晨讀是壹種精神。壹種來自教師自身的感染和傳遞，以及教師對學生的鼓勵和欣賞，師生才能以嶄新的、充滿活力的精神面貌迎接新的壹天。如果我們通過各種方式幫助學生理解意思，就會使晨讀更加深入學生的內心。這種積累，壹種經典和優美語言的積累，會在學生心中留下深刻的印象。
？第壹，晨讀，通過各種形式的閱讀幫助學生理解意思。
？老師用自己的聲音喚醒我們選擇的每壹首日常詩歌。上午的背誦以背誦為主，沒有過多的分析和技術指導。老師不要站在詩歌和孩子之間，以免破壞詩歌本身和晨讀的氛圍。
？在晨讀中，根據詩歌內容合理采用個別閱讀和* * *閱讀。自由獨立地背誦，處理好閱讀與感受、個體閱讀與同步閱讀的關系。閱讀為主，感受為輔。兩者相輔相成，缺壹不可。
晨讀詩不強迫學生背，重在“背”而不是“背”。教師不要刻意要求學生背誦，有些詩可以讓學生讀。堅持晨讀在於養成壹種習慣。比如，經過壹周或壹段時間，學生可以把自己讀過的日常詩歌串起來，舉辦壹個小型的慶祝活動，讓學生在愉快的活動中對詩歌有深刻的理解。
以壹首每周壹首的詩開始黎明，然後學習壹首新詩，或者把某段時間，比如壹兩個星期，學過的新詩集合起來，反復反芻，反復琢磨。如果那天有學生的生日，那麽那天的晨間朗誦會就是圍繞著孩子的生日而舉行的簡單而隆重的慶祝活動。
？不止集體念叨。讓每壹個孩子展現自己的聲音，感受自己的存在。晨讀以體驗、感悟、吟誦、琢磨為主。學生在理解詩歌的基礎上，會有壹個新的提高，自然會促進學生創作自己的詩歌。
第二，上午的背誦，聯系學生的現實生活理解意思。
？“朗讀”就是把文章讀得清晰、響亮。本質上是壹種“朗讀”。其主要目的是將書面文字清晰準確地轉換成相應的音頻語言，傳達給聽眾。它不追求以情動人的藝術表現，而重在以義示人，即追求觀眾對朗讀的全面準確理解和理性思考。“朗誦”是更高層次的閱讀，是語言表達的藝術表現形式。它需要對文章進行藝術處理，通過速度、輕重、停頓等表達技巧，將背誦的素材轉化為藝術表演。因此，它具有表演的要素。它呼喚的是觀眾的情感歌唱，追求的是讓觀眾聽得進去、聽得進去、聽得有感情的藝術感染力。
？通過聯系兒童生活，理解含義，引導和訓練學生正確的閱讀方法和技巧，使文字被賦予靈性，被增添色彩，導入文本，產生* * *音，用聲音表達作者的感情和思想。
？選擇早上背誦的詩詞，文字優美，孩子在背誦的時候能夠感受和理解。詩歌本身傳達了人類的欲望和情感。比如男生用的跳水板，女生用的我不想做醜小鴨都是特別挑選的。在上午的背誦中，學生真切感受到語文學科帶來的學習舒適感和成長喜悅。
第三，早上背誦，圖片的刺激讓學生理解意思。
早上背特別的詩時，用課件圖片，讓學生在腦海中用單詞構造圖片。目的是建立詩歌與孩子的關系，豐富學生的心靈，在晨讀過程中強調與詩歌交融，沈浸其中，深思其中，充分體驗詩歌的豐富性。通過上午的朗誦課程，我們的學生可以有壹顆充滿愛心和敏感的心，可以有詩意的情感，被花開花落所感動，在天邊落淚。
？晨讀需要輕松和諧的氛圍。晨讀是我們帶給孩子的珍貴禮物，所以要讓學生消除恐懼，真正走進詩歌，用美麗的畫面和安全感去體驗詩歌，從而達到壹種忘我的狀態，讓心靈在生命的曙光中在詩歌中自由舒展。
？晨間朗誦的詩歌想象圖，是師生共同走過詩歌，享受生活，開始新的壹天的洗禮儀式。晨讀中詩歌的想象畫面是師生共同吟誦、感受、狂歡、啟發的過程，師生與詩歌的氛圍交織在壹起。
每天早上的背誦改變了老師和學生。在班級和教室裏，處處洋溢著濃濃的詩意。晨讀的詩歌總是撥動學生心中的詩意琴弦，學生可以在生命的黎明在詩歌中自由舒展。前方的路漫長而坎坷，充滿希望。以“晨讀”為中心，可以多方面理解詩歌的意義，以閱讀為主，理解為輔，讓閱讀成為每個學生生活的壹部分，晨讀確實起到了促進作用。