壹、用知識創設生活場景，引導學生發現問題、提出問題、探究問題。
問題是探究的核心，發現問題是探究活動的起點。沒有問題，就不可能有富有成效的探究活動。正因為如此，愛因斯坦說，“提出壹個問題往往比解決它更重要。”發現問題需要壹定的情境，創設學生熟悉的、包含數學問題的具體生動的情境必須與現實生活相聯系。
二、創設有深度知識的生活場景，引導學生深入思考問題。
探究知識需要探究者充分發揮自己的主動性和積極性，以飽滿的* * *和認真的態度參與學習活動。學習知識、吸收外來信息是必須的，但外在因素只能通過內在因素起作用。外來的信息必須自己吸收，自己內化，才能構建新的知識體系，把外來的東西變成自己的。我們提倡合作學習，但合作學習必須建立在個人自主學習的基礎上。要提出有挑戰性的問題，引導學生積極動腦，深入思考。
第三，創設富有挑戰性的生活場景，引導學生探究問題。
學習知識的過程是新吸收的知識適應已有知識的過程。這種適應過程的實現不能硬灌輸，而要有意識地吸收和內化。通過探索，真正了解知識形成和發展的過程，對所學知識有深刻的理解，記憶牢固，運用起來得心應手，靈活多變，富有創造性。不僅如此，學生還可以在探索的過程中獲得積極的情感體驗，感受獲取新知識的途徑，為以後學業的可持續發展打下良好的基礎。
當學生獲得所需知識後，根據自己的接受能力，創設富有挑戰性的生活場景，適當延伸教材內容，不僅可以鞏固和深化所學知識，還有助於培養學生探索知識的興趣和能力。例如:
第四，用更多的新信息創設生活場景，引導學生掌握學習方法。
方法是解決問題的橋梁。掌握學習方法可以幫助我們獲得事半功倍的新知識，獲得可持續發展和終身發展的能力。掌握學習方法最重要的是知道如何獲取自己需要的知識和技能。用更多的新信息創設生活場景，可以讓學生知道，實地考察、閱讀文本、觀看視聽資料、上網是現代人獲取知識和信息最常見、最便捷的方式。
第五，創設開放廣闊的生活場景，引導學生換位思考。
鼓勵學生對別人的說法和做法提出相反或不壹致的觀點或做法，從理論和實踐上證明別人確實是錯的，而自己的觀點或看法是正確的。學習《小猴子下山》，據說小猴子下山後壹無所獲是因為目的不明確或者有山看起來很高的想法。然而小猴子下山後掰玉米，摘桃子，抱西瓜，追兔子，都是想要什麽。應該說，他的目的很明確。他得到壹件事，又想得到另壹件事，這是追求更大的價值，無可非議。這時，老師引導學生從另壹個角度探究課文的含義:如果妳是壹只小猴子，當妳空手上山時，妳可能會想什麽？於是，有同學就有了不同的想法:小猴子瞎行動，不去想自己能不能追上小兔子，結果兔子沒追上，甚至還丟了已經到手的西瓜。這說明做事要量力而行，光靠蠻力是不行的。
▲為學生創造常見的生活場景，把不熟悉的知識變成熟悉的事物。
有的老師“在花園裏”教學，讓教學活起來，給孩子搭建了壹個體驗和感受的平臺。老師先把各種蔬菜擺在教室中間，組成壹個“菜園”，給各種蔬菜起名字。然後讓孩子走進菜園，認識各種蔬菜。然後，讓學生閱讀寫有生詞的卡片，並把它們貼在蔬菜的圖片下面，以進壹步加強他們對生詞的印象。後來，老師又讓孩子們去“菜園”，用眼睛觀察蔬菜的顏色和形狀，用手觸摸，用鼻子聞壹聞。這個環節給孩子創造了壹個相對獨立的學習環境，讓孩子在菜園裏體驗和感受快樂。孩子通過各種感官認識事物、獲取知識，思維得到發展，語言得到豐富。有人說:“西紅柿又圓又紅。”有的說:“豆子像刀壹樣彎曲。”有的說:“黃瓜有刺。”有的說:“黃瓜聞起來很香。”另壹個孩子說:“老師，我覺得說茄子‘高舉燈籠’不對，西紅柿應該高舉燈籠。因為我觀察到茄子不像我們平時看到的燈籠。”這位老師的課啟發了我們，語文教學要創設具體的生活情境，讓學生在生活中或生活化的情境中學習語文。
▲創設具體可感的生活場景，把抽象的知識變成學生容易感知的東西。
比如“萬有引力”是看不見摸不著的，“月球的引力比地球小”這類知識，學生就比較難理解。壹位老師在講授“探索月球奧秘”這門課程時，用多媒體設計了壹幅月球上的宇航員手持壹塊比自己身體大得多的石頭，在月球表面向前跳躍的畫面。壹個人在地球上撿起壹塊比自己大的石頭並不容易，但在月球上，他不僅能撿起來，還能向前跳。這不正好說明月球的引力真的比地球小很多嗎？學生看到這樣的畫面，他們的知識就會留在腦子裏，不用老師費口舌。
▲營造活躍的生活場景，把靜態的東西變成動態的東西。
比如小學數學教材《10的理解》這壹部分，幫助學生理解數字“10”，有壹個插圖:10穿著民族服裝的小朋友和10氫氣站在壹起。雖然形象死板，但不容易引起學生的興趣。壹位老師在教學時，讓10的學生隨著優美的音樂翩翩起舞，從9變到10，從綠色變到動態，從無聲變到有聲，讓壹年級的孩子在歡樂中建立起10的概念，理解10的構成是不科學的，也是相當復雜的。使用媒介就方便多了:壹個角的兩邊出現紅色線段，閃爍幾下後再旋轉到對角，使之與物體完全重合。這壹系列的演示只需點擊鼠標或按鍵即可完成，操作極其簡單。
▲打造精細的生活場景，把壹般的知識變成詳細的分析。
比如《不值得去公園》的第二首詩是:“所有的愛都關不住，壹顆杏仁出墻。”詩人不能遊園，卻見壹株杏樹掛於墻外，想到園中無限春色。“所有的愛”是什麽樣子的？教學時，讓學生自由想象，可以用語言或顏色來描述。經過個人想象，與小組或全班同學交流，壹幅美麗迷人的春色地圖便呈現在大家面前。這樣，既能加深對詩歌意境的理解，又能促進想象力的發展。
▲營造中介生活場景，消除新舊知識經驗的矛盾，加速內化過程。
學習新知識是壹個非常復雜的知識重構過程，是壹個新知識適應舊知識的過程。搭建新舊知識的橋梁，不僅需要外在的行為實踐，更需要內在的思維活動，不僅需要壹定的數學知識和生活經驗，還需要壹些學習方法。小學生學習能力差，在學習的過程中肯定會遇到這樣那樣的障礙，甚至失去學習方向。為了順利開展學習活動，提高學習效率，增強學生的學習信心，教師應及時給予指導，幫助他們打開思路。聯系生活實際，再現壹些學生熟悉的生活場景，喚起他們回憶自己的經歷和經歷，會使他們把已知與未知、經驗與理性聯系起來，從而調整思維方向，實現正確的探究方式。
例如，在探索圓錐體體積的計算方法時，學生憑借已有的知識和經驗，經過仔細觀察，大膽猜測圓錐體的體積可能是同底同高的圓柱體體積的三分之壹。猜測需要驗證，如何驗證，學生壹時想不出合適的方法。這時，如果播放壹段雜貨店營業員用酒勺(有柄的圓柱體)往瓶子裏倒酒的視頻，學生們可能會從這個具體的場景中體會到驗證的方法:用壹個中空的圓錐體把水或沙子盛到壹個中空的圓柱體裏。探索的方向確定了。只要妳去嘗試，成功就在眼前。
▲創設廣闊的生活場景，讓學生充分了解知識產生、形成、發展的過程。
比如在學習Echo的時候，讓學生做壹個生活實驗:在壹個大玻璃罐裏裝滿清水，然後往水裏扔壹塊石頭。這時妳可以看到水波在轉圈向外擺動。當水波遇到缸壁時，它立即向後擺動。看到這壹幕，稍加講解，同學們很容易理解回聲形成的原理。
(3)引導學生結合實際生活運用所學知識。
運用所學知識，可以加深理解，增強記憶，加強神經聯系，穩定新建立的知識體系，起到鞏固和深化新知識的作用。學以致用還能增強學生的應用意識，提高學生靈活、創造性地運用知識解決問題的實踐能力。學以致用，可以讓學生看到自己的實力，享受成功的快樂，增強繼續學習的信心。引導學生學以致用，而不是讓他們盲目做題，組織他們結合實際生活開展各種數學實踐活動，這樣可以引起學生的興趣，取得更好的效果。
▲對教材中遠離我校學生實際生活的習題進行適當修改，在保持知識不變的原則下，使之貼近學生實際生活。
數學教學第壹冊有壹個很大的難點，就是背10和20以內的加減法表。雖然這兩個加法表和減法表的排列規則是壹樣的，但是對於大多數孩子來說，記憶起來還是相當困難的。有些老師用壹種特殊的方法:讓學生自己畫“表”。為了降低難度，她把目前掌握的知識和設計內容結合起來，比如上面的9+幾，讓學生把9+幾的所有公式按順序排好。第二天，作業壹收上來，老師既驚訝又贊嘆:孩子們自己設計的“9+數”的加法形式豐富多樣，有花瓣形、太陽形、車輪形、臺階形等...孩子們拿著自己的手表，津津有味地讀著。她還利用早自習讓學生交流，自己看自制的“表”。沒想到，兩三天後，大部分孩子都記住了無聊的“手表”。
▲自主設計與學生實際生活緊密結合的適當習題，增強應用意識。
比如讓學生通過詢問了解復合統計表的特點、組成、作用、制作方法後，要求他們開展壹項社會調查，了解當地有多少家網吧，有多少接納未成年人，有多少是成年人和未成年人，有多少人在網吧玩遊戲、上網聊天、收集信息和獲取知識，在網吧呆多久等等。調查結束後，對結果進行整理，制成復合統計表。然後對統計表進行分析，得出明確的結論。如果確實有壹些網吧違規接納未成年人，而且這些未成年人在網吧主要是玩遊戲或者上網聊天，而且滯留時間較長，說明這些網吧的經營行為有問題。這樣就可以根據調查結果給工商、文化、公安等部門寫報告，附上統計表，要求整治網吧，保護未成年人身心健康發展。
▲引導學生自覺靈活地運用所學知識解決生活中的實際問題。
比如，在學習了三角形之後，我們知道三角形有很強的穩定性。課後，讓學生自己設計壹個袖手旁觀盆。有了學過的知識，同學們會把盆擺成三條腿。
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匿名(未註冊)Re:小學數學課堂教學如何實現生活化[2007-11-19 17:21:59][引用][支持][反對][刪除]
匿名(未註冊)Re:如何實現小學數學的生活化教學[2007-11-19 17:21:55][引用][支持][反對][刪除]
匿名(未註冊)Re:如何實現小學數學的生活化教學[2007-11-19 17:21:23][引用][支持][反對][刪除]
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