第壹，合理安排語文實踐活動的內容。
不同的年級應該安排不同的活動。在低年級，首先要註重提高學生識字的興趣，引導學生了解識字的方法，從而有效地擴大識字量，改變過去死記硬背、遊戲閱讀的學習方式，讓學生感到輕松愉快，記憶深刻。隨著年級的增長，學生素養的提高，活動方式也要不斷變化，為中高年級的練習打好基礎。其次，“畫壹幅畫，說壹說”等活動和課本劇的表演可以起到多種目的，以培養學生的聽、說、讀、寫能力。小學中年級的目標應該是培養學生的觀察能力和表達能力。到了中學，小學生有了壹定的自我意識。教師要有意識地培養學生的主人翁意識，讓學生學會根據自己的愛好自主選擇，讓他們想看什麽就看什麽，看到什麽就說什麽，聽到什麽就說什麽。那麽，“讀、說、寫”和“聽、說、寫”就非常必要了。這些活動的中心是手、嘴和筆。能夠主動說和寫，是我們希望學生能夠達到的最高學習境界。高中生應重視學生語文實踐能力的培養。讓學生走出課堂和校園，通過交流和參觀加深對社會的了解。引導學生充分發表對當前熱點問題的看法，談談自己的理解。讓學生在針鋒相對的思維對抗中提升自己，完善自己。
二，實施語文綜合實踐活動
(壹)立足教材，開闊視野
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。學生在學校學習，主要是在課堂上，教材是語文課堂教學的重要資源之壹。我們的語文課還沒有到完全脫離課本的地步，這是由我國基礎教育的現狀決定的。因此，我們以教材為依托，以綜合實踐活動為媒介，將生活中豐富的語文學習材料與教材相結合，建立開放式的語文課堂教學體系。
1.通過各種渠道拓展學習內容。
現在，學生有廣泛的渠道獲取信息。通過圖書館和網絡技術，可以將各種語文資源與現有的語文教材緊密結合，拓展語文學習的內容，使語文課程更加多元化、立體化。教學時，往往以語文教材為重點，抓住某壹知識點，引導學生進行查閱課文、網上搜索等拓展性實踐活動。比如六年級習題《蘋果家族》第壹節課，我組織學生進圖書館查資料，在機房上網，了解蘋果的歷史、種植要求、種植區域、常見品種、營養價值，整理成文字資料，做好充分準備；然後讓學生用第壹人稱介紹“蘋果家族”的壹些方面，比如“我的家族史”、“我的營養價值”、“我們家的四大天王”。實踐中，學生熱情高漲，爭先恐後。
2.修改和擴展教科書，以拓寬學生的視野。
曾經聽到我們學校有個老師指導學生學習嫦娥奔月，然後設計了壹節語文綜合實踐活動課《我心中的童話》。活動環節為:興趣引入-片段欣賞-角色再現-故事瀏覽-創作聆聽與評價-作品推薦。在準備的過程中，同學們看了很多童話:創造地球，精衛填海，海怎麽了...他們還挑選了自己喜歡的神仙角色，制作道具，表演。在展示活動中，壹些學生講故事，壹些學生表演小品...據老師介紹，活動以來，學生們不僅讀了很多童話，而且這種學生喜歡的語文學習是有收獲的。此外，在學習了《望月》這篇文章後，我指導學生開展了以“月”為主題的語文綜合實踐活動，說“月”字，造“月”句，背“月”課文，講“月”故事。
在教學中，我們以教材為藍本，以適合學生需求的內容為實踐活動的內容，從而開闊學生的視野，豐富學生的國學底蘊，提高學生的思想品位。
(二)聯系生活，感受體驗
綜合實踐活動以學生的直接經驗為基礎，與學生自身生活和社會生活密切相關，體現了對生活知識的綜合運用。在開展語文綜合實踐活動的過程中，努力使學生關註學校生活和社會生活，從生活源頭引入活水，實現語文與生活的溝通，打通課內課外，語文與其他學科的融合。語文教材中的很多文章都與學生的生活息息相關。學生在閱讀中提問應該怎麽做？以前老師通常是直接告訴學生或者讓學生幫忙回答，而忽略了引導學生從生活和自然中去觀察和體驗自己，尋求問題的答案。這樣做扼殺了學生自主學習和探索的欲望，不利於培養學生的創新精神。如今，我們試圖引導學生找到自己問題的答案。
我們學校的壹位語文老師在教“打開大自然的綠色課本”時，安排學生觀察大自然，讓他們對所看到的風景進行拍照，收集描繪大自然美麗景色的圖片，描寫有關大自然的詩歌。在課堂上，學生們展示他們在課前拍攝或收集的圖片，介紹圖片所描繪的大自然中的美麗景色，有的還朗誦贊美自然的兒歌。這些活動使語文課堂教學生動活潑，學生學習情緒高漲，培養了學生對事物的好奇心和觀察自然的興趣。事實證明，語文課堂教學與自然生活的緊密結合，為學生提供了更多的語文實踐機會，拓寬了學生學習語文的渠道，有利於培養學生的語文實踐能力。
2.走進社區，體驗生活
“生活是學校，社會是課堂”。我校開展“談莫城”綜合實踐活動，讓學生深入了解家鄉的變化，從而認識家鄉，感受家鄉，熱愛家鄉，弘揚創新精神。同時可以在生活中體驗中國人的底蘊，培養敏銳的認知、獨到的理解和豐富的情感力量。我們學校位於常熟招商城附近，這為我們有活動創造了很好的條件，讓學生分組調查自己家鄉的人是如何通過勤勞致富的，收集相關的小故事，同時也到學校周邊的工廠進行調查走訪，最後整理成語言，在全班進行交流。在這次活動中，通過讓學生大膽走出教室，走進社區，讓學生對自己的家鄉有了更深入的了解，也讓學生認識到我為自己的家鄉感到驕傲，應該為之努力！我們努力使學生的學習活動回歸真實情境，回歸綜合生活本身，打破書本與生活之間的藩籬，豐富精神體驗，使語文煥發生命的光彩，使語文綜合實踐回到詩意的家園，回到人類語言賴以生存和發展的多彩生活世界。
第三，語文綜合實踐要做到“三性統壹”。
通過紮實而卓有成效的工作，我深深體會到組織學生開展語文實踐。
活動要註重“三性統壹”:即趣味性、實用性和開放性的統壹，讓語文綜合實踐成為學生釋放潛能的天空。
(1)註重趣味性，通過“趣”來學習。
語文綜合實踐活動是學生在教師指導下進行的批判性、反思性、研究性的實踐活動，強調尊重學生的主體地位。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲，促進思維活躍，保持學習持久。所以開展綜合實踐活動的活動首先是學生真正感興趣的，學生真正想知道的，真正能“吊”住學生胃口的，這樣學生壹上語文綜合實踐活動課就會興奮起來，躍躍欲試。
比如每當春天來臨，中高年級的老師都會要求學生寫壹篇作文《尋找春天》。為了提高學生的寫作熱情，讓他們有話可寫，有話可說，我們設計了壹個綜合實踐活動“我們愛春天”。我們和學生壹起探索討論，摸索出很多活動思路:學生可以在老師的指導下走出課本去尋找春天，描述春天，收集關於春天的成語。學生還可以在老師、家長等導師的組織下走出教室，觀賞春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的微風，甚至沐浴在細細甜甜的春雨中，或在野外放飛色彩斑斕的風箏，或在河裏與活潑可愛的魚兒嬉戲，或在草地上打滾幾下，親吻嫩嫩的小草……並拍攝照片或視頻，感受春天的美景、味道和歡樂；學生也可以在老師精心營造的想象空間裏，引導學生享受春天，懷念春天。當學生陶醉在濃濃的春意中時，會不失時機地引導他們從此時此地想到大江南北的春色和長城內外的美景，並把他們與為祖國永恒的春色而努力的人們聯系在壹起。這時候學生可能會思考千年，看透萬裏，裏面的故事和地點交融在壹起，詩情畫意，每個學生的眼前都會浮現出來。當然，孩子們會用他們喜歡的方式歌唱和贊美春天，或寫文章，或寫詩，或畫畫，或作曲...這樣，學生擴大了對春天的認識，豐富了語言，體驗了春天的魅力，陶冶了對大自然的熱愛，培養了欣賞和想象的能力，是多余的。這種讓學生充滿興趣的語文綜合實踐，正是學生願意參與的，也是學生夢寐以求的。
(2)註重實用性，邊做邊探索。
語文綜合實踐活動具有很強的實踐性、研究性、參與性和生活性。它是壹種實踐性、整體性、開放性的教育活動，強調學生在實踐中學習語文，在實踐中獲得知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性。比如，我們在指導學生開展“我喜歡的壹種植物(或動物)”綜合實踐活動時，學生根據自己的愛好，養壹只小動物或種壹盆花壹棵草，觀察動物的進食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發芽、開花、結果的生長過程；找壹些相關資料，向專家請教壹些種植養殖方面的知識。老師引導學生描述種植和養殖過程中的酸甜苦辣。敘述的形式也可以因人而異，種類繁多...開展這次綜合實踐活動後，學生的合作、收集信息、學以致用等綜合能力得到了提高。
(3)註重開放性，通過“活”來鍛煉。
綜合實踐活動因其內容廣泛、形式多樣，適應了兒童群體智力的多樣化傾向和學習方式的多樣性，使學生能夠以自己喜歡的、好的方式進行學習。因此，在語文綜合實踐活動過程中，教師應更加註重開放性原則的落實，真正使綜合實踐活動成為釋放學生潛能的天空。
比如，學生學完課文《臺灣省蝴蝶谷》後，想開展“認識臺灣省”的綜合實踐活動。他們列出很多想知道的問題，比如了解臺灣省的歷史，了解臺灣省的古跡，了解臺灣省的風土人情，了解臺灣省的小吃，了解臺灣省的發展變化，了解臺灣省的環境。甚至有學生想了解大陸和臺灣省的關系...學生可以通過查閱書報、上網、聽廣播、看電視、詢問他人等多種方式開展綜合實踐活動...活動的結果可以是豐富多彩的:視頻，照片，編輯小報，繪畫...通過這些開放的活動，可以為孩子們提供“活的”更廣闊的知識。讓每個孩子都有機會自主學習，自由探索，施展才華。更重要的是，他能在綜合實踐活動中逐步培養學生學會學習、學會求知、學會合作的意識和能力。
充裕的時間是語文綜合實踐活動的翅膀，廣闊的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。在壹個動態的、多維的世界裏，學生可以把內心的感受轉化為壹種精神產品，他們的生活可以是精彩的、健康的。在語文教學中，要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授和灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的語文能力、創新精神和實踐能力，為學生的終身學習和發展奠定堅實全面的基礎，塑造完善的人格。
語文綜合實踐活動，讓我們去探索，去思考。