鵝和什麽動物，，，，，10萬字
⑵介紹壹個關於創意的小故事，說說是什麽阻礙了我們的創新想法，然後說說實踐的構成。
清朝末年，有個和尚畫家叫朱禪。他遊到後臺，被叫到宮裏作畫。有壹天，壹個畫師在宮裏對畫師宣布:“這裏有壹張五尺宣紙，慈禧太後要畫壹尊九尺觀音菩薩像。誰來接單？”
宮中畫師雖多，但各有所長。但那些畫師認為不可能在五尺高的宣紙上畫出九尺高的觀世音菩薩，所以沒人敢接令。而朱禪想了壹會說:“我來點菜。”
他壹揮手，磨墨鋪紙。大家看了，驚嘆不已！原來，朱禪突破了傳統思維:他畫的觀音和大家經常畫的沒有太大區別，但他把觀音畫成壹根柳枝彎在壹個水瓶上，如果直起來正好是九尺。慈禧看了，連連稱贊。據說，李等人後來稱慈禧為“老佛爺”就是出於這個原因。
(3)以“我讀書的故事”為主題的作文題目要新穎有創意，順便帶個筆記。
很多人看書的時候總覺得無精打采。再好的書，只要壹碰就會不自覺地變成催眠藥。我也不例外。壹方面我真的很羨慕那些能埋頭讀書的人，另壹方面我的眼光也經常不爭氣。
古代先賢曾留下名言，如“讀壹本書百遍，其意自顯”，“書中有金屋藏嬌”，“行萬裏路，讀萬卷書”等。總覺得道理是對的，但是實踐起來真的太難了，不然從哪裏開始“頭上懸梁刺股”呢？看來先賢們也是被迫“讀萬卷書”的。也許我的想法不壹定正確，但從我自身的情況來看，“讀書是被逼出來的”這句話壹點都沒有失效。
小時候讀詩朗朗上口，就像唱歌壹樣，覺得很有趣。但慢慢長大後，我發現文章的字數和類型越來越多，記敘文、議論文、說明文更難懂了，就漸漸對閱讀失去了興趣。但是，不想學習不代表不用學習。老師要安排，家長要監督，妳要自己應付考試。如果妳連閱讀都不會，妳怎麽能寫作呢？如果考不上，必然會被家裏訓，會覺得很尷尬，只能逼自己學習。
就這樣，隨著時間的推移，我突然發現我對讀書並不是那麽排斥。感覺讀書不再那麽累了，反而積累多了。無論我說什麽，寫什麽，我都不再含糊，我能準確地表達我的想法。當老師在課堂上給學生看她的作文時，那壹點點成就感油然而生。這是什麽？這就是讀書帶來的收獲！當付出得到回報的時候，我心裏覺得很甜。從此，讀書對我來說不再是負擔，而是壹種享受，無法自拔。
由此我認識到，人不能讓慣性控制自己，有時候被迫做事也會讓自己收獲很多。
這是我的讀書故事。
小學作文教學有什麽好的思路和經驗？
我提出我的壹篇文章供妳參考。
讓孩子的想象力在作文的初期訓練中放飛
長期以來，由於小學生作文“小、真、實”的標準，很多學生的作文幹巴巴的，思路狹隘，語言呆板，主要是因為不善於想象。主要表現在:
1，缺乏童趣。有些老師認為低段寫作是為了中高段更好的寫作打基礎。所以在寫作指導中，我更多的融入了自己的思考，而不是站在學生的角度進入學生的角色，讓學生發散思維，拓展想象，真正寫出自己的真情實感。乍壹看，有些同學的文章真的不簡單。他們高壹高二的作文水平如此之高，卻不知融入了多少老師和家長的“真情實感”。學生的創新精神和健康人格沒有得到淋漓盡致的展現。
2.缺乏天然風味。因為他們現在都是獨生子女，父母很愛他們。他們壹離開家，就害怕這個害怕那個。學校也覺得自己肩上的責任很大。他們可以留在學校，盡量不離開學校。豐富他們的生活，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，都將成為壹張空白支票。學生的觀察能力、思維能力、想象能力都受到了嚴重阻礙。現在負擔不是減輕了嗎？為什麽不帶孩子走進他們向往的大自然呢？為什麽我們不能引導他們進入他們所困惑的社會生活？學生如何在封閉的教室裏寫出純凈深邃的自然韻味的文章？
3.教師不明智的教學方法。完全是無意的，我們壹看到學生的作文，就會伸手去拿紅筆，這其實是不明智的。作為老師，我們應該做的不應該是不能壹路幫孩子糾正錯誤，而應該明白，當我們捧著他們的作文時，那不僅僅是壹篇文章，更是壹個活生生的孩子。我們需要通過錯誤發現孩子的真實想法，而不是扼殺孩子作為壹個作者的自信。我們關心學生的寫作，但它和糾錯有很大的不同。關心他們的寫作，意味著我們在處理他們的作文時，需要額外的自制力，額外的敏感，額外的思考，額外的智慧。也許，對於那些害怕寫作的學生來說，他們的老師是有壹定責任的。
千裏之行始於足下。那麽，怎樣才能幫助低年級的孩子在作文的道路上邁出成功的第壹步呢？新大綱明確指出:“要鼓勵學生寫想象的東西，激發他們的想象力和幻想，發揮他們的創造力。”這無疑將大大拓展小學生習作的時空，有助於培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。學齡前期兒童的心理發展正處於培養想象力的“敏感期”。
這時，如果教師能在作文壹開始就呵護好孩子的童心，讓想象力成為具有強大生命力和不竭動力的活水之源，作文教學就能事半功倍。
壹，激發說話興趣
蘇霍姆林斯基說:“如果學生沒有學習的欲望，我們所有的計劃，所有的探索和理論都將化為烏有。”動機是成功的關鍵。所以從開學第壹天起，我們就要有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。
1.創造壹個情境
在某種情境下，學生會有壹種存在感，壹種角色感，壹種表現自己的沖動。創設情境的方法很多:比如利用電教媒體創設情境，現代化的教學手段可以把靜態的畫面變成活動，再配上優美的音樂，為學生創造豐富生動的故事情節，大大提高學生說話的興趣；如果用語言來創設情境，教師應該在每次口語和寫作訓練前為孩子創設壹定的情境，這是訓練成功的重要壹環。精心設計導入非常重要。比如在《拾秋》的口語和寫作訓練中，我設計了這樣壹段引言:“孩子，妳已經尋找到了春天，畫出了夏天。不知不覺，秋天小姐已經悄悄來到我們身邊。她在地球上撒下了許多禮物。要不要去接他們？”就這樣，孩子們歡天喜地地出發了。此外，還可以用音樂來創設情境，通過觀察來創設情境等等。
激活體驗
我們知道漢語的延伸等於生活的延伸，所以有“生活是漢語，語言是生活”的說法。每個人，從他懂事開始，就開始感受生活，體驗生活。小學生雖然年紀小，閱歷有限，但從懂事開始，經歷了多少事，見過多少人，看過多少景...這是他們學習漢語取之不盡、用之不竭的寶貴資源。只要巧妙運用，就能創作出令人驚嘆的“演講作品”。比如《春雨》的演講課，我和學生走出教室去觀看、聆聽、感受大自然中的雨聲，然後說:“妳覺得春雨有意思嗎？”引導學生談論雨，學生們突然把對雨的體驗變成了帶有感情色彩的話語:“春雨真有趣，雨的細線好長好軟。”“那聲音沙沙的，真好聽。”面對春雨的蘇醒，學生的想象力豐富而得體:沙沙的雨聲聽起來像優美的音樂，像蠶吃桑葉；春雨如絲線，細如發絲，密如絲，柔軟；春雨中，麥苗披上了綠裝，青蛙唱起了歌...生活經驗壹旦被激活，學生就會騎上想象的翅膀，精辟的話語就會脫口而出，精彩的句子自然就會湧入筆下。
3.雙向互動
口語訓練是聽與說的互動過程，是壹種雙向互動的語言實踐。在交流的過程中，教師和學生都是聽者和說者。教師和學生只有不斷地轉換角色，才能取得成功的教學效果。在課堂上，我總是鼓勵學生:“不要緊張，要相信自己。”"妳說得太好了，老師以妳為榮。"“雖然妳周圍都是專家，但我們相信妳是最棒的。勇敢點！”我的真理是激活學生身心的“興奮劑”，讓他們精神飽滿，全身心地投入。同學們精彩的回答，反過來又深深的吸引和感動了我，師生之間有了思想的交流和情感的碰撞。在這種狀態下，頓悟和靈感最容易產生，文字和思想的創造性浪潮往往不斷飛濺。
第二，豐富語言積累
美國兒童心理學家認為，愛講故事和閱讀的孩子比其他孩子有更高的想象力和創造力。因為孩子從小聽故事，愛讀書，所以會接受更多的* * *，這對他語言的積累和發展有很大的幫助，也讓他獲得更多的知識。所以在作文壹開始就很重視讓孩子多講故事，多讀書。
現在的孩子都是在故事中長大的，熱愛故事是他們* * *的天性。為此，從開學第壹天起，我們就滿足他們的童趣，帶他們進入故事的王國。孩子們在故事中認識了安徒生、格林和凡爾納...在聽的時候，我們讓孩子們講述他們最精彩的故事。為了激發他們的興趣，他們把故事錄在磁帶上，並在每周的“故事會”上交流。經過“猜、議、評”評選出“小故事王”，在校園紅領巾電視臺開設“故事王挑戰”欄目。這項活動極大地調動了孩子們的積極性。他們在愛聽故事、講故事的同時，積累了大量的規範語言，為寫作打下了良好的基礎。
早期閱讀能力的培養會對孩子的學習產生很大的影響。既能促進孩子掌握和積累壹定的語言材料，又能提高孩子的言語能力。我們在班裏設立“小書角”，讓孩子自由選擇自己喜歡的書，每周開設壹節閱讀課，充分保證閱讀時間，鼓勵孩子課後積極閱讀。在大量閱讀的同時，我們要求學生積極背誦。新大綱突出了豐富語言積累的重要性，希望通過規定課內外閱讀量，尤其是背誦文章的數量，將積累的語言付諸實踐。所以從壹年級開始，我們就有選擇地讓孩子讀唐詩。短小精悍、文字優美的唐詩，既能啟迪孩子的想象力，又能凈化孩子的童真，對孩子產生“先入為主”的作用，影響孩子的內心世界，是壹筆豐厚的精神財富。只有多讀書，多記憶，當妳胸中有很多積蓄，不得不傾吐的時候，妳才能“言之有物”，才能寫出好文章。正如魯迅先生所說:“我說不上文章怎麽做，因為我的作文是由於多讀多練，沒有新路子。”
第三，開放式教學形式
《語文課程標準》指出“盡量選擇貼近生活的話題，以靈活的形式組織教學。”低年級的孩子理性思維能力差。他們津津有味地談論著生活中的樂趣和有趣的事情，但他們不知道如何組織語言，更不知道如何將其付諸寫作。因此，我們根據幼兒健談、好動的特點，盡可能利用“活動課”這種課堂組織形式，讓幼兒在活動中體驗、感受、聯想、創造。
具體方法有:
1.畫畫，說壹說。
孩子們對繪畫特別感興趣，他們在繪畫中表現出真實而燦爛的童心。我們經常讓孩子根據自己豐富的想象力，進行想象性的繪畫。比如我給孩子壹個“O”去想象，畫各種圖形，說。於是，五顏六色的畫在孩子手中誕生了，壹句句充滿童真語言從孩子心底流淌出來:我畫了壹輪圓月，夜深了，月兒想入睡，但壹想到晚上要值班，她立刻振作起來，露出燦爛的笑容；我畫了壹個藍色的太陽，給了大海，讓它藍如藍寶石；我畫了壹朵向日葵，它正對著太陽微笑；我畫了壹顆流星。壹顆星星高掛在天空中，不小心掉到了地上。星星很難過，在天上多有趣，在地上多無聊。壹個小孩過來把它當玩具推到河裏。小魚覺得很好吃，叫了很多朋友來吃，鯊魚來了，壹口吞下了流星...
想象力繪畫成了孩子們的“自由王國”。他們插上想象的翅膀，描繪心中的世界，用生動、個性化的語言表達自己的感受和思想。邊畫邊聊，經常讓學生邊畫邊寫，就是讓學生把自己看到的、想到的畫下來，在旁邊寫壹段文字。沒有標準格式，學生樂於畫，樂於寫。壹個學生畫了壹幅夜空圖:深藍色的夜空中，壹顆流星滑了下來。上面寫著:“夜晚，天空中有無數閃亮的星星。突然，我看到壹顆流星滑了下來，它嗖的壹聲滑到空中，消失了。我心想:天空真是個大滑梯。”另壹個同學在壹個夏夜畫了壹只螢火蟲，其中壹個同學還對我大加贊賞:“螢火蟲身上為什麽有燈？”哦，原來螢火蟲媽媽怕貪玩的孩子找不到回家的路，就在寶寶身上掛了壹個小燈籠。“我把他們的作品貼在墻上的最佳作品欄裏。同時也讓學生明白，壹篇真正的好文章不是鸚鵡學舌，而應該是富有想象力，在觀察上有創新。
2.邊玩邊寫。
孩子是否能以足夠的精力、機智和獨創性探索書籍和世界，是否會抓住機會與朋友和作者壹起思考，是否會影響他人或被他人影響，是否會成為積極主動、不屈不撓、充滿好奇心和自信的人。這些是他們生活中最重要的品質，也是他們閱讀和寫作生涯中最重要的品質。這些品質在學校或家庭作業中是不容易教授的。相反，這些精神品質首先應該通過兒童遊戲來傳授。
現在的學生很少感受到小組合作遊戲的快樂，也缺乏和老師、家長壹起玩遊戲的時間。玩是孩子的天性，所以我們經常組織學生開展遊戲活動，比如壹群人壹起玩橡皮泥，邊玩邊編故事。老師饒有興趣地觀看他們的遊戲，必要時給予適當的指導，使故事順利、成功地發展，並鼓勵他們寫下來。同時積極為學生創造親近自然的機會。當我們帶領學生去郊遊時，讓他們摘壹朵蒲公英，用力吹，讓種子隨風飛揚，讓他們想象自己是壹朵隨風飄蕩的蒲公英。學生們將會有多麽豐富而美妙的遐想。這時候來壹場現場直播，學生的演講技巧會有多麽有效！
第四，加強指導和評估
作文的指導重在引起學生的寫作興趣，喚起學生的生活儲備，符合學生的自由表達，而不是老師沒完沒了地講什麽原理和方法，或者用固定的程序和練習的例子來勾勒學生的思路。所以，正如葉聖陶先生所說，“為了恢復學生的純真，要還給他們本來的生活樂趣，讓他們說真話，表達真情實感。”在作文的初期訓練中，不管學生怎麽想，怎麽寫，只要文字中有壹顆真誠的童心，就會得到支持、肯定和鼓勵。作文的評價應該尊重學生的初衷，肯定他們的創造性勞動，而不是用壹把尺子衡量不同性格的學生，或者用教師的主觀想法代替學生的寫作實踐。在“壹天壹句”的寫作訓練中，讓孩子放飛想象力，說出童心。
孩子的生活離不開期待、想象和夢想。因為，有了期待，才能有追求，有了想象，才能有創造，有了夢想，才能有對生活的堅持和奮鬥。如果語文老師在孩子的黃金時期給學生創造壹個寬松的表達環境和廣闊的作文世界，讓孩子放飛想象，“我手寫我的嘴”，我們壹定會帶領孩子順利進入快樂作文的殿堂，讓作文煥發出勃勃生機！
5.高中重寫壹篇創意新穎的童話800字作文。
自從木偶離開了老木匠的家，它就和小白兔成了好朋友。他們都幸福地生活在這片森林裏。
時光飛逝，轉眼間，壹個中午過去了。木偶和白兔又累又餓。“木偶哥哥，我們找個樹頭休息壹下吧。”小白兔疲倦地對木偶說。木偶也無精打采地回答:“這是個好主意，但是這些樹沒有被砍倒。怎麽會有樹頭？”“很簡單，跟我來！”白兔馬上笑著對木偶說。木偶只能跟著小白兔。
“就是這裏，這就是我去過的地方，樹頭！”小白兔指著壹棵樹頭說。木偶驚訝極了，萬萬沒想到小白兔認識大樹的頭，迫不及待地坐了下來。但是木偶只是坐了很久，覺得很餓，就說:“小白兔，我很餓。能不能找點東西填飽肚子？”“好吧，那我去找找。”小白兔說完就去找東西吃了。木偶也在尋找食物。慢慢地，木偶和白兔拉開了距離。
與此同時，空手獵了壹天的狼沮喪地走在小溪邊，不停地喊著:“餓了，餓了……”就在這時，小白兔也來到了小溪邊，不停地唱著歌。狼聽到小溪邊草叢裏小白兔的歌聲，立刻歡呼起來，準備去抓小白兔。狼看到小白兔壹步壹步向草地走來。他高興極了，壹只爪子抓住了小白兔。小白兔試圖反抗，但已經來不及了，他大聲叫道:“救命，救命……”小白兔的呼救聲立刻被木偶聽到，木偶立刻循著聲音來到小溪邊，大聲對狼說:“該死的狼，快把小白兔放了！”狼聽了木偶的話，笑著說:“妳個破木頭，快來送柴火！”！哈哈的笑聲.....“狼把白兔綁起來掛在樹上。然後我想壹起抓木偶。木偶，那是狼的對手，我差點被抓。就在這千鈞壹發的時刻，藍鼻子的小巫婆被小木偶的勇氣所感動，出現在它面前，說:“勇敢的小木偶，我現在可以實現妳的願望了。去吧！”木偶馬上說，“讓狼消失吧！" " "好的。"小女巫立刻揮動手指。狼不見了，白兔得救了。
勇氣可以戰勝壹切。
【6】趕緊！求這張圖的畫面構圖！寫壹個有創意的新故事！要原創，高水平！！
可愛的小女孩，夢幻的年紀，彩虹般的心事。但是外面的世界太浮躁了，父母總是那麽忙，我心愛的奶奶已經去了天堂。所以每當我有煩惱的時候，我就去那棵樹下，只有這個地方是寧靜的。那棵又大又深的樹也被砍倒了。小女孩靜靜地靠在樹樁上，感受著它的淳樸與寧靜，枕著它沈重的年輪，像壹位慈愛的老奶奶，世界清澈，微風如夢，只想著自己的心。
曾經，為什麽動畫電影《機器人總動員》的評分那麽高？
如果把《機器人總動員》(又名《瓦力》)拍成真人版，估計是白和* * *的愛情故事。但偏偏這部電影的主角是機器人，所以缺少了很多人類世界的功利。在機器人的眼中，絲綢和高帥的財富沒有區別，只有壹個荒涼星球上兩個孤獨的靈魂被彼此的溫暖所感動。
只是壹部98分鐘的動畫電影，已經包含了那麽多的現實意義。孩子看到的是機器人的興趣，大人看到的是他們對未來的思考。世界觀框架足夠宏大，細節特別感人，美式的大團圓結局不留遺憾。光是這些就打敗了大部分動畫電影。
⑻如何在校園故事作文中寫出最有創意的故事敘述？800字左右
踏入校園，壹股淡淡的清香，壹切都顯得那麽美好。我們在清朗的清晨大聲朗讀，在晨風中開始了緊張的壹天，記錄著我們充滿活力的歲月。這是校園故事。
初三的生活緊張而充實，要做到“沈浸式，全英文。”學生經常圍坐在壹起克服困難。困了很久的問題解決了，同學們都笑了，仿佛微風吹散了烏雲。壹位著名同學寫的壹首寫得很好的《江城子》:“少年有少年狂，無邊無際。他們嘲笑呂梁，數年磨壹劍，現在就要使出渾身解數……”如此遠大的誌向，讓我心潮澎湃，信心滿滿。“葉喆”、“加減乘除”、“ABCD”、“力與光的聲音”等知識點仿佛充滿了活力，微笑著向我們走來。
中午，學生們有說有笑，教室裏充滿了生機。但是那天，我們流淚了。老師用嘶啞的聲音為我們加油。看著老師疲憊又舍不得的眼神，我們流下了眼淚。我不想讓老師再擔心我們了。為了這份愛，我們會盡全力取得優異的成績，回報老師。是的，我會的！因為我們的能量和愛會創造奇跡！
有壹次和壹個同學去預科年級做報告。壹個男生問:“大姐，妳怎麽看待人生的成敗得失？”我們楞了壹下，過了壹會兒我說:“追求和向往是人生必須的，但真正的成功來之不易。”只希望妳，包括我們自己，能走完人生中完整或不完整的旅程。”他們笑了，臉上充滿陽光和稚氣。我們也笑了，因為我們有過這樣純真快樂的生活。
晶晶的校園，給我們留下了許多故事，這些故事是那麽精彩，那麽有活力。有相親相伴的真摯友情，有淡淡的晨曦，有賽場上漫天飛舞的歡呼吶喊，有晚霞紅葉雨打芭蕉的完美意境；有安靜坐在辦公桌前的少年，有勤奮的園丁，有3.1分的張力，更有青春的朝氣。寫下來，寫下那些充滿活力的歲月，寫下那些我們無法忘記的校園故事。
；“筆在哪裏？我的筆呢？”我急得翻著書包和鉛筆盒，額頭上的汗珠壹波又壹波地不停前進，但鋼筆始終不見蹤影。那支筆是英雄牌金筆，貴！如果爸爸媽媽知道我弄丟了...我忙著擦汗，卻很不甘心的看著面前已經被掏空的包。
；；“楊洋，我給妳看壹件珍品。嘿！這是怎麽發生的？好亂！”我的好朋友興高采烈的跑過來，看著淩亂的桌子，空空的書包，還有焦急的我，驚訝的問道。“沒有...沒什麽。如果妳有什麽好東西，給我看看。”我擠出壹個微笑，平靜地說。“沒什麽好的。看啊！好看嗎？”說著，他從背後拿出壹支閃亮的金筆給我看。我睜大眼睛盯著金筆。我不禁大吃壹驚。這支金筆和我的壹模壹樣，同壹個牌子，同壹個筆身，同壹個火花。我驚愕地盯著筆，久久說不出話來。“妳偷了我的筆！”我終於喊出來了。學生們總是把目光轉向我們。我憤怒地盯著郝好。我從來沒有想過，我的好朋友，總是和我很親近，無話不談，會...
2.
當微風輕輕吹起壹朵小小的柳絮；當太陽悄悄地把金色的光輝灑在美麗的櫻桃樹上；當美麗的花瓣在空中卷起，然後輕輕地降落，我們正在愉快地享受浪漫的校園生活。
清晨，快樂的小鳥唱著歌，陪著我們壹路走過開滿鮮花的小路，看著我們走進校園，眼裏帶著微笑。太陽被鋪成了“e；南京師範大學附屬揚子壹中“E；銅牌上，柔和的晨光映照在我們身上，我們興高采烈地接受了光線，朝氣蓬勃地走進校園。在去教室的路上，我們每天都能看到美麗的噴泉和水池，挺拔的槐樹書和婀娜的垂柳。我們經常遇到其他班的同學或好朋友，友好地揮手，親切地拍拍背，親切地打招呼，也許還會聊壹聊最近做了什麽。
走進充滿晨光的教室，收起書包和作業，長長地吸壹口氣，開始壹天的學習和生活。
在課堂上，我們充分發揮自己的才能，大膽發表自己獨到的見解，認真記憶自己想理解的知識和要點。為了讓鳥兒為我們歡呼，樹贊許地點頭，花愛上了它們，在空中飛舞的花瓣充滿了贊賞和希望的信息................................................................................................
我們喜歡課間休息和可以讓我們自由玩耍的十分鐘。我們壹起交談，增進我們的友誼，增加我們寶貴的精神財富。我們壹起討論問題，提高彼此的成績，讓自己變得更加豐富和智慧。我們中的壹些人靠在欄桿上俯瞰它。有的聚集在長廊上，有說有笑；有的坐在“e；s”e；沐浴陽光，享受最美的黃金時光。
我們融入了集體，每個班都是壹個家，我們朝夕相處，我們都希望我們的“e；home”e；可以出類拔萃。所以，在運動會上，我們看到了每壹個運動員的氣勢、氣勢和所向披靡的決心。我們還看到壹大群啦啦隊員歡呼著——揮舞著手臂，跳起來大喊大叫，全都神氣活現。
我們在學習中成長。
我們在成長中學習。
現在，我們微笑著走在校園的林蔭小道上，播種著最快樂的時光。當我們離開校園的時候，讓我們回頭看看我們走過的路。我相信，我們有很多舍不得的感情；有的是不虛度光陰的驕傲；有的是對美好未來的憧憬！我相信難忘的校園生活將是我們最美好的回憶。.....