教學後記是教學工作的壹部分，是提高教學質量的重要環節，是對本課的自我評價。對於這個環節，要像備課、聽課壹樣細致，仔細回憶這節課的“成功”和“不足”，在教學過程中可能發現的壹些問題，對知識、技能、技巧等疏漏了如指掌，有的放矢地采取相應的補救措施。而且逐漸形成自己獨特的教學風格和教學方法。
寫教學後記對我們每壹個老師，尤其是新老師更有好處。在實際的教學工作中，我發現有些老師的教學後記是寫在課前的備課筆記上的，有些老師只是寫了幾筆，什麽都沒有就搞定了。那麽如何寫教學後記呢？我認為應該註意以下幾個方面:
“精確”是指簡單扼要。教學後記不是長篇大論，也不是流水賬，而是對課堂“真實情況”的記憶。對於課堂上的每壹個環節(如老師的示範操作，講課中的語言，操作要領的描述，對學生的指導等。)，通過表象，找出內在規律，進行初步的歸納和選擇，簡要記錄講座中的“成功”和“失敗”。有話要說就長篇大論，沒話要說就壹段。言簡意賅，即“精”。
第二，我們應該“緊”，即及時。有時候，課堂上的壹些情況會隨著時間的推移而被遺忘。所以最好課後趁熱打鐵，及時記下教學過程中的啟發。如果時代變了，效果將遠非完美。因為靈感只是壹瞬間，感覺消失了，靈感就不“靈”了。
第三，要“重”，即專註。寫教學後記要在教案的指導下進行，課前備課要提前按計劃進行，教學中要做哪些研究和探索要提前考慮，這樣在教學中才會註意，寫教學後記時才能目標明確，重點突出。對於那些嘗試和探索的實驗項目，要重點記錄，使之成為重新實踐的第壹手資料。比如技術課實驗教材《室內花卉栽培技術》中的“蟹爪蘭嫁接繁殖”的教學方法是成功的，可以記錄這種教學方法的優缺點，總結改進。對於大量積累的“教學後記”材料，需要進行總結概括，從中汲取經驗，從而探索教學規律，不斷提高教學質量。
第四，“全”就是全面。寫教學後記的時候，要把內容記錄完整。它大致包括五個方面:
(1)對教材的理解。教師只有認真、透徹地學習教材，才能從整體上掌握教材。寫教學後記時，要檢查教學目標是否達標，教學任務是否完成，重點是否突出，難點是否突破，教材中的思想內涵是否深入挖掘，教學進度是否合理，板書設計是否欠缺，實際教學效果是否與備課思路有出入等等。
(2)教學方法的選擇和運用。教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的選擇是否合理科學，是否具有啟發性和趣味性，是否符合學生的年齡和心理特點，在組織教學時是否寬松適度(如教師對意外事件的處理方法，學生的不同意見等。)，集中指導和個別指導的時機是否合適，等等。
(3)學生的反饋和建議。要寫好教學後記，突出學生的主體地位。只有滿足學生的需求，才能有好的教學效果。因此，教師要傾聽學生的反映和建議，做好調查研究，發掘學生的思想，不斷探索這個時代學生的心理特點。
(4)學習相關業務資料，充實頭腦，提高理論水平。
(5)寫壹點經驗。通過編寫教學後記，可以積累零散的經驗教訓，形成寶貴的經驗。
誠如朱所言，“孔子教人零零碎碎地去，去談之，來來往往合在壹起，合成壹件大事。”孔子平時教給弟子的話，看似很小，無關緊要，但時間長了，妳會覺得這些零星的東西交織在壹起，形成了壹個完整的體系。從而學會總結。教學結束後，我們寫教學後記，每節課的教學後記都是零散的經驗教訓。久而久之，這些小小的經驗教訓就變成了壹個完整的系統——教學規則，對於我們教育工作者乃至所有善於總結經驗的人來說，這是壹個有效的途徑，也是壹個不可或缺的環節。
什麽是教學反思？
壹，教學反思的內涵
作為日常反思的概念，人們往往把“反思”等同於“反省”。從這個意義上說，反思就是思考自己的思想和心理感受，理解或描述自己所經歷的事情。在我國，“自省”的概念由來已久。孔子提倡“仁”的觀念，強調學者的自省能力。自省壹直是儒家弟子的自我需求，人們也壹直強調通過自省來促進自身的發展。美國哲學家、教育家杜威首先將反思引入教學過程。在他著名的著作《我們如何思考》中，他認為反思是“根據支持它的基礎和它傾向於達到的進壹步結論，對任何信念或假設的知識形式的積極和持久的考慮。”
反思性教學壹詞的正式出現，主要是受美國學者斯科特1983出版的《反思實踐者:專業人士如何在行動中思考》壹書的影響。在書中，斯康認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對單純將教學改革貼上成敗標簽的超越。我國學者熊傳武教授認為:“反思性教學是教學主體借助行動研究不斷探索和解決自身、教學目的、教學工具等問題，將‘學會教’與‘學會學’結合起來，提高教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”
教學反思是指教師有意識地以自己的課堂教學實踐為認識對象，進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是壹種有益的思維活動和再學習活動。教學反思是教師通過對自己教學活動的理性觀察和修正來提高教學能力的活動。反思是達到實際教學效果，使教師教學參與更加主動，專業發展更加積極的手段和工具。教學反思是壹種分析教學技能的技術，是對教學活動的深刻反思，使教師能夠自覺、謹慎、經常地將研究成果和教育理論應用於實踐。教學反思的目的是指導和控制教學實踐，定期的教學反思可以使教師從經驗型教學走向研究型教學。教學反思是對各種有爭議的“優秀教學觀”進行深入思考並依次做出選擇，也是對教育理念和教育背景的深入思考。是提高自身業務和教學實踐，不斷反思自己的教育實踐，積極探索和解決教育實踐中的壹系列問題，進壹步充實自己，優化教學的壹種學習方式。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是通過提高參與者的自我意識水平來促進能力發展的壹種方式。
這裏說的反射和通常的禪定反射是不壹樣的。放松和追憶往往不是壹個人的獨處，而是壹個需要認真思考甚至付出巨大努力的過程，往往需要老師的配合。此外，反思不僅是教學經驗的總結，也是壹種伴隨整個教學過程的監控、分析和解決問題的活動。
二，教學反思的意義
如果壹個教師僅僅滿足於經驗的獲得而沒有對其進行深入的反思，那麽他陳舊的觀念和不恰當的行為就很難改變，結果他的教學很可能長期停留在原有的水平上而止步不前。現代教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者第壹的理念。教育觀念正確與否是教師成熟的重要標誌。有什麽樣的教育理念就會有什麽樣的教學行為。正確的想法導致正確的行為，錯誤的想法導致錯誤的行為。如果壹個教師的教育觀念陳舊，教育方法落後，那麽他越是投入工作，往往對學生的傷害就越大。所以，教師首先要反思自己的教育理念。觀念不改變，只是糾正行為。當然這也是對行為的糾正，但往往原來習慣性的不合理行為會經常出現。教學反思的意義在於它著眼於教師知識結構中實踐性知識的獲得、占有和提高，反對和批判傳統的教師培養模式只註重教師壹般知識的傳授，如公共知識、專業知識(所謂本體論知識)、教育學和心理學知識(所謂條件性知識)的占有和相應學歷的提高。更重要的是，實踐性知識是指教師面對有目的的行為所具備的課堂情境知識和相關知識。這種知識的獲得，由於其獨特的個性、情境性、開放性、探索性等特點，需要教師自我反思和訓練，依靠他人給予似乎是不可能的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經歷+反思。相反，如果壹個教師僅僅滿足於獲得經驗，而沒有深入思考，那麽即使他有“20年的教學經驗，壹年也可能只是20次重復他的工作；除非...善於借鑒經驗反思，不可能有進步。”他永遠只能停留在新手老師的水平。
實踐證明，善於反思並在此基礎上不斷努力提高教學效果的教師，會加速自身的成長和發展。在教學中，壹旦老師熟悉了課本，
特別容易陷入機械重復的教學實踐，處於經驗思維、書本、權威、惰性教學的定勢中。因此，開展教學反思，
加強教師的自我評價和自律學習，對於教師學科的發展尤為重要。教師只有把自我發展視為必要和必須，才會努力發展和建構自己。
形成對自身發展的整體觀，從而不斷推進自主學習教學，教會學生學會學習。
教學反思能進壹步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷發現困惑，“教而後知難”，不斷發現陌生的我，從而促使他們向老師求教，在書海中尋寶。學習和反思的過程，也是教師不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材新的表達方式，構建師生互動機制，為學生提供新的學習方式。
反思是壹種手段。反思之後，銳意進取。有問題，我們就整改；發現問題，我們會深思；如果我們找到了經驗，我們就會升華。這樣，教學反思的本質就是教師要敢於懷疑自己，敢於並善於突破和超越自己，不斷向更高的層次邁進。妳可以在燈光下沈思，回顧，展望夜晚。妳可能會倚窗望星空，夜不能寐。正是因為教學反思具有不可替代的個性化特征，妳才有可能形成個性化的教學模式。多反思教學，就相當於在沒有窗戶的墻上開了壹排窗戶，可以欣賞到前所未有的風景。不僅有壹雙眼睛，壹雙耳朵和壹條舌頭，還有壹個大腦！
三，教學反思的類型和方法
我們可以看到壹些非常成功的教學觀察課。在這些觀摩課上，老師和學生配合得天衣無縫，探索、討論、自學等各種練習都有。再加上多媒體演示，老師很興奮，聽眾也很興奮。然而，壹年的教學有多少這樣的課？在實際教學中，教師能夠真正意義上反思自己的教學實踐和教學行為。開展反思性教學的教師並不多，很多教師仍然憑借自己有限的經驗進行簡單重復的教學實踐。老師的教學重點是放在教學內容、教學大綱、考試形式上，還是把教學重點轉移到學生個性、興趣、情緒的培養和控制上？這是現代教育思想轉變中的壹個重大原則問題。當然，教師反思教學活動不可能有壹個標準的模式，因為反思本身具有情境性和不確定性，反思只能根據具體問題和實際情況在可能的條件下進行。
反思的類型可以是縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思，反思的方法可以是行動研究、比較、總結、對話、錄像、檔案袋等。本文簡要介紹了反思的類型和方法。
縱向反思與行動研究法，即把自己的教學實踐作為歷史進程中的認知對象進行思考和梳理。同時不斷獲得學生的反饋，作為另壹個認知對象進行分析。最後，兩個具體的認知對象在壹起摩擦，整合思維。教學反思貫穿於妳的教學生涯，而不是某壹階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂“跳出自我”，就是經常在課堂上交流，研究別人的教學長處，學習別人的長處，通過學習和比較，找出思想上的差異，分析手段和方法上的差異，從而提高自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“登峰造極，壹覽眾山小”的境界。
個人反思總結法，“課後思考”:新老師壹節課下來總結自己的思考，寫壹篇課後教學日記，這很重要；“壹周後思考”或“壹個單元後思考”:也就是說，壹周的課或壹個單元後，反思，摸著石頭過河，發現問題及時改正；“月後思考”:整理壹個月的教學活動；“中期思維”:即現在流行的中期質量分析，這是壹個比較完整的階段分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，進行完整的整合思考；妳也可以反思壹個學期，壹個學年或者壹個教學環節。
集體反思對話法，集體反思是指與同事壹起觀察自己和同事的教學實踐，並就實踐問題與他們進行對話和討論。它是壹種互動活動，關註教師之間的成功分享、合作學習和* * *的提高，有助於建立合作學習的* * *體。正所謂“旁觀者清，當局者迷”。從他人的角度審視自己的教學實踐，可以使自己對問題有更清晰的認識，並獲得解決問題的廣泛途徑。老師們互相觀摩教學，詳細記錄所見所聞。還可以用攝像機拍攝教學活動，組織觀看。每位觀摩老師寫教學反思，結合自己的教學實踐進行分析，督促大家分別思考，然後共同討論，重點是對教學中常見的困惑進行團隊反思，每位老師各抒己見，提出解決問題的思路。“即使有認識上的沖突，也是壹次智慧碰撞和學習的機會。”
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註重教師之間的合作與對話是反思性教學的重要特征。反思既是“關起門來思考”，也是與外界交流的重要方式，這是由教與學的社會性決定的。除了同事間的集體反思，還可以邀請教育研究學者介入，提出促進性、針對性的建議，督促教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。
第四，教學反思後的重構
教師對教學的反思是教師的自我重建。教師建構自己的認知方法，自己對各種事物和觀點的理解，自己的教育觀和教學方法。
能夠客觀的看待自己的教學過程，找出教學過程中的問題，進而找到解決的方法和策略。
然後監控策略的實施效果，真正實現對教學的客觀評價。教學反思可以幫助教師更好地理解自己、學生和教學過程。在教師主動建構的過程中，
理論知識和經驗知識相輔相成，處於同等重要的地位。教師只有在理論指導實踐、實踐檢驗理論的過程中，才能成功地進行自我建構。