安德森是壹個內向的學生。基爾上課前,老師要求每個學生寫壹首詩。當他在課堂上被問到時,他結結巴巴,坐立不安。作為老師,如果遇到這樣的學生,妳會怎麽做?妳害怕浪費上課時間,開始問下壹個學生嗎?基爾老師敏銳地發現了學生的自信,幽默地肯定了自己內心思想的價值,用惠特曼的詩“我喊出了我野性的呼喚,站在世界的屋脊上。”鼓勵他站在同學面前。首先,把安德森拉到講臺上,讓妳看看什麽是狂吼。當他被老師激怒時,他指著惠特曼的頭開始啟發:
“他讓妳想起了誰?別想了,快回答!”
“壹個瘋子。”
“什麽樣的瘋子?不要想,直接回答。什麽樣的瘋子?”
“壹個瘋狂的瘋子。”
“妳可以回答得更好,解放思想,發揮妳的想象力,把第壹個跳進妳腦子裏的東西說出來,哪怕很可笑!”
“壹個牙齒出汗的瘋子。”
“我的上帝,妳仍然有詩人的氣質。好,閉上眼睛,說妳看到了什麽?”
“我在我眼前看到了他的形象,壹個牙齒出汗的瘋子,壹個牙齒出汗的瘋子讓我的心怦怦直跳。”
“太好了,讓他動起來,讓他做點什麽!”
“他,他伸手掐我脖子,壹直說,”
“好,太好了,妳說什麽呢?”
“說心裏話,心裏話就像壹條毯子,總是讓妳雙腳冰涼。再怎麽拉,也永遠不夠。不管妳踢還是打,都蓋不住我們。從我們哭著出生到我們死去,它只會遮住妳的臉,不管妳怎麽哭怎麽喊。”
在基爾先生越來越快的指導下,安德森從結結巴巴地說幾句話,到流利地表達心中的詩句,然後突然意識到自己“我能行!”這樣的教育時刻永遠看不夠,永遠值得細細品味。
經常遇到這樣對老師說“我不會”“我沒做過”“我不會”的學生嗎?基爾老師的做法是啟發、鼓勵、鼓舞、傾聽、引導、談話...我們現在提倡的所有教育理念都包括在內。
除了這些,他是如何引導學生從不懂寫詩到說出精彩的詩句的?我們來看看他在這個過程中提出的問題:
“他讓妳想起了誰?”
“什麽樣的瘋子?”
“說妳看到了什麽?”
“讓他動,讓他做點什麽?”
在習題教學中,我們是不是經常看到這樣的畫面:把題目寫在黑板上,讓學生獨立完成習題,沒有任何反饋,要求有創意。這樣的籠統要求,讓相當壹部分學生陷入了困境。基爾老師在課堂上註重例外,在聽力上給予循序漸進的指導,在寫作上做到具體生動,為真人設計切實可行的解決方案。
這個場景讓我想起了張泉靈教作文的方法。她在教壹兩年100字的作文寫作練習時,面對壹幅畫問了學生四個問題:1。畫中是誰?2.他在哪裏?3.他在做什麽?如果我是他,這個時候我會說什麽?學生寫出這四個問題的答案,作文就完成了。我們可以看到,這其實是用問題為學生做鋪墊,把思維具體化。我也在盛新峰老師的習題課上看到過將思維具體化,將習題過程形象化,為學生習題鋪路的方法。這樣的引導方法值得探索。
壹部好的電影能讓人從不同的角度思考,不斷有新的發現和新的啟發。《死亡詩社》中有很多值得探索的教育瞬間。在探索中發現,在發現中思考,在看電影中發現魅力。