《走進酒》的啟示(壹)
詩歌是我們民族文化的瑰寶。它短小精悍，朗朗上口，內涵豐富，歷久彌新。然而，由於種種原因，現代中學生很難感受到詩歌的親近，這迫使語文教師付出了巨大的努力。
那麽詩歌教學應該如何走進學生的內心世界呢？我從《走進葡萄酒》中獲得了壹點靈感
李白《入酒》寫於天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期。李白對現實的不滿積累已久，卻無力化解。他只能借酒澆愁，傾訴胸中的委屈。全詩扣人心弦，優雅動人，壹直受到著名朗誦者的喜愛。有趣的是，不同的朗誦者通過大聲朗讀傳達了對詩歌的不同解讀。設計教學的時候，我靈機壹動:為什麽不對比壹下？
於是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存昕和焦晃的朗誦。
在前兩首詩的教學中，我讓學生試著揣摩自己的情緒，在詩中標出音調、停頓、升降等符號。然後學生自由朗讀，再聽兩位著名藝術家的錄音。結果學生發現了？黃河的水是如何流出天堂的？後三個字要重讀，聲音要大，氣勢要盛。入了洋，壹去不復返最後三個字要有效克制，才能表達出黃河千裏奔流，滔滔不絕，直奔東海的氣勢。
然後，聽？哦，讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險吧，永遠不要把他的金杯空著對著月亮！？兩句話，同學們就有了爭議，有的認為焦晃的激情朗讀符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存昕的朗讀悲涼悲涼，體現了李白以苦為樂的真情實感。我努力引導學生，無論他們多麽悲傷，多麽激情，李白的人生觀都是積極向上的。我們不能放？哦，讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險？兩句被誤認為李白的沒落。既然上天給了人才，就讓它被利用吧！，旋壹千銀子，全回來！？透露出來的是李白的人生價值宣言。同學們聽後深受鼓舞，再次大聲齊聲朗讀。感覺和之前的太不壹樣了，連我都被感染了。
接下來，解釋？鐘鼓、珍饈、珍寶是什麽？，我希望我永遠不要醒來，好嗎？有時我讓學生自己讀，但學生什麽也讀不出來。我用李白兩次去北京，兩次棄他而去的經歷來啟發學生。他們終於嘗到了其中蘊含的憤怒。很多同學讀得鏗鏘有力，打得有聲有色，取得了不錯的成績。五花馬，千足金秋，赫爾與妳對酒賣千古愁？當時學生讀不懂悲傷的味道，我就讓他們聽了兩位著名藝術家的錄音。同學們對比後發現，濮存昕讀得比較憂郁，帶有悲劇意味，而焦晃讀得很堅定，我幾乎不需要提問。大家開始思考，為什麽這樣讀我，會讓學生從全詩入手，去體會。擔心？的內涵，為什麽用？永遠？形容學生各執壹詞，我漸漸發現李白永遠的悲哀是無能，但這不是他個人的悲哀，而是封建時代大多數才子的命運。再加上生命短暫易逝，這種悲傷變得更加深刻。學生們頓時醒悟，開始模仿樸存慶讀書。壹遍又壹遍，他們終於讀出了悲傷的深度和廣度。
整節課，我的教學設計思路清晰，條理分明，比較好的方面體現在開頭的緒論部分，讓學生溫故而知新，把課文簡潔明了地引入課堂。我駕馭課堂能力的不足，體現在我在教學中對重點和難點的把握，對詩人情感起伏的欣賞，分析詩歌時對情感的分析過於細致和透徹，從而弱化了詩歌的意境，使學生無法更好地品味詩歌。
“進酒”的啟示(二)
李白《入酒》寫於天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期。李白對現實的不滿積累已久，卻無力化解。他只能借酒澆愁，傾訴胸中的委屈。全詩蕩氣回腸，瀟灑飄逸。因此壹直受到著名朗誦者的喜愛。但有趣的是，不同的讀者通過朗讀來傳達對詩歌的不同解讀。在設計教學時，我靈機壹動:何不從比較閱讀入手，讓學生在不同的閱讀中體會詩歌的情感基調，然後用自己的閱讀來表達對詩歌的理解。
於是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存昕和焦晃的朗誦。
教前兩首詩之前，我讓學生揣摩自己的情緒，在詩中標出聲調、停頓、升降調等符號。然後學生們自由朗讀，然後聽兩位著名藝術家的錄音。結果學生發現了？黃河的水是如何流出天堂的？後三個字要重讀，聲音要大，氣勢要盛。入了洋，壹去不復返最後三個字要有效克制，才能表達出黃河千裏奔流，滔滔不絕，直奔東海的氣勢。
然後，聽？哦，讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險吧，永遠不要把他的金杯空著對著月亮！？兩句話之間，同學們發生了爭論。有的認為焦煌的閱讀刺激澎湃，符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存昕的閱讀悲涼，體現了李白以苦為樂的真情實感。我借此機會引導學生，不管他們是悲傷還是激情，李白的人生觀是積極向上的。我們不能放？哦，讓壹個有精神的人去他想去的地方冒險？兩句被誤認為李白的沒落。既然上天給了人才，就讓它被利用吧！，旋壹千銀子，全回來！？透露出來的是李白的人生價值宣言。受此鼓舞，同學們又壹次齊聲大聲朗讀起來，與之前的大相徑庭，連我都被感染了。
接下來，解釋？鐘鼓、珍饈、珍寶是什麽？，我希望我永遠不要醒來，好嗎？有時我讓學生自己讀，但學生什麽也讀不出來。我用李白兩次進京，兩次棄子的經歷激勵學生，他們終於嘗到了其中蘊含的憤怒。很多同學讀得鏗鏘有力，打得有聲有色，取得了不錯的成績。說到。五花馬，千足金秋，赫爾與妳對酒賣千古愁？當時學生讀不懂悲傷的味道，我就讓他們聽了兩位著名藝術家的錄音。同學們對比後發現，濮存昕讀得比較憂郁悲傷，焦晃讀得比較堅定。我幾乎不需要提問，大家就開始思考為什麽要這樣讀。我為什麽不讓學生從整首詩開始，體驗它的煩惱呢？的內涵，為什麽用？永遠？來描述。同學們都在各執壹詞，漸漸發現李白永遠的悲哀，就是無能，但這不是他個人的悲哀，而是封建時代大多數才子的命運。再加上人生苦短，稍縱即逝，這種悲哀就更深了。學生們頓時醒悟，開始模仿樸存熙朗讀。壹遍又壹遍，他們終於讀出了自己憂慮的深度和廣度。
此時，學生們迫不及待地開始閱讀整首詩。最後，我請了壹個之前讀書不好的同學來讀全詩。令我驚訝的是，他居然用豐富到近乎完美的聲音讀完了整首詩，聲音抑揚頓挫，充滿感情。搖頭的感覺就像李白再世。學生們熱切的表情讓我興奮不已。我想這首詩不用我多說，因為學生們已經深刻理解了李白的思想感情，他們的想象力已經超越了課堂，回到了幾千年前的楊穎山居。
整堂課，我沒有過多的介紹李白，也沒有完全停留在詩歌的分析上。我以朗讀開始，以朗讀結束。我用了比較閱讀、學生自主閱讀、學生模仿閱讀、全班閱讀的方法來支持課堂，學生的積極性前所未有。我覺得這不是我個人的功勞。是美妙的聲音點燃了學生們的激情。是古典詩詞優美的韻律把他們帶入了真實而又感性的詩意境地。
由此我體會到，朗讀可以激發學生對古典詩詞的興趣，加強學生對詩詞的理解，達到只可意會不可言傳的教學效果。恰當地運用朗讀可以充分調動學生的感官，使學生從多重感受中逐漸體悟，最終內化為語感。
當然，如果我能在教授閱讀技巧的同時，鼓勵學生個別閱讀，或者在課堂上給學生做壹些個性化的閱讀示範，讓學生更好地把理解和閱讀結合起來，那麽教學效果肯定會更好。我覺得這個班做的努力還不夠。今後，我會繼續探索朗讀教學，找到壹種讓學生讀出個性和自我的好方法。