對幼兒園中班1教學的思考
教師專業素質的有力手段和有效途徑。教師的成長等於經歷加反思。關於什麽是反思，可以說是仁者見仁智者見智。西方哲學通常將反思視為壹種精神自我活動和內省的方法。洛克認為經驗按來源可分為感覺和反思，前者是外在經驗，後者是內在經驗；反思是心靈以自己的活動為對象來看待自己，是人的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為主體基於自身批判地審視自己的行為和處境的能力。筆者認為反思是個體在分析自己的經驗、監控和評價自己的行為的基礎上，基於某種標準對自己的經驗和行為進行的批判性思考。
為了激發教師的研究意識，培養教師的反思能力，在教研活動中，我們提倡幼兒教師寫教學反思，要求課後小反思——每周壹次大反思——總反思壹個主題。針對幼兒園教學活動的有效組織，形成壹個由淺入深的螺旋式反思鏈。在實踐中，有的老師受益匪淺，有的則無所適從。翻開教師的反思筆記，有壹些現象，比如空虛，迷茫。有的教師把教學反思作為壹項任務型、應對型的工作，如科學活動《沈撫，教師反思錄:幼兒對探究活動感興趣，能大膽嘗試，觀察物體的起伏，但時間稍長；《桃樹下的小白兔》語言上，老師反思:孩子對故事感興趣，想象力豐富，但不註重整體...諸如此類。反思很膚淺，有點刻板。教師的教學反思需要正確的引導。
教學反思說到底是教師的壹種自我意識、思維習慣和批判精神。有時候，經驗反思是教師的壹種默會知識。習慣理性思維的人，總是會自覺不自覺地自省分析自己的行為，從而規範自己。幼兒教師應該從哪些角度反思，如何引導教師寫教學反思？我就說壹些不成熟的想法，僅供參考。
通過小朋友的介紹和設計，呈現出壹幅“美麗家鄉”的畫卷。施工期間，孩子們都很認真，很忙碌。
為了完成她的任務，我看到邵懷玉用雪花塊搭建花和亭臺樓閣。她先用紅色的雪花做花蕊，嘴裏的孩子用六片數“壹、二、三、四、五、六、壹* * *然後她用黃色的雪花搭花瓣，數好了。我走過去問:“為什麽要數數？”她說，“這樣當我再次建造它的時候，我就能造出同樣大的花。”聽了誇獎，她真聰明。經歷了這壹切。到遊戲結束時，邵懷玉的孩子已經搭建了八朵花，每朵花的顏色搭配合理，每朵花的大小相同。在路邊看起來很勻稱，很漂亮，所以在點評的時候，我側重於數學知識的合理運用，會有更好的效果。
活動後的反思:
遊戲法指出:“遊戲是兒童的基本活動，它不是絕對獨立於兒童的學習和勞動活動之外的。教師必須有意識地將這些活動結合起來，使之成為互補的教育手段。”這是結構遊戲本身的發展趨勢，也是其進壹步完善的保障。在幼兒園，結構化遊戲作為壹種獨立的遊戲出現，但同時，結構化遊戲的發展又滲透到其他種類的遊戲和教學活動中，兩者相輔相成，密切配合。
幼兒園教育教學活動應當通過遊戲組織幼兒學習新的知識和技能。因此，結構遊戲作為遊戲活動之壹，也應該與語言、數學、美術等學科緊密配合，相互滲透，相互影響。
兒童遊戲建構的主題通常由教師的語言啟發、故事講述、物體理解和場景渲染產生。語言形成的知識與數學教學。
關於幼兒園中班二教學的思考
在這次活動中，我為中產階級設計了語言活動“小坑”。活動目標三點:1。學會看書，懂圖，懂意思，簡單的根據圖和意思說出來。2.了解故事內容，初步了解水面成像的有趣現象並嘗試表演故事。3.提高孩子的閱讀能力和語言表達能力。在設計方案時，我根據自己班級的學習特點，提出了活動中需要探究的問題，即如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？活動結束後，我根據活動中的情況，圍繞提出的問題做了以下反思。
1，兒童閱讀時間和形式調整。
在活動的第壹部分，我預設了孩子們應該閱讀和講故事。在實施的過程中，我留給孩子的時間很少，讓很多孩子沒有機會訴說。從分析可以看出，孩子的學習水平和孩子的學習水平是有差距的。教師在引導過程中要把差距考慮進去，調整相應的策略，即通過形式上的調整，讓每個孩子都有講述的機會，讓理解圖意的孩子先自己講述，再讓理解圖意的孩子分組或以同樣的速度互相講述。有了這樣壹個協調的過程，孩子的學習效率才能提高。
2.目標設定與方案設計的壹致性關系。
活動中，我問的問題是“如何結合故事教學提高幼兒閱讀能力的發展？並且在設計活動方案的時候，我們是根據問題來設定目標的，但是從活動的情況來看，大部分設計的環節還是比較傳統的，沒有明確的表現出“閱讀”的要求。“閱讀”和“表現”的權重並不重要，所以根據這種情況，我認為有必要在設計環節與目標設定達成壹致。如果可以嘗試這樣調整環節:孩子第壹次閱讀後，可以安排孩子表演的內容，讓孩子表演後積累更多的語言經驗，然後老師安排孩子的閱讀活動，重點引導孩子的閱讀順序。通過這樣的調整，可能更貼合目標，更有助於解決問題。
通過這次活動，我嘗試了壹種新的教學方法，這種嘗試符合我班孩子的學習水平。所以在以後的故事教學中，我會再次使用這種教學模式，並根據這次活動中出現的問題進行調整和改進。
關於幼兒園中班三教學的思考
新的壹年在孩子們的歡聲笑語中到來，這學期也要結束了。為了檢驗孩子能否通過遊戲和活動得到提高，我們在學期末特別制定了這個評價標準。評估由五個領域的教育目標和內容指導。通過測試兒童各種能力的發展，我分析了評價情況:
健康領域:
中產階級的孩子在生活中有壹定的自我保護和自理能力，知道家裏來了陌生人該怎麽辦。他們可以自己和諧地走、跳、跑，也清楚地明白，有些孩子在生活中相遇卻在戶外活動中跳繩，他們的跳繩技術有點弱，他們會在以後的戶外活動中重點練習這壹點。
科學領域:
這個班的孩子們對四季的變化感興趣，尤其是今年冬天下了很多雪。孩子們很開心，對雪有著濃厚的興趣。他們通常會問老師壹些關於雪的問題，並試圖了解雪與人和其他動物和植物的關系。孩子們也對探索自然物體和人造的東西感興趣，但他們往往在觀察了壹半後就不想再看到自然的角落了。同時，有些孩子不願意記錄自己的發現，孩子缺乏觀察記錄。兒童在計算方面表現良好。大多數孩子能熟練分辨7以內的數字，並用數字表示物體的數量。常見的幾何圖形都能識別，但少數孩子夠不著。
音樂領域:
孩子唱歌的時候聲音很大，但是也可以帶著感情唱。他們的節奏感還不錯，只是有些孩子對音樂的前奏和間奏把握不好，相關知識也比較貧乏，以後需要更多的節奏音樂和音樂欣賞方面的訓練。舞蹈動作表現不錯，聽到不同種類的音樂大多會做出不同的動作和反應，要加強。
語言字段:
在老師的要求下，孩子可以隨意背誦壹首學過的詩，閱讀時做動作。中產階級的孩子對詩歌有點不知所措，他們更喜歡有趣生動的故事。孩子在看圖片講壹個故事的時候不能很好的把它們聯系起來，尤其是兩張圖片。不能生動的講出來，但是能根據圖片講出來或者用簡單的語言描述劇情內容，就差壹點了。
藝術領域:
大多數孩子可以自己畫出簡單物體的細節，並選擇較亮的顏色。對藝術作品有很好的鑒賞能力。大多數孩子中的孩子會簡單的剪紙，但只有少數孩子在做手工的時候能跟上老師壹步壹步的把壹個東西完整的疊起來。在泥塑活動中，動手能力和想象力好的孩子，小動物的形象很生動，但有的孩子只知道簡單的實物形象。孩子的發散思維、自我想象和創造力都有待提高。
社會領域:
這個班的孩子們對四季的變化感興趣，尤其是今年冬天下了很多雪。孩子們很開心，對雪有著濃厚的興趣。他們通常會問老師壹些關於雪的問題，並試圖了解雪與人和其他動物和植物的關系。孩子們也對探索自然物體和人造的東西感興趣，但他們往往在觀察了壹半後就不想再看到自然的角落了。同時，有些孩子不願意記錄自己的發現，孩子缺乏觀察記錄。