安德森是壹個內向的學生。基爾上課前，老師要求每個學生寫壹首詩。當他在課堂上被問到時，他結結巴巴，坐立不安。作為老師，如果遇到這樣的學生，妳會怎麽做？妳害怕浪費上課時間，開始問下壹個學生嗎？基爾老師敏銳地發現了學生的自信，幽默地肯定了自己內心思想的價值，用惠特曼的詩“我喊出了我野性的呼喚，站在世界的屋脊上。”鼓勵他站在同學面前。首先，把安德森拉到講臺上，讓妳看看什麽是狂吼。當他被老師激怒時，他指著惠特曼的頭開始啟發:
“他讓妳想起了誰？別想了，快回答！”
“壹個瘋子。”
“什麽樣的瘋子？不要想，直接回答。什麽樣的瘋子？”
“壹個瘋狂的瘋子。”
“妳可以回答得更好，解放思想，發揮妳的想象力，把第壹個跳進妳腦子裏的東西說出來，哪怕很可笑！”
“壹個牙齒出汗的瘋子。”
“我的上帝，妳仍然有詩人的氣質。好，閉上眼睛，說妳看到了什麽？”
“我在我眼前看到了他的形象，壹個牙齒出汗的瘋子，壹個牙齒出汗的瘋子讓我的心怦怦直跳。”
“太好了，讓他動起來，讓他做點什麽！”
“他，他伸手掐我脖子，壹直說，”
“好，太好了，妳說什麽呢？”
“說心裏話，心裏話就像壹條毯子，總是讓妳雙腳冰涼。再怎麽拉，也永遠不夠。不管妳踢還是打，都蓋不住我們。從我們哭著出生到我們死去，它只會遮住妳的臉，不管妳怎麽哭怎麽喊。”
在基爾先生越來越快的指導下，安德森從結結巴巴地說幾句話，到流利地表達心中的詩句，然後突然意識到自己“我能行！”這樣的教育時刻永遠看不夠，永遠值得細細品味。
經常遇到這樣對老師說“我不會”“我沒做過”“我不會”的學生嗎？基爾老師的做法是啟發、鼓勵、鼓舞、傾聽、引導、談話...我們現在提倡的所有教育理念都包括在內。
除了這些，他是如何引導學生從不懂寫詩到說出精彩的詩句的？我們來看看他在這個過程中提出的問題:
“他讓妳想起了誰？”
“什麽樣的瘋子？”
“說妳看到了什麽？”
“讓他動，讓他做點什麽？”
在習題教學中，我們是不是經常看到這樣的畫面:把題目寫在黑板上，讓學生獨立完成習題，沒有任何反饋，要求有創意。這樣的籠統要求，讓相當壹部分學生陷入了困境。基爾老師在課堂上註重例外，在聽力上給予循序漸進的指導，在寫作上做到具體生動，為真人設計切實可行的解決方案。
這個場景讓我想起了張泉靈教作文的方法。她在教壹兩年100字的作文寫作練習時，面對壹幅畫問了學生四個問題:1。畫中是誰？2.他在哪裏？3.他在做什麽？如果我是他，這個時候我會說什麽？學生寫出這四個問題的答案，作文就完成了。我們可以看到，這其實是用問題為學生做鋪墊，把思維具體化。我也在盛新峰老師的習題課上看到過將思維具體化，將習題過程形象化，為學生習題鋪路的方法。這樣的引導方法值得探索。
壹部好的電影能讓人從不同的角度思考，不斷有新的發現和新的啟發。《死亡詩社》中有很多值得探索的教育瞬間。在探索中發現，在發現中思考，在看電影中發現魅力。