《語文課程標準》倡導壹種新的習題教學理念:為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，使學生能夠表達自己的主觀感受，實現習題的個性化。也就是說，學生的習題要有個性化和創造性，要特別註重學生思維品質和思維方法的培養。學生思維有創新性，能表達獨特有特色的文章。下面，筆者結合自己的教學談談在習題教學中如何訓練學生的思維，學會準確表達。
第壹，找到最佳的思維方式，訓練多向思維。
練習中所表現的事物或題材的性質不是單壹的，而是多方面、多樣化、多層次、多因素、多關系的復合體，這就為多方位思維訓練提供了客觀條件。因此，在指導學生寫作時，要引導學生突破思維模式的束縛，將習題訓練與培養多向思維的訓練有機結合起來。圍繞壹個中心問題，從不同的方面、不同的方式、不同的角度，用不同的方式表達出來。
1.有獨創性
引導學生多角度觀察生活，捕捉素材，訓練學生根據同壹素材從不同角度進行分析、理解和審視，確定不同的中心，引導學生從不同的思路表達個人的感受和想法。
比如安排學生在春節期間以壹條街道或道路為觀測點，數壹數幾十分鐘內有多少輛汽車、摩托車、助力車經過。並根據這壹現象，從多角度引導學生出主意:有的反映改革開放政策好，社會日新月異，人民生活水平不斷提高；交通事故越來越多，提醒大家註意交通安全；建議政府盡快擴建道路，修建立交橋；有的還反映摩托車、輕便摩托車尾氣排放，汙染城市環境，呼籲控制尾氣排放，保護城市環境；還有對交警叔叔不畏嚴寒堅守崗位的贊美。因為在引導立意上，根據學生自身的經驗，引導學生從不同角度、不同方向、不同層次、多側面、全方位去思考輻射，打破了單壹角度思維的封閉局限，思維可以獲得更大的空間，突出思維的敏捷性和新穎性。
2.實時選擇
生活是豐富多彩的，運動的內容也不應該是單壹的。要根據學生不同的思維特點，訓練他們從不同的方面來表達同壹個命題，並努力選擇新的不同的材料。
例如，壹次題為“攀登赤城山”的秋遊，可以從以下幾個方面啟發學生選擇素材:引導學生在攀登途中仔細觀察不同地方看到的不同景色，通過變換景色，寫壹篇贊美大自然美景的文章；寫那些因為山太高而想放棄然後又堅持下去的人的感受，表明了他們堅持下去，不達目的不罷休的決心；當妳爬到山頂，可以遠遠地看到天臺城的美景，告訴人們“站得高才能看得遠”；在爬山的路上，同學們互相幫助，互相鼓勵，贊美同學之間的友誼等等。這種選材和描述角度的變化，是獲得豐富多彩的練習材料的重要途徑。不僅擁有大量“相同”的壹般材料，還能發現許多“不同”的珍貴材料，突破舊有的固定思維陷阱，避免單壹的、方向性的思維方向，達到提高寫作能力和發展思維能力同步進行的效果。
改變風格
指導學生根據同壹主題寫不同風格的作文。比如《桂花雨》這篇文章，主要寫的是小時候幫大人搖桂花，做桂花食品，反映了童年的快樂，表達了思念家鄉的心情。由於校園內有許多桂花樹，引導學生以“桂花”為主題寫壹篇作文:帶領學生按照由遠及近的順序仔細觀察桂花的外觀，然後觀察桂花的種類，聞到桂花的香味，寫壹篇關於桂花的說明性文章。也可以寫成遊記，記錄看桂花時的所見所聞所思所感；誰還能引導學生和桂花交往？(默默無聞無私如桂花的人)，學花生的寫法，寫以物喻人的散文，寫詩，寫廣告。通過訓練，學生可以獲得思維創新的快樂，練習題豐富多彩，富有創新性。通過變換體裁，培養學生的思維靈活性和新穎性。
第二，善於標新立異，在思維上訓練獨創性。
這種情況經常發生在小學生習作的選材上:說到寫人，經常會寫到有人走路撿到錢包交給警察叔叔或者扶老人過馬路；學生生病，老師夜訪，補課等等。讓人看了壹下上面，就能猜到下面是怎樣的，就像韓劇壹樣，毫無懸念。
要克服練習材料千篇壹律的問題，教師要引導學生選擇新的角度，選擇原創的材料來表達，這有助於培養學生思維的獨創性。
1.尋找獨特性
可以從新的角度、新的方式重新思考人們所熟悉或已經意識到的問題，突出個人的生活體驗。比如下大雪，老師趁機以雪為題寫觀察日記。班上絕大多數同學寫的都是下雪的場景。學生們玩雪堆雪人，對雪贊不絕口。只有壹個學生寫的是雪的錯，標新立異，頗有創意:“大雪造成交通堵塞，甚至交通事故；凍傷蔬菜，導致菜價上漲；窮人的老房子倒塌真的是雪上加霜。正是因為它在做這樣的活動，所以看不到太陽。太陽壹出來，它就活不成了。”這種思維標新立異，敢於標新立異，是原創思維的閃現。教師要更新觀念，尊重學生的個性，保護學生的好奇心，對學生習題中的獨到見解給予熱情的表揚和鼓勵。克服慣性思維，形成個人獨特感受，往往會另辟蹊徑，標新立異。
展示妳的魔力
訓練學生思維的獨創性，尋找不尋常的知識，提出正確、新穎、獨到的見解。有壹次，學校組織學生觀看壹場少兒藝術表演。由於表演精彩，而且表演者都是同齡人，同學們都很興奮，壹直在熱烈地談論著表演，可見他們動了心，動了情。多好的鍛煉機會啊！我會抓住這個機會，讓他們展示自己的“套路”。按照套路，大部分同學從整場演出開始，題目是《壹場精彩的文藝演出》，通過幾個精彩的節目寫出整場文藝演出；有的以讓人落淚的“詩歌朗誦”為話題，發人深省的小品，歡快動感的歌舞，精彩的空中飛人，讓人捧腹大笑的小醜表演等小程序起家...老師及時引導:大家只是抨擊表演內容，誰有什麽不同的想法？很快，就有不少學生抨擊表演者的精神:以“梅花香自苦寒來”“臺上壹分鐘，臺下十年功”為題，精彩的表演來自於努力，稱贊演員們的勤奮；以《團結協作出精品》為題，寫道只有每個演員才能保證演出的成功，贊美演員的團結精神；以“令人欽佩的小演員”為題，寫出來自同行精彩表演的啟發。引導習題的思維求“原創”，學生的習題從寫表演內容變成寫表演者，贊美其精神，思維也深化了很多。但在拓展思路方面，還沒有達到理想的狀態，學生的創造性思維還需要進壹步激活，於是我問:“看完這場演出，妳心裏還有什麽幻想嗎？“基於此，妳能寫什麽文章？”同時，作者反復鼓勵:“有什麽想法就說什麽，有自己想法的學生才是最有創造力的人。”壹個學生慢慢站起來說:“能不能以‘如果我會變魔術’為題寫下我的願望——給受災群眾換衣服換食物，讓他們免受饑寒交迫的威脅？”“好主意！珍貴的愛！妳的思維真活躍，太神奇了！”作者激動地在全班同學面前樹立了壹個榜樣——壹個“原創”的榜樣。
在引導“原創”中，作者壹次又壹次地引導學生轉換思維角度。學生思維方式多樣、廣泛、深刻，從而培養思維的獨創性。當他們表達自己的時候，他們不再狹隘。
第三，豐富聯想想象，訓練思維的形象化。
愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”秦牧把想象力比作“思想中的野馬”。有了它，心胸就會開闊，思維就會靈活，腦海中就會浮現出新穎生動的形象，給練習帶來無限的光彩和創造力，表達就會出彩。在課堂上，要努力給學生創造想象的空間，開展聽音樂寫故事、寫兒童詩、童話、想象幻想等練習。，鼓勵學生大膽想象，通過不同的表達方式讓各種思想火花相互碰撞。
比如童年的水墨畫，就是壹組語言清晰，意境優美的兒童詩詞。就像水墨畫壹樣，勾勒出兒童生活的三個典型素描:街讀《水滸傳》，小溪釣魚，小河遊泳。讓學生邊閱讀邊想象。孩子嘴角的微笑，文字裏陣陣幸福的笑聲，仿佛在眼前壹閃壹閃，充斥在耳邊。老師的鏡頭引導學生:妳的童年也是快樂的。妳有寫壹首詩的沖動嗎？盡快拍幾張自己生活的鏡頭，同學們馬上會想到:童年生活在草地上的鏡頭——放風箏、體育場——運動會、公園——玩遊戲等。，寫壹首富有童趣的首富詩，有效激發學生的想象力和創造力。
總之，學生思維品質和思維方法的培養，可以訓練小學生思維的多向性、獨創性和生動性。有了這些思維品質，表達自然、清新、流暢。因此，小學作文教學要不斷采用創新的方式方法，堅持不懈地滲透思維訓練，深入挖掘學生的思維潛能，讓小學生在作業中準確表達、縝密思考。