中學語文教學資源網→教學摘要→教學總結2010-11-14手機版。
首先，看背景
結合筆記講述的背景，快速掌握詩歌的主要內容:比如2008年高考詩歌鑒賞題——
春天是東西(1)李米遜。
小雨盼春，落花亂近黃昏。車塵到不了地，車門上全是鳥鳴聲。
【註】①李彌遜(1085-1153)，吳縣(今江蘇省蘇州市)人，歷任中書舍人官、戶部侍郎。他因強烈反對秦檜的投降政策而被撤職。(2)布局:指門口空曠無人的地方。
在這個問題中，註(1)告訴我們，李彌遜“因試圖反對秦檜的投降政策而被免職”；第二個問題問“這首詩表達了作者怎樣的情感？”回答與背景有關的問題時，很容易插話。
第二，看關鍵語言(標題、結尾詩、詩眼)
古詩詞中的關鍵語言，如標題、結尾詩句等指示詩眼的詞語，往往直接揭示了詩歌主題的信息。
第三，看體裁
如果是敘事詩，可以先從人物分析入手，然後概括詩歌主題，欣賞詩歌語言的凝練生動。
如果是哲理詩，在總結主題時要揭示詩中蘊含的哲理，從“托物言誌”的角度分析表達方法。(千錘鑿山出，烈火閑燒。不怕斷骨，留清白在人間。)
如果是抒情詩，可以從所寫的景物(具體名詞)中理解詩人所表達的感情，回答“這樣寫有什麽好處？”、“用了什麽樣的藝術手法”、“請欣賞這首詩”等問題，要考慮是直接抒情還是間接抒情(借物抒情，情景交融)。
第四，看手法
抒情技巧
(1)直接表達自己的感受。
(2)間接抒情
a以物表誌(借物喻人)B借景表情(物)C融景。
第二，描述技巧
①對比:勾勒……的生活圖景，突出詩人對……的感情，或表達對人生、社會的思考。
②襯托(襯托、對比、對比)
(3)渲染(三次或三次以上描述布局)
④正面描寫和側面描寫相結合。
三種修辭手法
(1)用典——借用童話、歷史人物活動、古詩。
(2)借代——含蓄委婉，表達特定的感情。
(3)比喻——形象生動，寄托感情；或者說語言用簡單的詞語揭示了人生哲學。想象、聯想和想象是巧妙的，勾勒出生活或社會的圖景。
(4)雙關——言外之意，耐人尋味，有含蓄之美。
諧音雙關，含蓄有趣。比如“東方日出西方晴，路上晴(感傷)不晴(感傷)。語義雙關
5]擬人，將景物和事物擬人化，形象生動，寄托情感；或情景交融，物我壹體；或者借物比人，象征。
【6】誇張，突出特色，強化感情，增強感染力；或營造奇特意境，抒發浪漫情懷。
再次，用壹個詞來突出壹個特征或壹種情感。
被問，壹問壹答，興趣盎然；提出問題，增強說服力，讓人深度清醒。
(9)諷刺。
⑽互文性:“參與對方的寫作，包容時見正文。”具體來說，就是壹種形式:上下句或壹句話的兩個部分，看似說的是兩件事，實際上是互相呼應，互相解釋，互相補充，說的是同壹件事。如“秦時明月漢時關”，“煙籠冷水月盛沙”“開我東亭門坐我西亭床”。
4.其他表現手法:虛實結合。
第五，看圖像
①柳樹
“劉”和“劉”諧音。古人送別時，常以折柳來表達對離別的深情。
李白回憶秦娥:“簫聲響，琴蛾夢破秦樓月。秦樓月，柳色年年，涪陵傷身。”