英美文學碩士論文範文1
論英美女性主義文學批評
英美女性主義文學批評是當代西方女性主義文學批評的壹個重要流派，它關註文學的社會文化語境，強調從女性視角重新審視傳統文學史，批判男性中心主義的文學標準，要求研究女性作品的特殊性，書寫女性作家的傳統。本文圍繞女性主義文學批評，解構男性中心文學框架，建立女性主義詩學，指出英美女性主義批評在女權運動中的現實指導意義。
關鍵詞英美文學；女權主義；男性中心文學
女性主義文學批評是20世紀60年代隨著女權運動興起的壹支西方文學批評新軍。它以女權主義為理論基礎，以性別和社會性別為基本出發點，以從邊緣到中心為行動綱領。它的顯著特點在於具有強烈的政治和個人色彩。英美文學之所以合二為壹，是因為它們特別關註女性問題中的社會歷史因素。此外，作為英語國家，女性主義批評家試圖尋找的文學傳統和藝術形象都集中在類似的經典中。
壹、英美女性主義文學批評的深層背景和原因
過去所謂的文學傳統總是以男性為中心，文學史和文學批評也是受男權意識支配的。面對這種情況，女性主義批評家認為文學批評應該具有普遍意義和有效性，女性意識無論如何都要納入其中，從而堅決地動搖和解構傳統的以男性為中心的文學框架，從總體上批判現存的文化和制度，組織和提供壹場女性主義的文化革命。英美女性主義文學批評從解構以男性為中心的傳統文學框架開始。
這主要是通過對男性文學中那些舊女性形象的考察、分析和審視。在男性創造的童話故事中，女性總是以虛幻、美化或扭曲的形象出現。他們是象牙少女，仙女座，夏娃和潘多拉。她們是為了男人享受而創造的尤物，是缺乏自主性的被動的劣等物。在《性別政治》壹書中，米耶勒特感興趣的是D？h？勞倫斯和亨利？米勒，諾曼？梅勒和吉恩？熱奈特等男性作家的意識形態進行了尖銳有力的批判和分析，指出這些作家小說中的許多細節對女性的非人化。小說中描述的場景和過程都是從主人公的角度出發的。女性角色始終處於被控制的地位，而男性角色則是絕對的操縱者。
米耶勒特的分析表明，正是通過這種誇張的描寫，男性作家把男女之間的性關系表現為壹種正常的政治關系，使女性處於從屬和附屬的地位。桑德拉。吉爾伯特和蘇珊？格巴在《閣樓上的瘋女人》壹書中指出，19世紀(甚至今天)占主導地位的男權思想把藝術創造力視為男性的壹項根本素質。由於創造力被定義為男性，結果必然是占主導地位的女性文學形象也必然是男性幻想的產物，女性作家被剝奪了創造自己形象的權利，但她們必須努力遵循父權制強加給她們的標準。
吉爾伯特和格巴闡述了19世紀的不朽女人是如何被男人想象成空靈、溫柔、美麗的天使形象，從但丁的貝婭·特裏齊，歌德的格萊特，馬爾甘的眼淚到考文垂。在帕特莫爾的《家中的天使》中，理想女性總是被視為最具自我犧牲精神的造物。他們還指出，天使的形象背後隱藏著女巫的形象，與男性對女性的理想化相對應的是他們對女性的恐懼。她給男人帶來滿足和厭惡。
女權主義者認為，以男性為中心的文學將性別推向邊緣，使女性成為文化的接受者。批評的作用是揭露隱藏在作品中的男權主義的真實面目。因此，女權主義者的首要任務是批判性地審視男性創造的女性神話，進行對抗性的解讀，根除根植於女性心中的男性意識。文學批評壹旦揭示了文本中這些形象和性別歧視的政治含義，就可以幫助讀者擺脫意識形態的控制，從而動搖父權制的基礎，達到改造世界的目的。
第二，建立女性主義詩學的女性主義批評家的壹些實踐
女性主義批評家試圖通過考察、分析和審視男性作家筆下的眾多女性形象來解構男性中心文學的傳統框架，但他們並不滿足於此。她們努力擴大批評範圍，拓展新的批評領域，確立女性主義批評原則，構建自己的文學殿堂，探索被男性和社會忽視的女性文學傳統，將批評的重點放在女性作家及其作品上。她們要求拓寬女性生活的題材，創造全新的、充滿活力的女性文學，與男性文學完全不同；她們系統闡述了女性主義批評的原則，以肯定女性的文學經驗和社會經驗；建構女性主義詩學，對傳統文學作品進行新的評價，重寫文學史；此外，他們還對男女作家在文學傳統上的差異進行了開拓性的探索，對女性作家在創作經驗、想象和創作手法上的不同傾向進行了初步的研究，並對現存的批評觀念和文學的道德本質進行了深刻的反思和審視。
具體途徑是尋找女性文學的傳統，挖掘被埋沒的女性作家和作品。美國女權主義評論家莉娜？貝姆指出，從已出版的文學史或選集來看，美國幾乎沒有壹位偉大的女作家，很容易找到女作家早在移民時期就開始活躍的主要小說。到19世紀中期，女性作家在銷量和品種上已經在美國文學史上占據了重要地位，就連霍桑這樣的著名作家也難免擔心自己的讀者會被女性作家所吸引。而這些女作家在文學史中卻默默無聞，因為文學史忽略了她們，認為女性不能算作家，她們的作品達不到名垂青史的標準。
正是這種以男性為中心的文學批評標準，長期以來將女性作家從文學史中拋棄。因此，女性主義批評家的任務之壹就是從女性的角度重新審視整個文學史，發掘被埋沒或冷漠的女性作家的作品，糾正對男性傳統的誤解，尋找女性文學的傳統，重鑄文學批評的方法。在《我自己的房間》中，伍爾夫承認了女性文學傳統的存在，但這種傳統不時被打斷，女性文學的發展是斷斷續續的。直到19世紀，我們才在文學創作中清晰地看到女性文學傳統的歷史延續性。
與世界文學的發展相比，這種女性文學的傳統無疑是非常短暫的，而阿福拉？以貝恩為代表的19世紀初的女性創作，被男性文學批評排除在文學範疇之外，導致女性文學傳統難以發現。盡管有種種困難，但女性文學傳統的存在是毋庸置疑的。伍爾夫認為她自己的創作也是沿著女性祖先開創的這條道路進行的，這條道路是多年前範妮？伯爾尼，阿夫拉？本和哈裏？馬蒂諾，簡？奧斯汀，喬治？埃利奧特。很多著名的女性，還有很多不知名的，被遺忘的女性，都在我之前修過這條路，讓它變得平坦順暢，調整了我的步伐。
因此，當我寫作時，我面前只有壹些物理障礙。伊蓮？肖沃爾特是當代西方女性主義文學批評中最活躍、最有影響力的理論家之壹。她主張建立獨立的女性文學史和女性文學經典。
第三，對女性主義批評理論的反思
女性主義文學批評靈活吸收了西方流行的各種批評方法，容納了生理學、人類學、現代心理學、美學等領域的知識和理論，呈現出多元開放的體系。女性主義批評不是由單壹的方法主導的。它從語言、心理、文化等多種角度解構男性中心意識形態，從而確立女性自身的價值標準和獨特的文化。
然而，瑪麗？樸維在她的文章《女權主義與解構主義批評》中聲稱:？女的？它只是社會的產物，沒有自然基礎，即？女的？是不是壹個術語，這個術語的定義取決於討論它的語境，而不是取決於壹些性器官或社會經驗？,?女的？不能體現完整的自己，因為特征是相關的。女的？壹樣嗎？男的？拍照時獲得的臨時確定位置。？如果性別角色完全依賴於不斷變化和解構的話語，兩性的意義缺乏穩定性，那麽女性主義批評家和理論家就失去了存在的支點。如果放棄了性別的定義，女性合法權益的爭取也就失去了理論基石。
因此，她呼籲女權主義不應忽視女性受歧視的社會現實，不應解散主體，而應加強對現實鬥爭策略的研究。
綜上所述，女性主義文學批評是20世紀60年代末在歐美興起的新女性主義話語的壹部分。它在當代西方文學的理論和實踐中起著重要的作用。不僅尖銳地批判了男權文化；而且還突破了理論話語中通常的表達方式，使歷經滄桑的女性主義思想終於在20世紀下半葉理論化，進入理論話語的中心，使女性主義文學批評擺脫了異端和邊緣地位，成為當代理論話語的重要維度，推動了西方理論話語的轉型。當然，這方面的研究和探討還需要我們做進壹步的深入探索。
參考資料:
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[2]論20世紀英美女性主義文學批評理論及其影響《北方民族大學學報》2002(02)。
[3]女性主義文學批評的本土化進程及其問題[J].魏天武研究外國文學，2011(06)。
英美文學碩士論文範文2
英語教學中的英美文學
隨著社會的快速發展，為了適應新世紀英美文學教學的發展，滿足21世紀外語人才的需求，高校必須改變傳統的英美文學教學模式，不斷加強英美文學教學改革，形成合理的學科梯隊。本文論述了英美文學在英語教學中的重要作用，英語專業英美文學教學的現狀以及英美文學的教學方法。
關鍵詞:英美文學；英語教育
壹，英美文學在英語教學中的重要作用
(壹)有效提高學生對所學英語知識的實際應用能力。
文學作品是語言的藝術表現，是源於生活又高於生活的書面語言形式。語言和文字經過大師們的加工和醞釀，具有生動形象的生命力，成為社會生活中的經典和寶貴的精神文化財富。因為文學作品充滿了生活氣息，使人們更容易接受，成為教學的典範和模仿的對象。在英語教學中適當引入英美文學作品欣賞，可以進壹步提高學生對英語語言背景的了解和對英語語言藝術的濃厚興趣，在英語教學過程中，我們可以充分利用這些經典的英美文學作品，結合優美的句子段落，讓學生感受到單詞和語法在特定語境中的實際應用，可以收到良好的教學效果。
(二)能提升學生的個人修養和綜合素質。
在英美文學作品的熏陶下，學生不僅學到了基本的英語知識，而且通過對作品內容的理解，進壹步開闊了文化視野，了解了不同文化背景下文學作品所展現的不同社會生活場景，從而進壹步提高了個人修養和文化情操，進壹步增強了對不同文化的欣賞和學習能力。通過學習優秀的英美文學作品，不同程度地了解英美國家的發展進程，感受英美人民的生活現實，可以不同程度地提高學生的思維方式和自身修養水平。
(三)培養學生的批判性思維能力
文學作品是作者優秀思想的結晶。通過閱讀作品，我們可以與作者進行跨越時空的心靈交流。優秀的文學作品，內容寄托在文字上但精神無限延伸。在欣賞文學作品的過程中，我們發展豐富的想象力，從不同的角度揣摩作者所表達的中心思想，從而豐富我們的情感體驗，滋養我們的心靈，進壹步開闊我們的視野。在英語教學中，閱讀英美文學作品並欣賞其內容，可以增強學生的創造性思維能力，提高他們對英語語言的理解。
對於同樣的工作，同學們可能會有不同的理解。教師可以引導學生討論作品，發表自己的意見。在討論的過程中，教師帶領學生進入壹個答案未知的文本空間。因為沒有標準答案，學生可以通過作品理解自己認為正確的東西，主動去評判作者。他們主動找作者談話，質疑作者甚至否定作者。在對作品深入細致的分析討論中，逐漸養成敏銳的感知，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。將英美文學作品鑒賞引入英語教學的真正意義也在於此。
二，英語專業英語文學教學的現狀
在我國英語專業的教學中，英美文學的教學仍然保持著傳統的泛讀教學法。文字資料主要針對課本。英語課上，老師重點講解課本，把重點列在黑板上。學生的閱讀還是次要的。英語老師往往背負著沈重的教學目標，課本的講解也只是壹筆帶過。但教材中英美文學的選取也受篇幅限制，往往節選某壹段，英美文學的分類和評價也往往混亂。
在英美文學課程中，由於教材信息量大、歷史年代跨度長、文學體裁和創作風格不同，英語文學作品的整體性和中心思想無法得到充分展示。這使得學生的閱讀效果大打折扣，老師在講解過程中也無法充分展示作品中蘊含的寶貴精神財富，只能圍繞幾個重點詞匯和語言點。
所以現實中的英美文學，上課往往是老師在講臺上漫無目的的講，學生機械的聽，麻木的背詞匯。隨著民間國際交流的不斷擴大，在英語專業教學中通過閱讀英美文學來引導學生提高英語學習效果，增強閱讀鑒賞能力，已經成為當前的學術常識。
現行英美文學教學模式仍存在諸多問題。首先體現在教師的教學方法上。課堂上，老師對教材中英美文學理論部分的描述過於冗長，導致學生沒有學習興趣。學生只是被動地接受這部分課堂內容，不會去思考與作品相關的問題。教材中選的作品和文史理論也不利於有效的課堂教學。其次，英美文學課程由於教材篇幅有限，無法完整提取壹部文學作品，只能選擇性地從作品中提取關鍵段落，損害了作品的整體性，作品的人物背景和介紹變得不完整。學生第壹次讀作品很難，教學效果可見壹斑。
第三，英美文學的科學教學方法
(1)循序漸進
英美文學課程需要壹定的英語基礎，課程安排要遵循循序漸進的教學規律，並貫穿整個英語教學過程。在具體的教學方法上，要考慮到學生對英語的掌握程度，結合學生的詞匯量和閱讀水平，逐步提高教學水平。比如學生可以在剛入學的時候選擇壹些簡單的英語讀本來培養自己的英語閱讀習慣。等他們有了良好的閱讀習慣，達到壹定的閱讀水平後，再安排他們欣賞英文作品的原著閱讀。只有閱讀英美文學原著，才算是真正的英美文學教育。學生有壹定的原創閱讀經驗，可以在課堂上增加閱讀量，逐步提高英語閱讀水平。
(2)通讀原文。
開設英美文學閱讀課的目的是全面掌握英美文學作品的中心思想和作者的寫作特點。只有通讀英文原著，才能充分領略作品中蘊含的語言特色、思想脈絡和深刻道理。我國目前的英美文學教材只是對作品某壹章節的摘錄，斷章取義，不利於學生對作品的整體理解。因此，教師要創造條件，讓學生盡可能閱讀原著全文，充分理解作品的思想內核，並在可能的情況下橫向展開，多看相關作品，盡量從更廣闊的視角去理解作品，壹定會收到意想不到的閱讀效果。因此，教師應該向學生強調閱讀整本書的重要性，並整理學生閱讀後的感受，以督促學生完成任務。
(3)向學生推薦作品英語教師在講授英美文學時，除了從課本中摘抄外，還應積極拓展學生的知識面，推薦壹些通俗易懂、可讀性強的英美文學作品。比如英國經典《聖經》、英國史詩《貝奧武夫》、經典小說《魯濱遜漂流記》等。都是優秀的英文文學作品，讓人讀起來很有興趣。學生可以在課後深入其中進行精讀。
要求學生寫壹篇評論。
閱讀英美文學作品不能只是壹種消遣，老師應該要求學生在閱讀每部作品後寫出自己的想法。只有這樣，學生才能在閱讀的過程中加強體驗，在寫讀後感時回顧個人對作品的理解，從而加深對大部分作品的理解。老師可以從學生讀後感看出學生是否完全掌握了作品。理解角度是否合適？指出他們的不足，指導學生重讀作品的相關章節，糾正他們的錯誤觀念，進壹步提高學生的英語閱讀分析能力。另外，英美文學課程的考試可以采取寫論文的形式，促進學生通讀作品，加深理解。
(五)讓學生積極參與課程設計。
在課堂教學中，教師可以顛倒角色，讓學生主導課堂教學，扮演教師在講臺上講解分析教材的角色。這樣可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生參與到課程設計中來，在學習中變被動為主動，加強對學習過程的記憶。從而避免被動接受知識的惰性。壹方面強化了課堂教學的學習氛圍，另壹方面使學生能夠主動學習和記憶作品內容，進壹步加深對作品的印象，促使他們在課後通過各種渠道收集和檢索作品本身或作者的相關資料，作為教材的有益補充，學生的自主學習能力得到了有效提高。
四。結論
隨著教育改革的深入，英語教學模式和教學理念面臨著全新的挑戰。在英美文學教學中，只有轉變教育觀念，創新教學模式，改革教學內容，改進教學方法，在教育實踐中探索行之有效的英美文學教學方法，合理運用現代教學手段，以壹顆熱情真誠的心投入教育，才能真正幫助學生提高英語學習能力，滿足新時代外語人才的需求。
參考資料:
[1]胡恒。基於網絡環境的英國文學課程教學設計[J].英語廣場(學術研究)，2012，(5)。
[2]董梅。將經典文學閱讀引入英語教學的創新教學研究[J].前沿，2012，(10)。
[3]張春凱。論英美文學在高中英語教學中的滲透[J].英語教師，2012，(4)。
[4]張·。論文學性在綜合英語課中的體現[J].寧波教育學院學報，2012，(2)。