在如今的各種展示課中，新課的介紹往往有聲有色，但有壹位老師，在講授病梅餐廳的故事時，只出示了《遙遠的牛郎星，嬌嬌河畔的美少女》這首詩的文字註釋——“遙遠的牛郎星，燦爛的織女星”，並問:這樣翻譯準確嗎？全班頓時安靜下來，學生們頓時蒙了，陷入沈思:課文翻譯準確嗎？然後壹陣竊竊私語，接著學生們起身發言:詩中有互文，正文的註釋應該是錯的。壹言驚醒夢中人，學生突然出現。正是這位老師給了學生足夠的思考空間。這樣才能讓學生認識到不能迷信課本，明白要用心去感受語言，用自己的語言去表達自己的觀點，讓課堂充滿質疑和探究的氛圍。正是因為有了這個詞條，學生在隨後的文本翻譯學習中獨立思考，積極討論，大膽提問。我認為這種學習是有益的學習，對學生的學習是有益的，這就是沈默的效果。另外，在教學過程中，總會遇到壹些難度較大、比較深入的問題。如果讓學生立即回答，可能只有少數學生能夠達到如此敏捷的思維水平，而大多數學生將失去壹個創造的機會和壹個深入理解的過程。但《普通高中語文課程標準》明確指出:“高中生身心發展逐步成熟，具有壹定的閱讀和表達能力，積累了知識和文化。促進學生探究能力的發展應該成為高中語文課程的壹項重要任務。要“註重學生思維的深度和廣度，讓學生增強探究意識和興趣，學會探究方法，讓語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”，而這種探究能力的培養顯然需要壹個思維的預設。例如，在教授《孔雀東南飛》時，學生們建議劉蘭芝可以和焦仲卿私奔，而不是自殺。針對這個問題，我沒有馬上讓學生發表看法，而是讓他們閉上眼睛猜猜劉蘭芝私奔後的生活場景，猜猜劉蘭芝私奔壹年、兩年、三年後的生活場景.....然後要求學生用語言描述劉蘭芝私奔後的心理活動。在演講中，學生們感受到了劉蘭芝的深切痛苦。那種深深的痛苦源於她善良的本性，私奔帶來的快樂早已煙消雲散。我想是因為我給學生留下了足夠的時間和空間，讓他們認為學生有與文本進行充分對話的可能性，讓他們傾聽文本的聲音，觸動人物的心靈，真正理解劉蘭芝和劉蘭芝。在學生們的沈默中，劉蘭芝是如此生動，如此有血有肉。
沈默可以給學生想象力的翅膀。
語言和文字有豐富的含義和感情，但老師不可能全部講出來。所謂“語只可意會不可言傳”和“言意無窮”可能就是這樣的情況；而我們對這種情況的體驗，只能展開想象的翅膀，讓靈魂飛翔。《普通高中語文課程標準》也指出，“要重視閱讀和欣賞作品的實踐活動”，“充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高學生的審美能力”。這壹切都說明，語文課堂需要的是安靜，而不是熱鬧。就像《深山秋夜》這首詩的學習壹樣，我讓輕佻的音樂伴隨著詩歌的朗誦，讓學生沈浸在想象的海洋中。學生們仿佛看到了迎面走來的春、松、竹、紫，仿佛感受到了月色、春流、竹聲、蓮花樂章、浣女歸來、漁舟下的生動畫面。這樣的意境，怎麽能用簡單的幾個“鮮”來形容，正是因為這樣的想象，學生們深刻體會到了蘇軾的評價:詩中滿是畫；這幅畫很感人，裏面還有詩。而這種想象，是因為教室的寂靜，學生內心的寂靜。不幸的是，在今天的課堂上，老師們往往拋棄了對語言本質的品味，折斷了學生想象力的翅膀，取而代之的是復雜而美好的媒體再現。比如在教柳永的《榆林嶺》的時候，有壹個課件給學生展示了這樣壹個畫面:壹個兒子穿著飄飄的西裝站在楊柳依依的岸邊，頭上掛著壹輪殘月。這種畫面，形象就是形象，具象也是具象，但它並沒有讓學生們依靠秋天的晨風，秋天的殘月，伊壹的楊柳，通過自己的聯想和想象，去領略詩人心中此時此刻的萬千哀愁和無盡相思...許多年以後，也許學生想起這個詞，就會想起那個畫面，但是不會有自己的想法。本來壹千個學生可以由此讀懂壹千個柳永，但是壹張圖片可能會把壹千個柳永變成壹個不變的柳永。為了讓學生體驗到這種情況，我們只能給學生壹個純凈的課堂，在沈默中啟發他們合理的聯想和想象，從而體會到文中的壹切滋味。
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