期末考試的前壹天，學生們滿懷興奮地走進教室。今天是期末復習，大家都等不及了。
我也是。老師和學生辛苦了壹學期，我們都很了解對方。我讓他們站起來壹起努力學習壹個學期的聖經。然後我們坐下來，開始計時。直到今天，我還能聽到他們快樂地歌唱:
《聖經》共有六十六卷，分為《舊約》和《新約》兩部分。
舊約有三十九卷，新約有二十七卷。
《舊約》分為三部分:
史書十七卷，詩書五卷，先知書十七卷。
他們繼續唱著，當這些新鮮人快復習完的時候，他們開始歡呼，拍手，歡呼。他們不間斷的背誦了27分鐘，我壹學期教給他們的所有重要道理！
期末考試卷子有六頁，但是只有壹頁空白。全班拿高分的人很多。但是院長壹看到分數，馬上把我叫進了他的辦公室。他說:“布魯斯，妳班上不可能每個人都得那麽高的分數。」
我心裏七上八下的，但我期待這壹刻很久了，答案已經準備好了:“我可以給妳看看期末考卷嗎，讓妳知道題目是不是太簡單了？”」
他花了兩分鐘靜靜地看完了六道考題。然後他說:“妳們用這張紙考大壹嗎？這比我的神學院期末考試還難。他們真的知道答案嗎？」
“是的！妳說我該不該典當幾個人？”他笑了，我終於放心了。成績不變。
最重要的是，這些學生學到了壹些東西，他們熱愛這門課程，因為這門課程不是壹種威脅，而是壹種令人興奮和快速的學習體驗。
[記憶的方法]
梅羅拉說得好:“教會要牢記三件事:第壹，了解妳的教材；第二，了解妳要教的人；第三，要教好他們。”
“好好教他們”是木印的主旨。這是我第壹次用文字分享“瀏覽聖經”的快速教學法。這些都是迷人的秘密。從紐約到最偏遠的印度村莊，這種創新的方法已經在世界各地使用。因為記憶的方式和神啟示我們思想的方式相互配合，這些方式完全是超文化的，即時的。
教材要部分改變思路，記憶掌握。
學習減肥減肥小組的回憶
檢查、選擇、簡化、記憶是有技巧的。
隨時準備、優先排序、打包和實踐。
記憶方法有五個階段，我發現它們能讓人教得很快，產生驚人的效果。只要妳知道它們，妳就可以通過全世界壹致的七種方式吸收所有信息，讓學生們滿心歡喜地記下最精華的部分。
[第壹階段:教材]
教師必須努力“研究”和“調查”整個主題，以積累數據和“準備”教材。
土壤越好，花園裏的植物生長越好。基礎打得越好，大樓就越堅固，越高。教材學的越好，開始上課的時候影響就越強。
當我在寫這壹章的時候，我也在準備壹篇演講稿來回答:「聖經上說在主再來之前，中東會發生什麽事情？」？我有太多的信息，但我只有40分鐘的發言時間。我交談過的人中，有壹半人不經常參加聚會，他們中的大多數人從未聽說過耶穌在馬太福音24章中提到的末世場景。所以當我備課時，我會采取三個步驟:
1.瀏覽主題
2.組織主題
3.摘要主題
瀏覽的主題是盡快對內容有壹個鳥瞰，瀏覽百科全書、課本、目錄，不要停下來精讀。在這個階段，妳的頭腦應該開始輸入主要信息，思考如何安排內容，以便在舞臺上講清楚。
其次，是組織主題。把內容分類總結，壹步壹步看。查看壹些最佳數據源，了解如何劃分數據。列壹個大項的清單，列之前不需要評估，只需要頭腦風暴，把想到的列出來。等待列表完成，然後開始評估，並按照以下方式對每個主題進行編碼:
“A”部分是妳認為必不可少的。
B部分是有幫助的，但不是必需的。
“c”部分對學生有幫助，但可有可無。
“D”部分對妳幫助不大。
“F”部分壹點幫助都沒有，甚至讓學生很困惑。
標記完這壹部分，列壹個優先順序表，然後妳就開始對壹些更寬泛的概念有壹點概念了。
最後壹步是總結題目。回顧這些類別，並壹步壹步地以邏輯的方式展示它們。隨著妳對教材了解的加深，妳可以改變“A”、“B”、“C”部分的內容。重大事件完成後，可以重復上述三個步驟，在每個類別下添加小點。
當妳完成課本階段，妳就會有新的課本大綱。
[第二階段:基本部分]
現在需要集中內容。妳研究過了，現在要“化繁為簡”。經過調查，我們現在應該“選擇”合適的教材，並積極列出“重點”。
這個階段乍壹看很不尋常，但對於有效的教學來說是不可或缺的。起初，妳會發現這壹步很有挑戰性，因為我們錯誤地認為教授更多的內容會比學習更多的內容更好。當妳專註於妳想讓學生學的東西時，妳會有不同的想法。
20多年前，當我開始“走過耶穌的壹生”的研討會時，我研究了耶穌做的每壹件事——包括他去的每壹個地方，他說的每壹句話和他做的每壹個奇跡。這樣的事件差不多有300多起。我提醒自己，我只有壹個半小時的時間來教授耶穌的生活，但許多人並不十分了解他。人們應該知道什麽才能說“我知道耶穌的生活”？我從我的優先列表中挑選出三個最重要的類別。
第二階段是讓妳把第壹階段教材的壹些東西刪掉。記住，不是所有的講座都同樣重要。大部分都是學生不用寫下來，甚至不用討論的東西。最多只是為了壹個大概的了解。
這個階段老師壹般不會自控，所以說的多，教的少。好老師善於選擇內容，會去蕪存青。
有人問壹位雕刻大師，他是如何化腐朽為神奇，用普通的石頭雕刻出這幅壯觀的作品的。他回答說，他只是把不屬於他的石頭都砍掉了。如果他是馬，把看起來不像馬的部分都剪掉。
妳如何挑選出最重要的成分？教材形成的三個關鍵:壹是受眾；第二是可用時間；第三是上課的目的。
如果妳以耶穌的壹生為主題，有三種聽眾是妳想教的:
1.六年級的女生
2.25歲已婚男青年
3.神學院的博士生
如果平等教學會有效果嗎？妳選擇的教材取決於妳教的學生。
其次，妳選擇的內容也受到授課時間的限制。如果教學時間受到以下三個時段的限制，那麽妳的教學計劃中應該安排哪些教材？
1.二十分鐘的冥想
2.50分鐘的課
3.為期13周的課程
第三，教師要根據教學目的選擇教材。妳希望學生達到什麽目標？如果妳帶著三種不同的目的來教授同壹本聖經，妳會選擇三種不同的內容:
1.查查耶穌的生平。
2.證明耶穌基督是猶太彌賽亞。
3.以敬拜回應耶穌基督。
當妳根據受眾的特點、時間的長短、教學的目的列出教材的優先順序時，壹定要考慮學生對教材需要了解多少。
學生經常問我們這個問題。教育工作者早就知道“知道(理解)壹個主題”有很多階段。為了便於應用，以下是三個最有益的階段:
1.膚淺的理解:“我以前聽過，我覺得我知道壹點。”
2.大致了解:“我研究過，大致知道是什麽樣子。」
3.整體理解:“我知道的很清楚，下面是十個要點。」
妳想讓學生意識到，在那個階段，他們不僅要用不同的方式教學，還要用不同的方式考試。如果只停留在認識的膚淺階段，就要用選擇題測試；如果是中間階段，就要用對錯題或者中間題測試；如果妳處於整體理解的階段，請學生列出完整的事實，並討論主要組件和應用。
記憶法則堅持認為，教師應該對以下活動負責:
1.挑出教學內容。
2.決定學生應該認可哪個階段。
3.不僅告訴學生應該知道什麽，還要根據程度來講。
4.教學方法應該讓學生渴望學習。
5.根據師生約定的教材考試，以老師宣布的正確理解為準。
老師沒有把重點放在合適的教材上，沒有在合適的階段進行教學，浪費了很多學生的時間。
永遠不要這樣對待妳的學生！相反，妳應該把那些事實和概念解釋清楚，讓學生理解。這個不可或缺的基礎部分，壹定要反復明確和練習。保證每個學生都學，否則老師不能算作教。記住，如果學生不會，老師就沒有教好！
《教材》第壹期結束時，要明確教學內容，列出大綱。通常，備課到此為止。
在“基礎部分”第二階段結束時，妳要對教學內容進行重新評估和重新排序。妳列出了大家應該知道的事實，也列出了大綱中最重要的大綱和次要部分。妳承認不是每壹個事實都有同樣的分量，但是要有那種智慧，妳在備課的時候必須設定好輕重緩急。
當妳把教材的大綱與“基礎部分”的新大綱進行比較時，妳會驚訝於其中的差別。妳知道要做好大綱，必須把主要的和次要的東西分開。
“基礎部分”的大綱就是妳想教的“精華”，只是妳還沒有用最好的方式呈現出來。妳只有最好的原材料，但壹定要包裝好，讓學生快樂學習。
階段三:讓大腦容易接受。
現在是時候把妳的想法從課本上轉移到學生的想法上了。妳選好了教材，現在要挑出正確的方法來教，讓學生記住。
遺憾的是，只有少數老師邁出了這壹步。有太多的老師認為教學就是把事實教完，卻不認為教學就是讓學生記下來再算！壹旦我們的教學是以學生為中心而不是以教師為中心，我們會立刻發現現在的教學方法太不足了。
當“學習者七定律”在妳腦海中燃燒的時候(妳要啟發學生真正學習課本)，妳要立刻找到更好的方法讓他們學到精髓，而不是像往常壹樣照本宣科。
這是壹個很難實現的過程！我讀書的時候，大部分老師都不認為激勵我學習是他們的責任，是我的責任！
既然教師想激發學生的學習，他們就必須用最有效的方法教學，這樣學生才能在課堂上學習，而不是在課後。
我翻遍了字典，也找不到壹個詞能恰當地描述這個過程，於是我發明了壹個詞“mindeasy”來解釋這個過程。這個階段妳要把教材重新整理，簡化，包裝，讓學生學起來，進入他的頭腦，壹點難度都沒有。我們如何做到這壹點？以下可見壹斑。
妳還記得妳考前“死記硬背(K書)”的那段時光嗎？只要妳認為期末考試會考那些材料，妳就會想各種辦法把不相關的材料拼在壹起，讓妳看得懂，這樣妳就能在考試中記住那部分。
既然它在妳是學生的時候有效，為什麽不在妳是老師的時候也有效呢？妳在教的時候，為什麽不壹邊教壹邊幫學生寫下來？想壹想課後熟練了下次考試學生會有多開心！
為了達到這個目標，妳必須運用創造力提取精華並加以修改，這樣學生就可以很容易地寫下來。熟練的教師在這個階段會使自己的教學內容滿足兩個要求:
1.易於理解
2.易記(易記)
我們先想想了解的程度。最近兒子抱怨他的數學課本太難了。他說，去年的教材更容易理解，今年的教材可能是用外語寫的。
妳有沒有讀過壹篇文章，讓妳對壹個課題比妳之前知道的還要迷茫？但是後來妳從壹篇很難的文章中徹底理解了同樣的內容？
這種衡量書籍、雜誌和文章難度的方法已經存在很久了。比如《讀者文摘》在中國是二年級讀的，哈珀雜誌是高中二年級讀的。中國第壹年讀《人物》雜誌，高三讀《科學美國人》。甚至聖經的版本也可以分層次閱讀:國際兒童聖經在小學三年級讀，新國際-丁納爾版在國內壹級讀，新欽定版在國內三級讀；“修訂標準版”是高級版。《新美標聖經》閱讀水平更高；《欽定版》是高三讀的。
老師要想讓學生學到東西，就要盡量簡化教材，不要傷害教材本來的樣子。應該為觀眾重新編排教材。壹個好老師會把最難的概念簡化成連孩子都能理解的東西！如果妳上過這麽好的老師的課，妳根本不會無所適從。教得不好的老師會流失學生，教得不好的老師會迷惑學生；深刻不壹定是復雜，而是簡化。
不要相信別人說的:太難簡化了，這根本就是錯的！有些概念確實很難理解，但這並不意味著壹個好老師就不能用技巧性的方式:學生不僅能理解，甚至不知道老師在教壹個復雜的概念！
這個階段的第二部分是記憶的程度。老師要讓教材通俗易懂，讓學生容易記住。老師要設計教材，讓學生在不知不覺中記住。
我們潛意識的想法通常比意識記憶知道得快。舉例來說，只要看看壹個移民到外國的家庭是如何學習中文的。孩子們與村裏的其他孩子混在壹起，而他們的父母每天花八個小時在強化課上。同樣壹段時間後，孩子的表現會比父母好。父母集中記憶那種語言，而他們的孩子則隨意地學習。
記憶的程度可以根據難易程度來劃分。課本越難記，越難記；妳記得越容易，妳學得越好！
當妳有容易記憶的教學內容時，記住學生只會接受他們能接受的。學生的大腦無法理解用不熟悉的詞語講授的內容，妳也不能指望妳的大腦接受不合邏輯、無關緊要的事實；也不能指望它接受超出其理解範圍的事實——就像試圖教小學二年級學生微積分壹樣。
妳只能指望學生寫下那些經過特殊處理的，能在腦海中快速永久記住的事實。妳還記得壹些富有詩意的歌曲嗎？每個好男孩都做得很好？妳記得多久以前的事了？如果妳記住了字母e，g，b，d，f的順序會怎麽樣？所以老師做壹些設計安排，會讓事實更容易讓學生記住。
也許妳現在滿腦子都是想法，夢想著這種革命性的方式會對妳的學生產生很大的影響。妳很有創意，想著如何用最有效的方式安排內容，讓學生的大腦容易記住。別擔心，經過仔細的研究和測試，我們發現了記憶的七個秘密，本章後面會提到。這七個小技巧可以讓老師的教學內容很容易被學生記錄下來。但在此之前，請將註意力集中在快速教學的第四步。
[第四階段:記住]
第壹至第三階段都發生在課前，是老師私下的預習工作。以前妳註重處理內容信息，現在妳要註重把道理傳遞給學生。
記憶法的目標是讓學生“記住”妳認為重要的東西。想讓學生記住，就要“復習”，讓課本在學生腦子裏“記住”，就要反復“練習”，直到學生記住為止。
這個階段的目標是改變思維，從短期記憶到長期記憶。我們應該不斷地推進材料，讓學生不用思考就能記住。
很多老師誤以為他們會壹輩子教新東西，這樣就不會浪費學生的時間，但也許那是錯的。從壹個新的角度來看，耶穌在福音書中教導了許多新的東西。妳會發現他反復講授主要內容，用不同的方式講授同壹個思想。他直接陳述了壹個原理，並用奇跡或隱喻來強調。他不斷重復同樣的想法。
現代教育很少這樣做。如果教師想承擔起激勵學生學習的責任，他們就應該自動投入。這種承諾往往伴隨著高價品牌。但是那個牌子會買壹種滿足感，讓妳知道妳會影響妳學生以後的人生。這種承諾不僅會提高他們的表現，他們的外表和態度也會得到改善。
敬業的老師要主動相信，如果學生願意合作，就壹定能學到不可或缺的基礎部分。老師的這種投入是不尋常的，但會得到學生的普遍贊賞和配合。
老師只給學生記考試中的東西，考完試，分數證明沒看懂課本怎麽辦？這是誰的錯？要不要把考試作為自己表現的體現？只要妳明白老師的主要作用是激發學生的學習，妳就會從不同的角度看待事物。成績不好有什麽用？重點不是學生在第二次和第五次考試中表現如何，而是他們學到了什麽。
成績不代表壹部分學生學的比另壹部分快，但是妳懂嗎？
我們必須引導學生從對壹門學科完全無知，到精通這門學科的基礎部分，甚至上壹層樓。在此之前，我們必須讓學生經歷壹系列的理解和記憶階段。
讓學生記住課本的關鍵是復習。復習能成為“所有學習之母”還是“所有無聊之父”，完全取決於老師的技巧。以下是有效復習的七個主要原則:
1.復習是大家記憶壹切的主要方式。
2.只有當老師完全理解課本時，復習才會有效。
3.復習要壹步壹步來，說同壹句話，直到學生完整地寫下不可刪減的精華部分。
4.復習比第壹次教學更加緊湊流暢。
經常復習，但是隨著時間的推移，我記得越來越少。
6.復習應該繼續，直到所有的學生都能完全掌握必要的部分。
7.復習應該以不同的方式進行。
怎麽知道自己復習夠了？等到全班都記住了基礎。記憶模式的最後壹個階段是讓學生完全精通這門學科——從記憶到掌握這種方式。
[第五階段:熟練(熟練度)]
在這最後壹步，妳應該帶領妳的班級從獲取知識到應用知識。這個過程從討論開始，這樣學生可以寫下信息。現在妳要用壹種創造性的方式把他們引向學習過程的高潮:自我能力。
完成這壹階段後，學生將成為這本教材的主人。他們會把妳教給他們的東西記下來，他們能熟練地、熟練地運用所學。
要精通，必須考慮四個方面，這四個方面大多與教學過程有關:
1.不可磨滅的記憶
2.深入了解
3.直覺的整合
4.獨立應用程序
當學生對講課內容了如指掌，並牢牢記下時，這些信息就會成為他們不可磨滅的記憶。教師必須經常復習講課的內容，這樣學生才能有長遠的眼光。最終，那些事實會成為他們永遠記得的回憶。
五乘以五是多少？1773美國公民往波士頓港扔了什麽？因為妳經常復習第壹題，第二題不常見，所以妳知道這兩個問題的答案。其實妳已經記在心裏了。妳在教基礎的時候，希望學生永遠不會忘記，所以壹定要經常復習，讓大家隨時隨地都能脫口而出答案。
深入理解就是要超越表面的層次，讓學生明白那些事實的真正含義和重要性。為了讓學生理解事實的含義，課堂討論和論文報告是有幫助的。
如果妳知道扔進波士頓港的是茶葉，但不知道為什麽扔，也不知道這件事的起因，那麽即使信息很重要，對妳來說也毫無價值。畢竟有多少工作申請會問波士頓茶葉集團？
當全班都知道如何將事實應用於書本以外的事物時，直覺的整合就產生了。妳必須引導學生思考有原則的事實，讓他們熟悉直覺的反應。
我最近在壹個基督教教育會議上的演講就是針對這壹步。希望教人明白父神是怎麽教人的。我不強調上帝說了什麽，而是強調他傳達的方式。我舉十個神的教法的例子，就可以讓聽者多看，知道神的教法的原理。
當我讓他們在下節課上整合同樣的原理時，沒有人動也沒有人說話。大家都看到了這方面的價值，卻不能馬上融會貫通所學。所以，我必須回到上壹步，讓他們有更深的理解，列舉融合的例子。終於，曙光初現，所有聽的人都知道了其中的訣竅，但有壹段時間，這對我們每個人都是壹個挑戰！
我告訴我的聽眾，我知道他們很難思考，這反映了他們在生活中“沈思”的壞習慣。下課後，有人來找我，說了壹句讓我終身難忘的話:“妳說我們不會思考，沒錯。我們幾年前就停止冥想了。現在我們都從書中尋找答案，而不是思考。」
聖經上說，這個階段是從“知識”到“智慧”。如果學生只是知道而不會用，那學那些東西都是白費。也許妳不同意，但我堅信，學了很多知識而不用，是沒有價值的，費時費力。
獨立應用才是教育的真正目標。如果妳不在場，學生沒有外界壓力，他們還會應用妳教的東西嗎？學生真的學會了，所以要在生活中使用嗎？
我把這個過程稱為“改變人生的教學”。妳教的目的不是學生有沒有學過，也不是考前有沒有復習。教育的真正目的是教導和訓練學生，使他們的言行得到改變。
當妳思考“精通”階段的四個步驟時，要明白妳可以利用上課時間和作業讓學生完全精通。記憶事實和理解事實應該是課堂的功能，整合和應用是作業的重點。
這可能對妳來說是壹種激進的做法，但它與妳以前的教學理念有著不可思議的不同。這才是教學的真正價值。我們經常在課堂上要求學生記住教案的內容，以為學生在考試中壹字不漏地重新寫壹遍，我們就成功了。
很少有老師認為教學的目的是為了給人的生活帶來持久的改變，而不是暫時的知識積累。
最近我幫助壹個年輕人解決了他的代數問題。他氣憤地說，很慶幸這學期後不用上代數課了。我問他這個方程的問題能不能用在現實生活中。他笑了——這個想法對他來說是荒謬的。他認為這門學科只是學校強迫學生學習的內容之壹。
我告訴他如何平等地解決現實生活中的問題。他花了很長時間才明白代數的價值，直觀地理解它對現實生活的重要性。
但不幸的是，為時已晚。學期快結束了，他還是不及格。
原因何在？
可能他的老師只教代數，從來沒有啟發過他學習代數。也許他的老師不明白代數的目的是幫助這個年輕人過上更好的生活。
在我看來，比這個學生更失敗的人是他的老師！
記憶的秘密——教多了，學得快。〗
無論學生多麽想在課堂上快速、透徹地學習課本，掌握這個過程的關鍵還是老師。
學好取決於老師能多快激發學生學習。學生學了多少，取決於老師備課和帶領學生學習的好壞。學習的價值取決於老師對學生的掌握和實際應用的效果。
在記憶規律這壹部分，主要是講老師用什麽招數來刺激學生學習事實。這壹部分列舉的七種方法，可以讓妳翻倍或者三倍。連四個字母的課本都是從妳的筆記本裏灌輸到學生腦子裏的。還會讓妳平時的教學時間減少壹半，這樣妳就可以花兩倍的時間在應用課程上。
這七種方法是教師讓學生更容易記住課程內容的主要方法。這些方法不是我們發明的。這些原則從人類開始就存在了。它們之所以普遍適用，只是因為它們與上帝造人的方式壹致。上帝用壹致的思維模式和感官創造了人類。
能夠聽到和識別聲音是產生音樂的基礎，所以只要人存在，就會用音樂交流。如果壹個老師用音樂教學，他就是在與上帝交流的過程中工作。
在任何時代和文化中，音樂都是用於快速教學的典型方法之壹。妳知道在美國用先進的空間和技術教孩子ABC字母最有效的方法是什麽嗎？對，是ABC字母歌。這種方式沒有別的辦法比較，因為它來自於創作者設定的學習模式。
在閱讀這部分之前，妳會知道上帝早已根植於人們心中的六種學習模式。當妳閱讀它們時，它們會立即出現。其實妳雖然不自覺的認識了他們，但是妳已經認識他們了。
上帝不僅設計了人類的思維模式，還賦予了我們接收各種信息的感官。如果新的信息不經常添加到頭腦中，那麽思維模式幾乎是無用的。如果我們不能接受新的信息，我們必須靠想象生活。
這些感官通常被稱為我們的“感知”。它們是身體的壹部分，通過它們，新的信息可以進入我們當前的思維模式。如果我們沒有聽覺，音樂不能幫助我們學習，如果我們沒有視覺，圖片不能幫助我們學習。
所以，老師要想讓學生學得更快，壹定要善用視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺的招數。我們的生活經歷是與這些感官互動的結果。比如這些感官的集合會讓妳看到音樂家或者業余表演者的類別。
我們很少用感官來描述體驗，而是用感官的結果來描述體驗。喜歡視覺享受，漂亮迷人；像可怕的噪音壹樣使聽覺不舒服；讓嗅覺不舒服，說臭。
善用壹種或多種感官吸收信息內容，妳會記住更多。如果教師知道如何利用好它，它將促進學生的學習進程。妳可以隨時將它們組合起來。他們是催化劑，可以加快妳的教學。
因為這些感知的組合要和思維模式、五官協同工作，不受文化、時間、空間、教材的限制。我在世界各地都使用這些技巧，我發現它們加快了我的教學速度，無論是在玻利維亞的森林裏，在巴西的海岸上，在阿拉斯加的村莊裏，還是在紐約的公寓裏。
記憶的七大秘密是跨文化、跨信息、跨世代的，可以靈活運用。對於想要加快教學速度的老師來說，它們是必備的工具。
【提示1:用圖片說明真相或事實】
圖片對學生的記憶會有很大的作用，這也是為什麽人們會拍照放在相冊裏的原因。壹張圖片往往會讓人想起很多相關的事實，不僅是眼前，更是25年後。
我們從哪裏得知這個秘密？出自偉大的老師耶穌，妳還記得上帝在天上設置了壹道彩虹嗎？這是為了提醒大家他的承諾，不要用洪水毀滅世界。
用圖片教學的效果是很大的，因為圖片是可見的，超文化的，非語言的，它產生的連接是即時的，連接了很多風景，聲音，氣味，感覺。最近看到甘通迪總統被暗殺的照片，馬上想起消息公開的時候我在哪裏，日期是幾號，心情很難過。壹張照片勾起了我無數的回憶。
如果妳想讓學生記住妳的講座，妳應該設計壹個圖片來連接他們。可以選擇圖片或者手繪的圖片來喚起學生的記憶。
許多老師幫助學生用圖片寫下經文。演講者使用不同的圖片來強調演講的重點，也很容易回憶起演講的內容。丈夫會記得在雜貨店買五六樣他想買的東西，把它們和想象中的地圖疊在壹起。
在“瀏覽聖經”的組織中，我們最初是用漫畫來幫助人們立即記住聖經每壹卷的內容。比如下圖代表St。