2005年至2006年底，在“教學有效性、方法多樣性”的指導下，以提高教育質量為出發點，以“有效的成績考核”、“分類提升”、“研究班會”為基本措施，以養成“跟蹤反思”的良好習慣為要求，采取課後筆記、單元反思、教師論壇等形式，，使教師的思想集中於改善他們的教學行為和。大家都覺得教學目標和取得的成績差距很大，老師的努力和學生的成績差距很大。這樣，如何使教學目標更符合學生實際，提高教學效果，就成了教師最關心的問題。因此，教師註重教學環節的改進和教學方法的改革。在此基礎上，2007年，學校及時下發了《名校課改經驗選編》，組織了長達壹學期的學習討論，並組織領導教師實地參觀名校。返校後，我們在2008年時機成熟時全面部署，推進課堂改革。順應課改進程，以突出學生主體地位、增強教學針對性為重點，以改革教學評價標準為導向，以強化聽評活動為抓手，以評選課改先鋒為激勵，以挖掘精品課為驅動，以觀摩名校課堂實錄為借鑒，逐步提高教師掌握新課程類型的能力。
隨著教師教學觀念的轉變，教師的教學行為日益改善。目前，教師在充分整合學習情境與教材的基礎上編寫指導方案，在充分了解學習情境的基礎上進行小組建設，在將學生差異作為教學資源的基礎上組織學生進行教學，在強化“導師”意識的基礎上引導和幫助學生合作、探究、質疑、掌握學習方法。通過不斷改進，學生自主學習、小組合作、討論陳述的習慣成為常態，教師自信心不斷增強，學生成績逐步提高，自主課堂日益成熟。
課程改革實踐的深化不斷深刻地啟示我們:越是相信學生，解放學生，在課堂上給學生更多的位置，學生就越能獲得深刻的體驗，創造更多的驚喜；學生越是被尊重、被利用、被啟發，就越能取得意想不到的教學效果，教育才能真正展現她的巨大魅力。同時，實踐讓我們認識到，教育面對的是壹個獨特的生命個體，每個人的性格不同，家庭環境不同，文化基礎不同。因此，教育必須認真研究每壹個教育對象，使教育教學方式符合學生的成長規律。為此，我們把“學校的壹切都是為了學生的發展而存在”作為指導整個課程改革的辦學理念。在全面推行“自主課堂”的同時，我們意識到要真正把學生當人看，不僅是在課堂上，在學生管理上也是如此。自主性是教學的核心，也是教育的基礎。學生管理要體現學生的自主意識。為此，我們探索了壹種以自我教育、自我服務、自我發展為核心的學生“自我管理”的德育模式。以“兩個自主”為核心的學生自主發展模式，進壹步提升了管理的水平和內涵。
第二，構建以自主學習為核心的高效學習課堂模式。
“自主課堂”是以“自主學習——討論演示——測試反饋”為基本結構框架，以學習計劃為載體貫穿整個教學過程的教學模式，即“三環節導學”教學法。學生在老師的指導和幫助下，通過自主學習、小組討論、交流展示等方式高效學習。
自2008年以來，我們基本完成了這樣壹種探索，即“自主課堂”的建設和實施必須加強以下措施:
1，學習計劃編寫和使用的規範化。
學習計劃是指導學生自主學習和合作學習的路線圖。其功能主要是“引導”，核心是“學習”。因此，制定壹個能讓學生學會學習的課堂互動方案是非常重要和關鍵的。為此，學校在學習計劃的編寫、使用、批改、保存、檢查、評價等方面建立和完善了壹整套制度，確保編寫的質量和效率。在編寫上，要求各備課組認真研究課程標準、教材和學習情況，把握學習計劃的難度、梯度和長度，將嚴謹抽象的知識轉化為可讀、可接受、通俗的具體知識，使知識有問題、有層次；確定適合學生學習實踐的學習目標和方法，並給出實現目標的途徑和方法。使用中，教師根據學生在本節課的學習情況進行教學設計，靈活調整學習計劃，使用後交流反饋，及時改進。
2.團體訓練建設的規範化。
小組是自主課堂的組織保證，是發揮學生主體性和能動性的主要平臺，是培養良好學習習慣和學習能力的主要陣地。僅僅把團隊建設理解為編隊的完成是遠遠不夠的。我校制定實施了“組建、指導、培訓、考核、評價”的常規建設制度，在實踐中加大了隨機培訓指導力度，提出了“培訓時間更短、人員更少、頻率更高、層次更多”的具體要求，並將培訓情況納入教師考核，確保團隊在獨立課堂中發揮引領和帶動作用。
3.鏈接安排和規則的策略。
準確合理地安排和規範自主課堂的三個環節是實現學生學與學的關鍵，教師掌握新課程類型的能力應體現於此。基於教師已經完全掌握了自主課堂操作的基本要領，我們及時提出了“抓兩頭，放中間”的戰略要求，要求教師註重加強自主學習的指導和實施，註重檢驗反饋環節的關鍵點，大膽讓學生討論和展示。只有正確找到這些突破點，教師的引導和指導才能及時正確，解決問題才能有明顯的效果。
4.評分模式的應用是靈活的。
讓自主課堂滿足不同年級學生的學習需求，是對學生主體性的體現和尊重。不同的年級，不同的學習條件，同樣的模式，不同的要求，我們學校的做法是，高壹主要在“建立”上下功夫，即制度規範和強制轉化，逐步將自主課堂模式內化為自覺行為，實現教師應用模式的習慣化和常態化。高二主要在“創新”上做文章，即結合實際，創新模式，靈活運用，探索適合學生實際、學科特點、實效性強的教學模式，抓住“三個關鍵”，即解讀學習目標，讓學生明確哪些環節和措施完成學習任務，對每個環節進行指導和引導，對這節課進行總結。高三主要在“活”上做文章，即關註高考，靈活調劑，關註學生個體差異，兼顧學科平衡，提高學習效率。
5.特色教學方法。
沒有確定方法的教學是教學方法的最高境界。在師生習慣於“三通”的基本模式，並已將“三通”內化為壹個學習過程的前提下，壹味強調統壹模式，會束縛教師的思維和創造力。不同的學科，不同的目標，不同的方法，讓老師因時而變。比如語文學科，要培養學生的語文能力和人文素養，備課組積極整合教材，形成若幹專題；整合教師，實施教師走班；在課堂形式上，示範課引入課本戲劇、辯論等。讓漢語“活”起來；設計表達與交流的學習計劃，讓學生談感受，實施寫作。這些模式上的突破有效地提高了教學效率。
“自主課堂”的關鍵是讓學生自主，核心是讓學生學習。就是根據學習情況來決定教什麽，怎麽教。老師不去講學生已經知道的東西，而是讓學生在受到啟發後講自己能做到的。只有被啟發後有困難的老師才能畫龍點睛。但是指導、指示和幫助必須在正確的時間和正確的地點。學習歸根結底是學生的事，壹切“教”都要從屬於學生的“學”。教學生自主學習是最好的教學。這是我們對“自主課堂”特征的實踐詮釋。
第三，構建以自主管理為核心的學生自主德育模式。
在信任和尊重學生的前提下，建立了“以制度管理為基礎，以自我管理為核心，以文化引導為策略”的學生教育管理模式，立足於營造人人積極參與、自主管理、受文化熏陶的教育環境，為學生提供多層次、多渠道、多方向發揮自主性的自我管理平臺，營造精神文化氛圍，實現學生自我教育、自我管理、自我發展。
1.剛性制度管理的人性化。
制度面前人人平等，這只是問題的壹個方面。關鍵是制度的制定要來源於學生，並內化為學生自願的行為規範。學校積極引導學生民主制定班規，參與民主制定部分校規校紀，使學校各項制度成為學生的道德知識和集體輿論。在制度實施中，學生自我管理，並高度依賴文化和輿論的力量來維護管理，使學生的日常行為在自覺狀態下符合制度和道德規範的要求，形成了人性化、行為規範自覺化、監督管理集團化的剛性體系。這是自主經營的基礎和保障。實踐證明，剛性制度的人性化是預防性道德教育向發展性道德教育轉變的有效途徑和方法。
2.自主管理的社會化。
尊重、信任、依靠學生，具體到德育，就是放手自主管理。具體來說，就是讓學生獨立生活，獨立學習，獨立管理，獨立社交，獨立文化建設，獨立從事娛樂活動，獨立組織社團，獨立成長。我校從學校、年級、班級三個層面成立了學生自我管理委員會。在教師的指導和引導下，自治管理中的三級日常事務獨立進行監督、考核和評價。學生自治管理委員會全面實行社會化管理，成員之間各負其責，相互協調，積極創造性地開展工作，形成了人人有事可做的局面。比如日常事務中的班級目標制定、班規班訓班歌、學生素質量化考核、值日周、文化長廊、櫥窗設計制作、公寓生活管理等都交給自治管理；在教育教學上，瘋狂英語閱讀指南、升旗儀式、校園廣播、文藝晚會、無人監管、徒步、培訓活動都是學生自己組織的。同時，自我管理還延伸到學生社交活動等更廣泛的領域。如文學社、合唱團、舞蹈隊、籃球隊、美術社、攝影社等。，打破年級和班級界限，讓興趣相近的學生自主開展活動，滿足不同特長學生的發展需求，讓所有學生都有發展平臺，體驗學校生活的快樂。
3.學校文化建設是立體的。
學校要充滿文化魅力，成為學生向往和懷念的地方，成為學生的精神家園。在培養學生自主學習和管理能力的同時，文化的滲透、滋養和熏陶是壹種無形的精神力量。我們以影響熏陶、精神鼓舞、心靈震撼為立足點，以挖掘學生內在潛力、激發學生內在動力為著力點，把教育滲透到學校的每壹個層面。在塑造環境文化上，努力使園林、走廊、墻壁、教室、運動場、學生公寓等場所的布局美觀、大方、舒適、溫馨、有趣，給人以美的享受和高雅的體驗，充分體現教育理念，培養學生的人文素質和人格品質；精神文化的創建主要體現在民主制定班徽、班歌和班訓、班級宣誓、唱校歌、課間跑操、主題班會、詩歌朗誦等方面。在學生的自主體驗中，滋養心靈，啟迪靈性，升華情感，點燃學生激情，催生進取動力，激發人生抱負。把學校變成壹個有向心力和凝聚力的迷人寺廟。
4.思想道德修養是感性的。
“自我管理”的關鍵是讓學生獨立，核心是學生的情感體驗，最高境界是感染和感動。我校主題班會是自主管理的重要形式，是我校德育的重要載體和途徑。主題班會活動，主角不是老師，而是學生自己組織的。從形式上看，小品、相聲、演講、朗誦、辯論、民主討論等。是兼收並蓄的；從內容上看，感恩、交流、學習、生活、理想、人生觀等等豐富多彩。學生們積極參與，充分展示和表達自己的情感，有些人充滿激情，甚至熱淚盈眶。他們的感染力和教育力勝過說教和訓斥，不僅給學生帶來了充滿趣味和人生價值的心理體驗，也使他們鍛煉了意識和能力，從而在反思中感悟，在反思中獨立成長。我們意識到學生是有情感的，我們的教育必須尊重學生的情感。
在學生自主的狀態下，教師首先要轉變觀念，從根本上信任學生，學會做店主。其次要轉變心態，不要擔心學生的問題，把問題的出現當成教育的契機，因為每壹個問題都有有利的教育因素在裏面。第三，通過研究、指導、服務、協調和調節來實現教育和管理的轉變。第四，要改變習慣，不要以老大自居，與學生平等相處，傾聽他們的聲音，深入他們的內心，真正給學生壹個獨立成長的空間，給老師壹個解放自己的途徑，達到老師專業輕松，學生獨立自主的雙贏。
目前，宜川中學的“自主課堂”和“自主管理”已經有機融合。學生上課教學生，課後管學生，形成了適合中國特色的學生自主發展模式，成為學校快速發展、教學質量快速提高的重要保障，引起了學校教育形態廣泛而深刻的變化。我用“壹個總體變化，四個具體變化”來概括。“壹個大的整體改變”極大地改變了學校整體的學習氛圍和精神面貌。學生從被動學習變成了主動學習。學生能學、會學、樂於學，形成民主、平等、以人為本的教學氛圍。學習變成了壹種激情和快樂，整個校園充滿了生活的情懷。“四大轉變”是:壹是教師發生了轉變，教師成為學生學習的服務者、引導者、研究者和學習者。在教學過程中，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者、服務者、研究者、開發者的角色，真正消解了教師的職業倦怠，提高了教師的職業幸福感。第二，課堂變了。課堂上學生在動，氣氛活躍，教學方式多樣化。自主課堂，學生廣泛參與，學生敢問、敢說、敢討論、敢探究、敢提問，人人參與。課本劇、課堂辯論、課堂小組賽紛紛來到課堂，讓課堂豐富多彩。第三，學生變了。學生學習興趣濃厚，綜合能力強，習慣較好。自主課堂可以激發學生的求知欲，規範學生的主動學習，提高學生的學習能力和效率。在小組合作中，學生養成了分工合作、合群的習慣，學習能力和人際協調能力得到增強。四是教學成果發生變化，高考成績由緩慢增長轉為大規模整體提升。在生源規模基本穩定的情況下，高考生源從2005年的201增加到201的1154。高考生上線率接近60%，本科上線率96%。高考六項指標連續六年位居延安市各縣區第壹。最近兩年，高年級學生數量大增，高考成績有了質的飛躍。從當初考上壹個院校的幾個學生，到現在考上211工科大學和985工科大學的學生，已經很多了。今年我校理科考生崔濤以666分獲得今年延安市第壹名；張穎，應屆文科考生，644分獲得延安壹等獎，全省排名365，438+0，被清華大學錄取。
生命的活力來自於人的自主性、主動性和創造性。因為自主，老師從繁重瑣碎的日常事務中解放出來，留出更多時間研究學生，成為真正的腦力勞動者，從而更加專業和純粹；因為自主，學生擺脫了無休止的“嘮叨”和“說教”，成為自己生活的主人，充滿了掌握自己命運的快樂和幸福；因為獨立，學校從被動無助的檢查考核開始，讓教育煥發出青春的活力，讓優秀壹直伴隨著我們，從而擁有了工作的積極性、主動性和創造性。