小組閱讀就是把壹組文章按照壹定的方式組合起來，引導學生閱讀，在閱讀中找到自己的觀點，發展獨立思考的能力。以下是我關於小組閱讀教學策略的論文。歡迎閱讀。
小組閱讀論文教學策略1壹、農村小學小組閱讀教學存在的問題。
1，教學理念滯後。
由於傳統應試教育的長期影響，我國許多農村小學的教師形成了利用教材在短時間內促進學生有效成績的簡單方式。壹些農村小學的語文老師甚至沒有系統學習過教學理論，大多註重根據自己的教學經驗，讓學生壹學期啃幾十篇課文。這種重復、枯燥的教學方式不能適應新課改的要求，使得農村小學語文小組閱讀的教學質量低下。
2.缺乏閱讀資源
豐富的閱讀資源是開展小組閱讀教學的必要條件。然而，目前我國農村小學的語文小組閱讀教學受到農村經濟水平低、家長教育觀念滯後等因素的影響，使得學生只能依靠有限的教材，只能通過課本和電視來學習和獲取知識。據相關調查，大部分農村小學壹年閱讀壹本以上課外書的學生比例在10%以下，學校圖書館教師教學資源和圖書的短缺給小組閱讀的教學帶來了極大的不便。
3.教學設備落後
受社會模式、教育經費不足、農村經濟落後的制約，農村小學教學設備嚴重不足，大部分學校僅依靠課本、粉筆、黑板等傳統教學工具輔助教學，大大降低了小組閱讀教學的教學效率。
二、農村小學語文小組課文閱讀的有效策略
1，改變教學方式
新課程改革要求充分尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮教師的指導作用。在這個原則下，小學語文教師應該改進和更新他們的教學方法，給學生更好的指導。小學教師可以創設情境法，通過問題情境的精心設計，實現小組作文的有效組合。壹方面，教師可以通過橫向、縱向、內容、異同的比較，提高學生的鑒賞能力。例如，在解釋人教版小學壹年級語文下冊《小壁虎借尾巴》壹文時，老師可以讓學生閱讀並將其與《漁夫與金魚的故事》、《七顆鉆石》等童話故事進行比較，並問“這些文章在情節結構上有哪些相似之處？”引導學生探索童話的重復特征。另壹方面，教師可以通過遷移題的設計，引導學生學會將閱讀壹篇文章所學到的東西運用到閱讀其他文章中。例如，在講人教版小學語文五年級的《毛筆梅花》壹課時，教師可以引導學生在課文中尋找無白點、白點、小孔的黑衣服的情節變化，了解文風的起伏，然後讓學生閱讀泥人張、蘇七快等文章，並提出“哪些文章也適用同樣的文風”的問題，從而鼓勵學生通過知識遷移進壹步鞏固所學知識。
2.豐富教學資源
壹方面，小學教師要保證教材的充分利用。教師可以根據已有的教材文章合理開發教材資源。比如，在講解人教版小學語文三年級上冊《秋雨》壹課時，教師可以讓學生在課後圍繞“秋”的主題尋找相關的文章、詩歌等，開展“我眼中的秋”主題活動，鼓勵學生借助收集到的資料，背誦與秋有關的詩歌、繪畫，既拓寬了學生的閱讀面，又能讓學生充分體驗與語文學習有關的多角度、多畫面。另壹方面，小學教師需要積極開發文本資源。教師可以在課堂上讓學生欣賞課外書，以豐富文本資源，並引導學生把所讀的同類型文章放在壹起，感受其語言表達方式和情節發展規律。此外，可以根據學生的年齡特點，向學生推薦優秀的讀物。比如小學低年級的學生可以讀壹些童話和兒童詩歌，五六年級的學生可以推薦閱讀中外經典。隨著新課程改革的實施，小組閱讀這壹新的教學方式逐漸被應用到小學語文教學中。農村小學語文教師要認真分析小組閱讀教學中面臨的問題，根據實際情況采取合理的教學方法，積極開發閱讀資源，激發學生的閱讀興趣，豐富學生的語文知識，同時提高學生在小組閱讀中的總結、組織和創新能力，促進小組閱讀教學的質量和效率。
小組閱讀的教學策略。農村小學開展小組閱讀的障礙。
開展小組閱讀教學需要壹定的條件，如人力、物力和財力。在廣大農村，由於經濟發展水平低，觀念落後，開展小組閱讀教學有壹定難度。下面筆者就當前農村小學小組閱讀教學中存在的障礙進行分析，具體如下:
1，教師教育觀念陳舊。
開展小組閱讀教學，首先要有人力資源，教師要擔負起組織學生學習小組閱讀的責任。但由於“應試教育”的深遠影響，農村小學老師已經習慣了過去只講解課本內容，學生壹年只能學50篇左右。老師選擇讓學生背誦和抄寫課文，直到他們把課文背熟。有些老師甚至要求學生倒背如流。日復壹日的重復這個東西，既枯燥又沒有實際的提高效果，還可能導致學生慢慢失去學習的興趣和熱情。
2.學校的補充資源不足。
開展小組閱讀教學，需要有足夠的物力和財力，以及足夠的教學輔助資源來支持小組閱讀教學的實施。然而，由於農村地區辦學資源有限，大多數小學沒有圖書館。就算有圖書館，裏面的書也太舊了，藏書少。此外，由於農村經濟發展水平較低，家長教育觀念落後，不會主動給孩子買課外書，導致學生除了課本，幾乎沒有書可以看。雖然學生可以通過電視學到壹些課本以外的知識，但是也非常有限，最後的結果就是學生獲取知識的途徑少，知識面窄。
3.學生缺乏有效的引導。
雖然壹些農村小學壹直在開展小組閱讀教學，但在實施方法上存在壹些不足。老師在給學生開展小組閱讀活動的時候，大多數時候都是在說些套話和空話，比如告訴學生讀書可以增長見識。老師沒有正確引導學生，很難調動他們的積極性和學習熱情。幫助學生養成良好的獨立閱讀習慣更是難上加難。
二，改善農村小學小組閱讀教學現狀的對策
基於以上對農村小學小組閱讀教學中存在的障礙的分析，筆者提出了相關的解決方案如下:
1，教師要積極組織學生開展小組閱讀教學活動。
教師要打破“應試教育”的束縛，不能只盯著書本教學。除了日常教學，教師還應盡可能組織學生開展小組閱讀活動，無論是課內還是課外時間。目前農村小學的下午放學時間基本都在16: 00左右，學生基本都是在放學後打架度過的。與其這樣，不如利用好課外閱讀的時間。比如老師可以組織學生放學，把16: 00到17: 00的時間作為課外閱讀的時間。當然也不能天天這樣，這樣容易讓學生產生反感。妳可以規定周二周四或者周三周五是課外閱讀時間。
2.學校應積極籌集補充教學資源。
學校有多種渠道籌集補充教學資源。比如，學校可以向上級部門申請經費建立圖書館，購買教輔書和課外書；學校可以直接向社會募捐購買教輔書和課外書，也可以直接號召捐贈舊書；學校可以求助媒體，通過各種渠道發布學校需求的信息。相信會有很多好心人來幫忙。只有豐富了學校的教學資源，才有可能開展小組閱讀。
3、教師要積極進行有效的指導。
在小組閱讀教學中，教師起著主導作用，教師應該做好引導者。第壹，在設計教學目的上，要整體關註壹組文章，提出的問題要有延展性。比如小學語文四年級上冊有兩篇文章都提到了“爬山虎”，壹篇是葉聖陶的《爬山虎》，壹篇是肖福興的《爬山虎》。老師可以先和學生討論爬山虎，讓學生了解它的特性和習性。然後引申到講爬山虎代表什麽樣的性格，最後上升到講作者自己的性格。這個漸進的過程越走越深，引發學生的求知欲。第二，教師要根據每個學生自己的興趣推薦課外書，讓學生自主閱讀更多的文章和資料，而不是強迫學生閱讀，通過這種興趣培養學生的閱讀習慣和學習習慣。
4.建立獎勵機制
小組閱讀教學的主體是學生。不應該強迫學生盲目閱讀和學習。要讓學生從被動閱讀轉變為主動閱讀，讓學生從被動學習轉變為主動學習。或許有必要引入壹種獎勵機制，通過獎勵在小組閱讀中表現出色的學生來激發學生的閱讀熱情和學習熱情。
第三，結論
通過研究分析可以發現，農村小學實施小組閱讀教學的障礙有:教師教育觀念陳舊、學校教學輔助資源不足、缺乏對學生的有效指導。為此，也提出了相應的解決辦法:教師要積極組織學生開展小組閱讀教學活動，學校要積極收集教學輔助資源，教師要積極進行有效引導，並建立獎勵機制。以上是筆者的壹些簡單看法，希望能為農村小學推廣小組閱讀教學提供參考意見。