1高中語文教學方法
第壹，正確發揮教師的主導作用
1.教師在發揮主導作用時應把握好“度”的問題。
毫無疑問，教師在教學過程中起著主導作用，能夠有效地幫助和引導學生學習，對學生順利學習起著至關重要的作用。
針對初高中語文銜接的問題，我認為教師的主導作用被過度發揮了。其表現為:在教學過程中，教師不僅對學生重點難點知識講解清楚，甚至有的教師還充分設計各種題型和相應的方案交給學生，要求學生死記硬背，以直接應對考試。
教師“越權”的主導作用，善意地扼殺了學生思維的自主性和積極性，熄滅了學生思維的火花，起到了適得其反的作用。看來父母對孩子的溺愛不僅沒有得到預期的結果，反而更加糟糕。教師這種過度的主導作用，導致學生在學習中過度依賴老師，導致思維懶惰，甚至不會思考。換了老師或教學方法後，學生因不適應而無所適從，影響了語文學習的可持續發展。因此，教師在教學過程中應註重主導作用，不應阻礙和取代學生的思維，並能充分激發學生的思維。
2.初中語文老師要對高中語文教材的教學方法有所了解，這樣教學才有前瞻性。
高壹學生和初三學生本質上是同齡的孩子，都處於邏輯思維能力還沒有完全形成的時期。但是初高中語文在教材和教法上確實各有特色，有明顯的區別。這種差異也是初高中語文教學銜接不暢的客觀原因。所以初中語文老師要對高中語文教材和教學方法有所了解。在實踐教學中，要結合初中的教學實際，適當做壹些準備。教師的主導作用可以起到鋪墊和預防的作用，克服學生的壹些不適應，有利於初高中語文的良好銜接。
2高中語文有效教學方法
第壹，用審美意識形態解讀文學文本
文學是壹種審美意識形態，文學作品的美具有流浪性和朦朧性的特點，這決定了闡釋、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有通過直觀的理解和心理體驗才能進入藝術，只有通過空靈的語言才能傳達作品的審美意蘊。由於文學作品的藝術美是無法用純粹客觀的文字來描述的，所以教師往往要通過模糊的、詩意的彈性語言來饒有興趣地描述美感，從而引起學生享受琢磨的興趣。從這個意義上說，老師只是藝術王國的“導遊”，文學的美主要是學生自己欣賞的。通過形象比喻和意境描寫，教師可以有效地傳達教師意識和作家意識相遇、認識、融合時的最初體驗，同時也容易誘發學生的想象力，對文本的審美魅力有創造性的理解。
第二，強化教學目標意識，克服盲目性和隨意性。
教師要加強理論學習，用先進的科學教育理念指導教學實踐，使目標教學意識真正在自己頭腦中生根發芽，轉化為實際的教學行為。同時，要認真閱讀新課程標準和教材，把握三維目標之間的關系，避免盲目整合，造成目標模糊。要遵循“壹課壹式”的原則，課堂設計不要太滿，不要處處追求最好，要努力找到教學突破口，突出亮點。只有這樣，教學目標的實施才有實際意義。
3初中語文教學方法
第壹，註意使用先進的教學方法
要實現初高中語文教學的良好銜接，必須註重先進教學方法的運用。我校在這方面進行了相關的教學實驗，取得了壹些成功的經驗。在語文課堂上充分利用多媒體、互聯網等現代信息技術，增加初中語文課堂的容量，有意識地把知識和學習方法“掛”到高中階段，讓初中生的壹些語文能力在高中“學前教育”中“提前”形成；同時，現代信息技術與語文學科的適當整合，促進了學生“自主、合作、探究”學習習慣的形成。這兩個方面為學生的高中學習和終身學習奠定了堅實的基礎，學生語文素養的提高在這個過程中成為必然。先進教學方法的應用將有助於實現初高中語文的良好銜接。
第二，充分發揮學生的主體地位。
這就要求教師在教學過程中知識和能力並重，改變只註重知識傳授而忽視能力培養的片面做法。教師不僅要教學生“魚”，更要教學生“漁”，即在註重基礎知識的講授和講解的基礎上，使學生逐步了解語文學習的規律，逐步形成正確的語文學習能力和方法。初高中語文教學錯位的壹個主要內在原因是學生沒有掌握正確的語文學習方法。學生從“魚”中獲得“魚”，必須在學習過程中通過自主學習逐步實現。因此，教師應該在教學過程中真正發揮學生的主體地位，引導和實現學生的自主學習。
4初中語文教學方法
壹，恰當，合理，靈活地運用多媒體信息技術
首先，教師的思維不能被固定的課堂程序束縛。他們應該充分認識到語文課堂教學不是壹個封閉的系統，不應該拘泥於固定的預設程序。多媒體教學並不適合每壹本教材。應根據不同教材的特點靈活處理和使用。其次，要充分認識到多媒體在語文教學中只是作為壹種輔助教學手段而存在，並不是語文教學中不可或缺的盛宴。教師要真正以學生為中心，思考學生在做什麽，需要什麽，根據學生的學習情況靈活安排每壹個環節，而不是機械地執行課前的課程設計。同時，課堂上必要的板書和各環節之間過渡詞的巧妙銜接，會使課堂過程生動而不死板，從而增進師生之間的情感互動。
第二，教師要從理論上全面理解“自主、合作、探究”學習模式的內涵。
新課程強調培養學生“自主、合作、探究”能力的重要性，這些能力都是在認知的基礎上生成的。必須建立在學生充分接觸文本和自己思考的基礎上。
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