在如今的各種展示課中,新課的介紹往往有聲有色,但有壹位老師,在講授病梅餐廳的故事時,只出示了《遙遠的牛郎星,嬌嬌河畔的美少女》這首詩的文字註釋——“遙遠的牛郎星,燦爛的織女星”,並問:這樣翻譯準確嗎?全班頓時安靜下來,學生們頓時蒙了,陷入沈思:課文翻譯準確嗎?然後壹陣竊竊私語,接著學生們起身發言:詩中有互文,正文的註釋應該是錯的。壹言驚醒夢中人,學生突然出現。正是這位老師給了學生足夠的思考空間。這樣才能讓學生認識到不能迷信課本,明白要用心去感受語言,用自己的語言去表達自己的觀點,讓課堂充滿質疑和探究的氛圍。正是因為有了這個詞條,學生在隨後的文本翻譯學習中獨立思考,積極討論,大膽提問。我認為這種學習是有益的學習,對學生的學習是有益的,這就是沈默的效果。另外,在教學過程中,總會遇到壹些難度較大、比較深入的問題。如果讓學生立即回答,可能只有少數學生能夠達到如此敏捷的思維水平,而大多數學生將失去壹個創造的機會和壹個深入理解的過程。但《普通高中語文課程標準》明確指出:“高中生身心發展逐步成熟,具有壹定的閱讀和表達能力,積累了知識和文化。促進學生探究能力的發展應該成為高中語文課程的壹項重要任務。要“註重學生思維的深度和廣度,讓學生增強探究意識和興趣,學會探究方法,讓語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”,而這種探究能力的培養顯然需要壹個思維的預設。例如,在教授《孔雀東南飛》時,學生們建議劉蘭芝可以和焦仲卿私奔,而不是自殺。針對這個問題,我沒有馬上讓學生發表看法,而是讓他們閉上眼睛猜猜劉蘭芝私奔後的生活場景,猜猜劉蘭芝私奔壹年、兩年、三年後的生活場景.....然後要求學生用語言描述劉蘭芝私奔後的心理活動。在演講中,學生們感受到了劉蘭芝的深切痛苦。那種深深的痛苦源於她善良的本性,私奔帶來的快樂早已煙消雲散。我想是因為我給學生留下了足夠的時間和空間,讓他們認為學生有與文本進行充分對話的可能性,讓他們傾聽文本的聲音,觸動人物的心靈,真正理解劉蘭芝和劉蘭芝。在學生們的沈默中,劉蘭芝是如此生動,如此有血有肉。
沈默可以給學生想象力的翅膀。
語言和文字有豐富的含義和感情,但老師不可能全部講出來。所謂“語只可意會不可言傳”和“言意無窮”可能就是這樣的情況;而我們對這種情況的體驗,只能展開想象的翅膀,讓靈魂飛翔。《普通高中語文課程標準》也指出,“要重視閱讀和欣賞作品的實踐活動”,“充分激發學生的想象力和創造潛能,努力提高學生的審美能力”。這壹切都說明,語文課堂需要的是安靜,而不是熱鬧。就像《深山秋夜》這首詩的學習壹樣,我讓輕佻的音樂伴隨著詩歌的朗誦,讓學生沈浸在想象的海洋中。學生們仿佛看到了迎面走來的春、松、竹、紫,仿佛感受到了月色、春流、竹聲、蓮花樂章、浣女歸來、漁舟下的生動畫面。這樣的意境,怎麽能用簡單的幾個“鮮”來形容,正是因為這樣的想象,學生們深刻體會到了蘇軾的評價:詩中滿是畫;這幅畫很感人,裏面還有詩。而這種想象,是因為教室的寂靜,學生內心的寂靜。不幸的是,在今天的課堂上,老師們往往拋棄了對語言本質的品味,折斷了學生想象力的翅膀,取而代之的是復雜而美好的媒體再現。比如在教柳永的《榆林嶺》的時候,有壹個課件給學生展示了這樣壹個畫面:壹個兒子穿著飄飄的西裝站在楊柳依依的岸邊,頭上掛著壹輪殘月。這種畫面,形象就是形象,具象也是具象,但它並沒有讓學生們依靠秋天的晨風,秋天的殘月,伊壹的楊柳,通過自己的聯想和想象,去領略詩人心中此時此刻的萬千哀愁和無盡相思...許多年以後,也許學生想起這個詞,就會想起那個畫面,但是不會有自己的想法。本來壹千個學生可以由此讀懂壹千個柳永,但是壹張圖片可能會把壹千個柳永變成壹個不變的柳永。為了讓學生體驗到這種情況,我們只能給學生壹個純凈的課堂,在沈默中啟發他們合理的聯想和想象,從而體會到文中的壹切滋味。
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