教師職業道德首先要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。我熱愛我的工作，熱愛教育，熱愛我的學校，有強烈的事業心和使命感，有高尚的職業道德，表現在依法教學，愛護學生，治學嚴謹，團結協作，誠信教學，為人師表。就像陶行知先生說的“帶著壹顆心來，不帶壹根草去”。而不是把教師這份工作當成壹個跳板，壹個暫時的落腳點。選擇老師，終身無悔。教師對教育和學生的愛是壹種巨大的教育力量。作為老師，最大的問題是不愛崗位；最大的錯誤是對學生沒有愛心；最大的悲劇是失去學生對自己的尊重和愛。教師在“教授”知識的過程中，使自己的思想、行為、工作態度、學術風格，使學生在師生互動的過程中受到感染和熏陶，起到潛移默化的作用。只有教師高尚的品德和人格魅力，才能使學生“愛其師，信其道”，為其高尚的道德修養打下堅實的基礎。因此，作為壹名教師，必須具有愛國主義精神和良好的師德。首先體現在忠於自己選擇的教育事業，熱愛教育工作，熱愛學生。當前，在拜金主義、享樂主義盛行，良好風氣日益惡化的環境下，我們要帶頭學習貫徹胡總書記倡導的“八榮八恥”的思想。作為教師，我們應該誠實守信，正直熱情，註意自己的言行，永不變心，忘義忘利，始終保持教師應有的良好品質形象。用自己的人格品質和魅力為學生樹立榜樣，起到示範作用。
培養人壹般有兩個途徑:壹是學習理論寫作，二是人格魅力熏陶。什麽是個性？人格是指人在生活中表現出來的性格、氣質、能力、風格等特征的總和，是壹個人道德品質的體現。馮友蘭先生曾在《新原始人》中說:“人生有四種境界:自然境界、功利境界、道德境界、無私境界。”當今社會，自然境界和功利境界的人自然最多，進入道德境界的人更少，進入無人境界的人就更少了。作為教師，我們至少應該是道德境界的人，因為教師的勞動具有很強的思想性和很強的示範性。壹位教育工作者說:“對於年輕人的心靈來說，老師的個人榜樣是任何東西都無法替代的最有用的陽光。”教師的道德品質、價值取向、教學態度、學術精神、行為舉止都會對學生構成壹種天然的教育力量，對學生產生潛移默化的影響。教育的根本目的是塑造民族精神，培養和塑造人的理想人格。正如偉大的人民教育家陶行知先生所說:“壹千種宗教教人求真；學萬千事，學做人。“如果我們老師不求真，妳怎麽教學生求真？如果我們的老師都不是真人，怎麽把學生培養成真人？所以作為老師，首先要學會做壹個真實的人，真正熱愛自己的職業，真正熱愛自己的學生，以壹個“真實的人”的形象去影響和教育學生，成為學生的榜樣。教育者的人格在於實踐。要築起學生的人格長城，首先要築起我們教師自身的人格長城，為人師表，為人師表。先育人，先育人，先育人。教師應該帶頭以身作則，要求學生做什麽；每當要求學生不要這樣做的時候，老師都應該帶頭自省自律。學生不僅要聽我們說什麽，還要看我們怎麽做。愛只能用愛來交換；高尚只能靠高尚來培養。在建設社會主義市場經濟的過程中，作為教育工作者，我們尤其要弘揚中華民族人格的崇高傳統美德。在金錢與人格的較量中，在五光十色、物欲橫流、執迷不悟的生活環境中，我們應該表現出高尚自尊的人格，寬廣豁達的胸懷，正常淡泊、寧靜致遠的心境，堅守自己的精神家園，而不是過於隨波逐流。如果教師忘義，道德低下，意誌消沈，只追求個人名利，貪圖安逸享樂，得過且過，對事業不負責任，如何在學生心目中樹立良好形象？如何塑造學生純真的靈魂？哪裏談素質教育，培養以德育為核心的合格人才？
中國古代有句話叫“親近老師才能信道”，我們稱之為以人格力量征服學生的“人格效應”。教師人格的力量是教師在學生中樹立威信的基石。缺乏道德和威信的老師不能給學生良好的教育。教師高尚的道德品質、淵博的專業知識和高超的教學藝術是教師獲得威信的基本條件。教師良好的心理素質對教師威信也有壹定的影響。在教師的人格力量中，自然有高情商。教師的情感特征和興趣特征體現在“愛”上:愛教學崗位，愛英語學科，愛每壹個學生。這種“愛”是老師最好的“教”，是所有學生堅定不移的信念和力量的源泉，促進他們的全面發展。因此，教師的情感世界應該更廣闊、更深刻、更豐富、更熾熱；教師的意誌品質，如冷靜、自制力、耐心、毅力等，會影響教師工作的成效，也會深刻影響學生意誌品質的形成和鍛煉。
如今，素質教育旨在:適應現代社會發展的需要，使學生學會如何做人，如何生存，如何關懷。要實現這壹目標，作為教師，我們應該處處關註和細致描述學生的個性。正如俄羅斯民主黨人車爾尼雪夫斯基所說，“教師應該成為他們培養的那種人。”教師對學生的教育同樣是言傳身教的作用，教師的榜樣力量在學生道德思想素質的形成和提高中不可低估。壹個師德高尚、品行端正的老師對學生有很強的吸引力。學生會模仿這樣的老師，會因為對他們的崇敬和熱愛而喜歡上他們上的課。程，好好學習。在英語學習中，模仿是必要的手段，興趣是學習的最好動力。因此，要成為壹名優秀的英語教師，首先要堅持實踐，提高自身的道德修養和人格素質，使教師在教學中的人格因素在教育結果中發揮更大的作用。
二、必須具備紮實的專業知識和素質。
壹個好老師必須是“學者”和“哲學家”。學者是好學有思想的人，知識淵博的人，淡泊名利，耐得住寂寞，治學嚴謹。哲學家是目光敏銳，思維活躍，思維敏銳，聰明，懂得辯證法的人。韓愈說:“老師就是老師，傳道授業解惑。”。沒有明道，老師怎麽布道？老師不學習怎麽教書？教師不能深刻理解知識的本質，如何解決學生的疑惑？葉聖陶先生說過，做好壹名教師，必須具備兩個條件:壹是願意負責，二是“資本”。這個“資本”首先意味著教師必須有深厚的科學文化知識儲備。毫無疑問，每個學生和家長都希望遇到壹個知識豐富的老師，這不僅反映了人們的傳統認識，也反映了現代信息社會對我們教師的更高要求。教師的知識結構要“精”——“知之深”；第二，要“有見識”——“有見識”，有見識。我們的老師不僅要知道自己所教的英語學科的專業知識，還要知道為什麽。他們要知道來龍去脈，前因後果，新舊聯系，尤其是基礎的東西。同時，在當今信息社會，教師要博覽群書，就像兩千多年前荀子提出的“博學”。我們常說:給學生壹碗水，老師要有壹桶水，甚至，老師的知識要像壹條取之不盡的河，生生不息，清新鮮活。因此，我們教師壹方面要註意對已有知識的吸收和積累，另壹方面要跟蹤英語學科研究和英語語言發展的前沿成果，不斷發現新知識，開辟新知識的“處女地”。“高”才能“下”，“深入”才能“淺”，“厚”才能“薄”。由於文化媒介的多樣化和教學手段的現代化，特別是計算機網絡的發展，青年學生從各種渠道吸收了大量的知識和信息，思想活躍，知識需求擴大，需求量增加。而我們有的老師只有壹杯水，教學完全靠在學校學的壹點知識和壹本教學參考書。怎麽才能不捉襟見肘，缺乏創意，教學枯燥？教育學原理告訴我們，學生接受的教育越充分，接受的知識就越多、越深，智力就會發展得越快。人的思想空虛與知識匱乏有關，而智慧、意識、能力總是與知識水平密切相關。教師知識儲備不足必然會嚴重影響教學效果，成為學生學習負擔加重的重要原因。？為了提高教學水平，總結教學經驗，教師還必須熟悉現代教育學、教育心理學、教學論、課堂論和學習論等教育科學。教師教學研究的過程就是不斷探索教育規律的過程。在不斷探索的過程中，教師的教育理論水平也得到了相應的提高。事實證明，教師的教育理論水平不僅反映了自身對教育規律的認識，也制約著其教學工作的效率和效果。提高教學質量，教師必須掌握紮實的專業知識，深入挖掘教材，大量吸收課外知識，不斷充實自己，有紮實的知識基礎，才能把準確的知識傳授給學生，正確引導學生真正掌握基礎知識，讓學生更大程度地受益。如何提高自己的專業知識儲備？首先，英語是壹門語言，主要是用聲音來表達交流的工具，所以教師掌握正確的語音語調非常重要。因為語音學習離不開模仿，而學生的模仿離不開老師的優化示範。教師語音語調的準確，有利於培養學生學習英語的自信心，有利於學生的模仿，有利於學生敢於大聲朗讀，有利於學生準確掌握語言知識，有利於學生主動地、感興趣地學習英語，最終學好英語。但是如果老師的發音不準，學生的模仿就會走樣。久而久之，學生只懂自己的英語，聽不懂別人的英語。語音和知識學習逐漸脫節，英語學習越來越難，最終導致對英語學習失去興趣，更不用說和別人進行語言交流了。我們劍橋的英語教學的特點是強調聽說能力。因此，作為英語教師，每個人都必須具備深厚純正的英語知識和良好的英語水平。劍橋的少兒英語教學是啟蒙教育。在這個階段，孩子對發音很敏感。因此，讓孩子掌握正確的英語語音語調是非常重要的。老師的英語水平、語音語調對孩子影響很大。作為少兒英語教師，每個人都必須具備壹定的口語能力，能夠用簡潔準確的語言組織課堂教學活動，教孩子正確地道的英語。作為壹名小學英語教師，我們必須具備紮實的英語語言知識，壹定的跨文化背景知識和聽說讀寫能力。培養孩子用英語交流的能力是少兒英語的教學目標之壹。很難想象外語能力不高的老師能培養出高水平的孩子。作為壹名英語老師，妳還必須具備很高的外語交際能力。作為英語教師，每個人都應該有計劃地提高自己的英語水平，特別是口語和英語發音，並接受繼續教育，通過再學習、再培訓和更新知識結構，使自己的語言技能更加熟練。語言和文字是人類文明的交流工具。任何語言及其文字都有自己的文化土壤。學習壹種語言而不學習它的文化，就像魚沒有水壹樣，直接決定了學生英語學習的質量。因此，只有中英文文化造詣深厚的老師，才能在教學中給學生精辟、深入、準確的講解，讓學生真正體會到英語學習的樂趣，學會標準、地道的英語。總之，21世紀是壹個高科技的信息時代。教師必須掌握新的教育理論知識和紮實、系統、深刻的專業知識，並使自己的知識結構不斷完善、更新和發展。只有這樣，他們才能居高臨下，吃透教材，在教學中運用自如，進而順利完成教學任務。
第三，教師要有壹定的教學能力和素質。
教師教學能力的素質是指在解決教育教學問題中的求新(與時俱進)、求異。兒童英語的教學技巧極其重要。孩子大多活潑好動，學習上的忍耐力不能持久，思想容易分散。為了讓孩子學得有趣有效，教師要不斷提高自己的教學技能，提高自己的教學藝術，為了讓孩子在少兒英語課堂教學中掌握和運用英語，在教學過程中要根據孩子的身心特點，積極組織孩子通過玩遊戲、畫畫、唱歌、表演等方式學習英語。近年來，錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等現代多媒體逐漸應用於外語教學，這就要求少兒英語教師利用現代化教學設備進行英語教學和教學改革實驗，在加強直觀教學方面進行創新，不僅要運用交際法，還要配合情景教學法，以達到更好的教學效果。要取得良好的教學效果，教師必須具備良好的教學技能。要不斷激發學生的學習興趣和進取精神，逐步培養他們獨特的思維方式和自學能力，培養他們不斷進取的意誌和品質。教師必須重視現代教學手段的研究和運用，自覺學習，努力提高現代教學手段的應用能力，從而優化課堂教學效果，實現效率最大化。教學能力的好壞還體現在科研能力上。壹個合格的教師應該努力學習，從壹個專業的教育工作者變成壹個研究者，從學習開始獲得教學資格，成為自己教學成果的創造者。壹名合格的教師不僅是教師，更是教育教學的實踐者。他要把理論研究和教學實踐結合起來，以教學和科研為主要課題，在工作中不斷發現問題，註重“思”字，即要時刻反思自己采用的教學方法是否有利於培養學生的創新能力。壹家跨國公司辭退壹名員工時，老板和員工有這樣壹段奇妙的對話:員工問:“我有30年的工作經驗，為什麽要辭退我？”老板說:“不，妳只有壹年的經驗，但妳只是重復了30次。”聽起來發人深省。由此可以想到，為什麽我們有的老師教了幾十年的書，教學方法總是老壹套，幾十年如壹日，缺乏新意，教育教學成績平平。恐怕與他的冷酷無情和缺乏進取精神有關，也與他不能經常反思自己現有的教學方法有關。每個人都要學會反思、探索和解決問題，使自己的教學活動沿著科學規範的軌道前進，從而實現教師教學和學生學習質量的全面提高。
那麽，小學英語教師的技能主要包括哪些呢？
1)?設計技巧:教學目標、教學內容、教學方法、教學媒體、教學組織形式等的設計。
2)?教學技能:常規教學技能(教學模式、語言、媒體、課堂控制、教學組織等。);職業技能
(字母、語音、語調、詞匯、對話、歌曲、遊戲、簡筆畫、講故事、表演等。).
3)?教研技能:反思技能(如自我反思的觀念、行為、方法)，課題研究技能(如觀察現象、提出問題、解決問題)，寫論文技能(選題、提問、整理材料、提煉經驗、運用文獻、解決問題)。
4)?教學評價能力:準確評價孩子的能力；傾聽和評論同事的能力；自我評價和自我調節能力。
5)?指導和管理兒童活動的能力:發現問題、了解背景、與兒童溝通、設計適當的目標、提供必要的指導、解決兒童之間的問題等技能。
6)與家長的聯系和溝通技巧:尊重家長，主動聯系，虛心聽取意見，認真改進工作，取得支持和配合。
第四，教師要有良好的身體素質和心理素質。
未來的世界充滿了競爭和壓力。教師除了具備上述基本素質外，還應具備良好的身體素質和心理素質。沒有健康的身體和良好的心理素質，就不可能適應社會發展，所以教師要有敏銳的觀察力、豐富的想象力、廣泛的愛好、堅強的意誌和開朗的性格；有寬廣的胸懷、自控和自強能力，自信、樂觀、寬容、博愛。擁有積極的生活態度和有效的工作；有能力對他人表現出同情、親密和關心，接受新的班級和新崗位的同學，有良好的適應能力，熱愛教育，享受工作，熱愛學生並與他們平等相處，有開放的心態和經驗，接納自己和他人，願意研究新的教育現象，創造性地解決教育中遇到的新問題。教師的愛不僅表現在對自己崗位的愛上，更表現在對學生的包容上。無數成功的教育教學實踐證明，寬容是壹種偉大的教育力量。能否寬容學生是教師心理素質的壹個重要方面。曾經有壹個學生，因為個人願望沒有得到滿足，與老師發生矛盾。老師沒有做任何解釋，只是給他寫了壹首詩:“土地包容了種子，有了收獲；大海包容江河，有浩瀚；天空包容雲，有眼色；人生寬容遺憾，有未來。“學生讀了這首詩，沈思良久，終於認識到自己的不足。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“有時寬容所帶來的道德震撼比懲罰更強大。“教師必須尊重學生的人格和自尊，尊重學生的意見，建立民主平等的師生關系。要學會保護孩子與生俱來的好奇心和求知欲，保護孩子的天真無邪，保護孩子對自我表現的渴望和可愛的“錯誤”。保護的前提是寬容。包容就是包容學生，讓他們覺得妳看到了他的錯誤卻沒有抓住不放。寬容就是允許學生反對，讓他們覺得妳不是學習上的權威，而是學習的夥伴。包容就是理解，平等相待。微笑、激情和愛應該被帶進教室。堅決鏟除諷刺、挖苦、體罰、變相體罰、訓斥學生的現象。
五、要有學者型、研究型教師的素質。
教師決定著課堂教學的成敗。教學改革要求教師成為學者和研究型教師。這是因為我們教師的角色直接影響著課程實施的方向和課程目標的實現程度。在傳統教學中，教師的角色是教學大綱和教學參考的解釋者，知識的傳授和灌輸者，各種考試的組織者。教師可以利用現有的知識和經驗更好地完成教學任務。然而，新的課堂教學要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者，成為研究型教師。在教學改革中，教師必須重新確立自己在教學中的角色。對於相當壹部分教師來說，要完成這樣的角色轉變，從根本上改變多年來形成的傳統教學方式，是壹件非常復雜和痛苦的事情，壓力很大。這不僅是因為在“應試教育”下，教師形成了應對各種考試的有效教學方法，也是因為新的課堂教學對學生的學習內容和方法提出了不同的要求。新的課堂教學要求學生主動學習，合作研究性學習已經進入課程。教師，尤其是新教師，作為教學的組織者，在很多領域的知識、方法、實踐經驗都會明顯感到不足。面對新形勢下的新要求，我們教師只有壹個正確的選擇，那就是積極應對，在教改實踐中做壹個學者型、研究型的教師，不斷學習，成為壹個有知識、有研究、有創新的教師。
我們的教學舞臺為每壹位教師成為學者型、研究型教師提供了廣闊的發展空間和平臺。只要我們的教師把成為壹名合格優秀的教師，成為壹名學者型、研究型的教師，作為自己在教學中堅定的理念和畢生的目標，就壹定會大有作為。