升降等符號。然後學生自由朗讀,再聽兩位著名藝術家的錄音。結果學生發現了?黃河的水是如何流出天堂的?後三個字要重讀,聲音要大,氣勢要盛。入了洋,壹去不復返最後三個字要有效克制,才能表達出黃河千裏奔流,滔滔不絕,直奔東海的氣勢。

然後,聽?哦,讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險吧,永遠不要把他的金杯空著對著月亮!?兩句話,同學們就有了爭議,有的認為焦晃的激情朗讀符合李白豪邁積極的性格,有的認為濮存昕的朗讀悲涼悲涼,體現了李白以苦為樂的真情實感。我努力引導學生,無論他們多麽悲傷,多麽激情,李白的人生觀都是積極向上的。我們不能放?哦,讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險?兩句被誤認為李白的沒落。既然上天給了人才,就讓它被利用吧!,旋壹千銀子,全回來!?透露出來的是李白的人生價值宣言。同學們聽後深受鼓舞,再次大聲齊聲朗讀。感覺和之前的太不壹樣了,連我都被感染了。

接下來,解釋?鐘鼓、珍饈、珍寶是什麽?,我希望我永遠不要醒來,好嗎?有時我讓學生自己讀,但學生什麽也讀不出來。我用李白兩次去北京,兩次棄他而去的經歷來啟發學生。他們終於嘗到了其中蘊含的憤怒。很多同學讀得鏗鏘有力,打得有聲有色,取得了不錯的成績。五花馬,千足金秋,赫爾與妳對酒賣千古愁?當時學生讀不懂悲傷的味道,我就讓他們聽了兩位著名藝術家的錄音。同學們對比後發現,濮存昕讀得比較憂郁,帶有悲劇意味,而焦晃讀得很堅定,我幾乎不需要提問。大家開始思考,為什麽這樣讀我,會讓學生從全詩入手,去體會。擔心?的內涵,為什麽用?永遠?形容學生各執壹詞,我漸漸發現李白永遠的悲哀是無能,但這不是他個人的悲哀,而是封建時代大多數才子的命運。再加上生命短暫易逝,這種悲傷變得更加深刻。學生們頓時醒悟,開始模仿樸存慶讀書。壹遍又壹遍,他們終於讀出了悲傷的深度和廣度。

整節課,我的教學設計思路清晰,條理分明,比較好的方面體現在開頭的緒論部分,讓學生溫故而知新,把課文簡潔明了地引入課堂。我駕馭課堂能力的不足,體現在我在教學中對重點和難點的把握,對詩人情感起伏的欣賞,分析詩歌時對情感的分析過於細致和透徹,從而弱化了詩歌的意境,使學生無法更好地品味詩歌。

“進酒”的啟示(二)

李白《入酒》寫於天寶三年,是唐朝最黑暗腐朽的時期。李白對現實的不滿積累已久,卻無力化解。他只能借酒澆愁,傾訴胸中的委屈。全詩蕩氣回腸,瀟灑飄逸。因此壹直受到著名朗誦者的喜愛。但有趣的是,不同的讀者通過朗讀來傳達對詩歌的不同解讀。在設計教學時,我靈機壹動:何不從比較閱讀入手,讓學生在不同的閱讀中體會詩歌的情感基調,然後用自己的閱讀來表達對詩歌的理解。

於是,我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存昕和焦晃的朗誦。

教前兩首詩之前,我讓學生揣摩自己的情緒,在詩中標出聲調、停頓、升降調等符號。然後學生們自由朗讀,然後聽兩位著名藝術家的錄音。結果學生發現了?黃河的水是如何流出天堂的?後三個字要重讀,聲音要大,氣勢要盛。入了洋,壹去不復返最後三個字要有效克制,才能表達出黃河千裏奔流,滔滔不絕,直奔東海的氣勢。

然後,聽?哦,讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險吧,永遠不要把他的金杯空著對著月亮!?兩句話之間,同學們發生了爭論。有的認為焦煌的閱讀刺激澎湃,符合李白豪邁積極的性格,有的認為濮存昕的閱讀悲涼,體現了李白以苦為樂的真情實感。我借此機會引導學生,不管他們是悲傷還是激情,李白的人生觀是積極向上的。我們不能放?哦,讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險?兩句被誤認為李白的沒落。既然上天給了人才,就讓它被利用吧!,旋壹千銀子,全回來!?透露出來的是李白的人生價值宣言。受此鼓舞,同學們又壹次齊聲大聲朗讀起來,與之前的大相徑庭,連我都被感染了。

接下來,解釋?鐘鼓、珍饈、珍寶是什麽?,我希望我永遠不要醒來,好嗎?有時我讓學生自己讀,但學生什麽也讀不出來。我用李白兩次進京,兩次棄子的經歷激勵學生,他們終於嘗到了其中蘊含的憤怒。很多同學讀得鏗鏘有力,打得有聲有色,取得了不錯的成績。說到。五花馬,千足金秋,赫爾與妳對酒賣千古愁?當時學生讀不懂悲傷的味道,我就讓他們聽了兩位著名藝術家的錄音。同學們對比後發現,濮存昕讀得比較憂郁悲傷,焦晃讀得比較堅定。我幾乎不需要提問,大家就開始思考為什麽要這樣讀。我為什麽不讓學生從整首詩開始,體驗它的煩惱呢?的內涵,為什麽用?永遠?來描述。同學們都在各執壹詞,漸漸發現李白永遠的悲哀,就是無能,但這不是他個人的悲哀,而是封建時代大多數才子的命運。再加上人生苦短,稍縱即逝,這種悲哀就更深了。學生們頓時醒悟,開始模仿樸存熙朗讀。壹遍又壹遍,他們終於讀出了自己憂慮的深度和廣度。

此時,學生們迫不及待地開始閱讀整首詩。最後,我請了壹個之前讀書不好的同學來讀全詩。令我驚訝的是,他居然用豐富到近乎完美的聲音讀完了整首詩,聲音抑揚頓挫,充滿感情。搖頭的感覺就像李白再世。學生們熱切的表情讓我興奮不已。我想這首詩不用我多說,因為學生們已經深刻理解了李白的思想感情,他們的想象力已經超越了課堂,回到了幾千年前的楊穎山居。

整堂課,我沒有過多的介紹李白,也沒有完全停留在詩歌的分析上。我以朗讀開始,以朗讀結束。我用了比較閱讀、學生自主閱讀、學生模仿閱讀、全班閱讀的方法來支持課堂,學生的積極性前所未有。我覺得這不是我個人的功勞。是美妙的聲音點燃了學生們的激情。是古典詩詞優美的韻律把他們帶入了真實而又感性的詩意境地。

由此我體會到,朗讀可以激發學生對古典詩詞的興趣,加強學生對詩詞的理解,達到只可意會不可言傳的教學效果。恰當地運用朗讀可以充分調動學生的感官,使學生從多重感受中逐漸體悟,最終內化為語感。

當然,如果我能在教授閱讀技巧的同時,鼓勵學生個別閱讀,或者在課堂上給學生做壹些個性化的閱讀示範,讓學生更好地把理解和閱讀結合起來,那麽教學效果肯定會更好。我覺得這個班做的努力還不夠。今後,我會繼續探索朗讀教學,找到壹種讓學生讀出個性和自我的好方法。