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如何在習題教學中培養學生的思維

作業是學生綜合運用語文知識,不斷創新的思維過程。縝密的思考是準確表達的前提,頭腦中清晰的思考才能在文字中表達的具體、準確。然而,在當前的小學習題教學中,往往存在著習題內容過於統壹、學生思維過於狹隘、課堂上不重視思維訓練等問題,使得習題這種思維高度活躍的活動程式化,思維處於僵化狀態,脫離了小學生思維發展的規律。

《語文課程標準》倡導壹種新的習題教學理念:為學生提供廣闊的寫作空間,減少對寫作的束縛,使學生能夠表達自己的主觀感受,實現習題的個性化。也就是說,學生的習題要有個性化和創造性,要特別註重學生思維品質和思維方法的培養。學生思維有創新性,能表達獨特有特色的文章。下面,筆者結合自己的教學談談在習題教學中如何訓練學生的思維,學會準確表達。

第壹,找到最佳的思維方式,訓練多向思維。

練習中所表現的事物或題材的性質不是單壹的,而是多方面、多樣化、多層次、多因素、多關系的復合體,這就為多方位思維訓練提供了客觀條件。因此,在指導學生寫作時,要引導學生突破思維模式的束縛,將習題訓練與培養多向思維的訓練有機結合起來。圍繞壹個中心問題,從不同的方面、不同的方式、不同的角度,用不同的方式表達出來。

1.有獨創性

引導學生多角度觀察生活,捕捉素材,訓練學生根據同壹素材從不同角度進行分析、理解和審視,確定不同的中心,引導學生從不同的思路表達個人的感受和想法。

比如安排學生在春節期間以壹條街道或道路為觀測點,數壹數幾十分鐘內有多少輛汽車、摩托車、助力車經過。並根據這壹現象,從多角度引導學生出主意:有的反映改革開放政策好,社會日新月異,人民生活水平不斷提高;交通事故越來越多,提醒大家註意交通安全;建議政府盡快擴建道路,修建立交橋;有的還反映摩托車、輕便摩托車尾氣排放,汙染城市環境,呼籲控制尾氣排放,保護城市環境;還有對交警叔叔不畏嚴寒堅守崗位的贊美。因為在引導立意上,根據學生自身的經驗,引導學生從不同角度、不同方向、不同層次、多側面、全方位去思考輻射,打破了單壹角度思維的封閉局限,思維可以獲得更大的空間,突出思維的敏捷性和新穎性。

2.實時選擇

生活是豐富多彩的,運動的內容也不應該是單壹的。要根據學生不同的思維特點,訓練他們從不同的方面來表達同壹個命題,並努力選擇新的不同的材料。

例如,壹次題為“攀登赤城山”的秋遊,可以從以下幾個方面啟發學生選擇素材:引導學生在攀登途中仔細觀察不同地方看到的不同景色,通過變換景色,寫壹篇贊美大自然美景的文章;寫那些因為山太高而想放棄然後又堅持下去的人的感受,表明了他們堅持下去,不達目的不罷休的決心;當妳爬到山頂,可以遠遠地看到天臺城的美景,告訴人們“站得高才能看得遠”;在爬山的路上,同學們互相幫助,互相鼓勵,贊美同學之間的友誼等等。這種選材和描述角度的變化,是獲得豐富多彩的練習材料的重要途徑。不僅擁有大量“相同”的壹般材料,還能發現許多“不同”的珍貴材料,突破舊有的固定思維陷阱,避免單壹的、方向性的思維方向,達到提高寫作能力和發展思維能力同步進行的效果。

改變風格

指導學生根據同壹主題寫不同風格的作文。比如《桂花雨》這篇文章,主要寫的是小時候幫大人搖桂花,做桂花食品,反映了童年的快樂,表達了思念家鄉的心情。由於校園內有許多桂花樹,引導學生以“桂花”為主題寫壹篇作文:帶領學生按照由遠及近的順序仔細觀察桂花的外觀,然後觀察桂花的種類,聞到桂花的香味,寫壹篇關於桂花的說明性文章。也可以寫成遊記,記錄看桂花時的所見所聞所思所感;誰還能引導學生和桂花交往?(默默無聞無私如桂花的人),學花生的寫法,寫以物喻人的散文,寫詩,寫廣告。通過訓練,學生可以獲得思維創新的快樂,練習題豐富多彩,富有創新性。通過變換體裁,培養學生的思維靈活性和新穎性。

第二,善於標新立異,在思維上訓練獨創性。

這種情況經常發生在小學生習作的選材上:說到寫人,經常會寫到有人走路撿到錢包交給警察叔叔或者扶老人過馬路;學生生病,老師夜訪,補課等等。讓人看了壹下上面,就能猜到下面是怎樣的,就像韓劇壹樣,毫無懸念。

要克服練習材料千篇壹律的問題,教師要引導學生選擇新的角度,選擇原創的材料來表達,這有助於培養學生思維的獨創性。

1.尋找獨特性

可以從新的角度、新的方式重新思考人們所熟悉或已經意識到的問題,突出個人的生活體驗。比如下大雪,老師趁機以雪為題寫觀察日記。班上絕大多數同學寫的都是下雪的場景。學生們玩雪堆雪人,對雪贊不絕口。只有壹個學生寫的是雪的錯,標新立異,頗有創意:“大雪造成交通堵塞,甚至交通事故;凍傷蔬菜,導致菜價上漲;窮人的老房子倒塌真的是雪上加霜。正是因為它在做這樣的活動,所以看不到太陽。太陽壹出來,它就活不成了。”這種思維標新立異,敢於標新立異,是原創思維的閃現。教師要更新觀念,尊重學生的個性,保護學生的好奇心,對學生習題中的獨到見解給予熱情的表揚和鼓勵。克服慣性思維,形成個人獨特感受,往往會另辟蹊徑,標新立異。

展示妳的魔力

訓練學生思維的獨創性,尋找不尋常的知識,提出正確、新穎、獨到的見解。有壹次,學校組織學生觀看壹場少兒藝術表演。由於表演精彩,而且表演者都是同齡人,同學們都很興奮,壹直在熱烈地談論著表演,可見他們動了心,動了情。多好的鍛煉機會啊!我會抓住這個機會,讓他們展示自己的“套路”。按照套路,大部分同學從整場演出開始,題目是《壹場精彩的文藝演出》,通過幾個精彩的節目寫出整場文藝演出;有的以讓人落淚的“詩歌朗誦”為話題,發人深省的小品,歡快動感的歌舞,精彩的空中飛人,讓人捧腹大笑的小醜表演等小程序起家...老師及時引導:大家只是抨擊表演內容,誰有什麽不同的想法?很快,就有不少學生抨擊表演者的精神:以“梅花香自苦寒來”“臺上壹分鐘,臺下十年功”為題,精彩的表演來自於努力,稱贊演員們的勤奮;以《團結協作出精品》為題,寫道只有每個演員才能保證演出的成功,贊美演員的團結精神;以“令人欽佩的小演員”為題,寫出來自同行精彩表演的啟發。引導習題的思維求“原創”,學生的習題從寫表演內容變成寫表演者,贊美其精神,思維也深化了很多。但在拓展思路方面,還沒有達到理想的狀態,學生的創造性思維還需要進壹步激活,於是我問:“看完這場演出,妳心裏還有什麽幻想嗎?“基於此,妳能寫什麽文章?”同時,作者反復鼓勵:“有什麽想法就說什麽,有自己想法的學生才是最有創造力的人。”壹個學生慢慢站起來說:“能不能以‘如果我會變魔術’為題寫下我的願望——給受災群眾換衣服換食物,讓他們免受饑寒交迫的威脅?”“好主意!珍貴的愛!妳的思維真活躍,太神奇了!”作者激動地在全班同學面前樹立了壹個榜樣——壹個“原創”的榜樣。

在引導“原創”中,作者壹次又壹次地引導學生轉換思維角度。學生思維方式多樣、廣泛、深刻,從而培養思維的獨創性。當他們表達自己的時候,他們不再狹隘。

第三,豐富聯想想象,訓練思維的形象化。

愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”秦牧把想象力比作“思想中的野馬”。有了它,心胸就會開闊,思維就會靈活,腦海中就會浮現出新穎生動的形象,給練習帶來無限的光彩和創造力,表達就會出彩。在課堂上,要努力給學生創造想象的空間,開展聽音樂寫故事、寫兒童詩、童話、想象幻想等練習。,鼓勵學生大膽想象,通過不同的表達方式讓各種思想火花相互碰撞。

比如童年的水墨畫,就是壹組語言清晰,意境優美的兒童詩詞。就像水墨畫壹樣,勾勒出兒童生活的三個典型素描:街讀《水滸傳》,小溪釣魚,小河遊泳。讓學生邊閱讀邊想象。孩子嘴角的微笑,文字裏陣陣幸福的笑聲,仿佛在眼前壹閃壹閃,充斥在耳邊。老師的鏡頭引導學生:妳的童年也是快樂的。妳有寫壹首詩的沖動嗎?盡快拍幾張自己生活的鏡頭,同學們馬上會想到:童年生活在草地上的鏡頭——放風箏、體育場——運動會、公園——玩遊戲等。,寫壹首富有童趣的首富詩,有效激發學生的想象力和創造力。

總之,學生思維品質和思維方法的培養,可以訓練小學生思維的多向性、獨創性和生動性。有了這些思維品質,表達自然、清新、流暢。因此,小學作文教學要不斷采用創新的方式方法,堅持不懈地滲透思維訓練,深入挖掘學生的思維潛能,讓小學生在作業中準確表達、縝密思考。