？非常感謝蘇州教育局教研室為我搭建了壹個與名師近距離學習的平臺。與在座的資深優秀同事相比，無論是文化背景、專業素養還是個人成就，我都是遜色的。所以在這裏評論也是誠惶誠恐。如果說我有什麽優點的話，那就是我很清楚自己的不足，然後認真把握每壹個提高學習的機會，努力和講課的老師同頻振動，互相交流。下面，我就結合張偉老師的現場課和楊麗玲老師的課堂，談談自己的學習體會。如果我說不到點子上，請實話實說。
張偉老師以四年級第四單元童話單元為依托，圍繞語言要素之壹——感受童話中神奇的想象力和鮮活的人物形象，圍繞子任務——童話中的人物形象，在單元整體設計的基礎上，采取課內+課外作文的形式，拓寬學生的閱讀廣度，教給學生閱讀方法，培養學生的閱讀興趣。下面說說我們自己的教訓:
從教師教學的角度來看，張老師的課有以下特點
第壹，註意創設情境，激發學生興趣。大單元教學離不開情境的設置。張老師在開班之初就設置了根據關鍵詞猜測童話故事名稱，創設運用語言和文字的真實情境，形成有意義的互動學習環境，幫助學生有效投入語文實踐；在引導學生閱讀課文的過程中，創設中外戰神增強戰鬥力的活動情境，激發學生的閱讀興趣。
二是註重學法指導，教學從支持到釋放。授人以魚不如授人以漁。張老師的課充分體現了這壹點。學生們已經系統地學習了本單元的課文。張老師充分尊重學生已有的學習經驗，簡要回顧概述，引導學生從原有經驗出發，總結梳理方法:讀課文——找關鍵詞——提煉文字，為後面使用方法和閱讀其他課文做鋪墊。充分發揮教師的主導作用。
第三，以學生為本，尊重學生的閱讀體驗。對於人物的體驗，老師引導學生使用《我心目中的普羅米修斯》，我可以從哪些句子中看出引導學生閱讀交流，尊重學生個性化的閱讀體驗。
從學生的學習來看，這個班的學生參與面廣，學習形式有自主學習和合作學習。在中外戰神戰鬥力提升大賽的活動中，所有同學都參與其中，圈出閱讀材料，寫下自己對人物的評價。黑板上貼著46名學生的讀書卡，學生的主體地位得到了發揮。
從課堂文化的角度來看，課堂上師生關系融洽，老師的激勵性評價貫穿始終，尤其是期末自學評價單的自我評價。孩子們自信、謙虛的特點令人印象深刻，讓我們感受到了新源學子的良好精神和素養。
張老師的課有很多值得註意的地方。由於時間關系，這裏就不壹壹贅述了。老師的魅力在課堂，課堂上的生命在生成，在碰撞。能啟發人思考的課才是真正的課，也是有研究價值的課。所以，感謝張老師給我以下的思考。
小組閱讀是師生圍繞壹個或多個主題選擇壹組結構化文本，進行閱讀並集體建構，最終達到* * *知識的過程。題目方向要明確，有思考價值和探索空間；它是綜合的，能有效地鏈接課文，體現不同學習任務的特點；以話題或任務帶動、促進教學，指向語文核心素養的壹個或多個方面。這堂課，圍繞壹個話題——童話中的人物，四篇課文，普羅米修斯，大海有什麽麻煩，孫悟空三打白骨精和卡德摩斯的龍之戰，選作文。在閱讀單篇文章的基礎上，老師有壹種比較和融合的意識，比如要求學生找出三個神話中人物的相似之處，但只在最後，才把重點放在神話上。另壹方面，在李可老師的課堂上，任務驅動的老師引導學生不斷對比閱讀。在比較中逐漸加深學生體驗，破解“詩樂之美”的密碼，學生的成長真正發生。所以個人認為，小組閱讀不僅要閱讀，還要集體比較和建構，或求同存異，或求同存異。
以上只是我個人膚淺的理解，還望張老師不要達。
楊老師的講課為我們開展大單元教學提供了很好的範例，即遵循大單元教學的理念，圍繞大主題、大任務，根據教材和課程標準的內容，建立語文核心素養與語文核心內容的關系，緊扣學習情境，對內容單元進行分析、整合、重組，構建主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素明確的學科任務組，實現教學壹體化。在單元教學的實施中，體現了以學生課文為基礎，以學習任務為驅動的語文核心素養的實現。楊老師的講座設計理念新穎，定位準確，設計巧妙，策略清晰。謝謝指導。
最後，再次感謝大家給我壹個學習、思考、交流、提高的機會！祝各位同仁名師之路越走越遠，祝蘇州教育蓬勃發展！