因此，在生活和教學中，我們應該盡力為學生創造更多的說和寫的氛圍。
2.明確單元教材編排意圖——明確單元訓練重點。
想要在各個單元訓練中寫出好的作文，壹定要提前做好寫作的素材積累，不要打無準備之仗。經過仔細探索，我們不難發現，每個單元的課文與教材中的作文訓練有著密切的關系。比如初二上冊第壹單元的內容，都是圍繞秋來安排的。在教材的編排上，有描寫秋天的文字，有秋天的散文，有秋天的兒歌，有秋天的古詩。運動訓練安排的內容是妳眼中的秋天。編輯的意圖很明確，通過識字壹的教學，讓學生積累秋字。傳文。1，《秋天的圖畫》讓學生知道秋天有哪些代表性的景色，有什麽特點，會用什麽修辭方法來表現色彩斑斕的秋天，從而賦予它在文章中的動態美。2.從表面上看，黃山奇石的內容與秋天無關。描述黃山的奇石很有趣。但編者的本意是讓教師引導學生明白，在描寫事物時，要把握其特點，從形狀、動作等方面進行詳細描寫，在描寫過程中準確、恰當地運用比喻、擬人等修辭方法，會使文章更加生動。在這壹單元，作者還安排學習了兩首描寫秋景的古詩。4.壹份給劉京聞的禮物和壹次登山之旅。目的是讓學生理解詩歌，欣賞其優美的意境，同時知道在描述事物時可以使用不同體裁的表達方式來表達思想。如果在文章中恰當地引用古詩詞，營造意境，通過情景交融的藝術形象觸動讀者的心弦，那麽整篇文章就會變得生動而富有詩意，為文章增光添彩。
3.在單元學習中積累寫作素材。
在理解了編輯的文字編排意圖後，我會有目的地積累文字和優美的句子，指導寫作方法，在本單元提前積累好的寫作素材。下面我以二年級第壹單元為例，談談我是如何做好寫前準備的:
(幻燈片顯示“識字壹”)。第壹單元“識字壹”的內容都是和秋天有關的單詞。在“識字壹”第壹節課的教學中，重點是讓學生理解單詞的意思，並默寫下來。同時，辨別哪些詞是用來描述秋天天氣的:秋高氣爽，萬裏無雲...哪些詞被用來描述收獲的水果:碩果累累的水果，香噴噴的瓜果...用哪些詞來形容秋天的顏色:樹的層被染，花是金色的...(因為只有理解並背誦，學生才能在寫作中準確運用)。接下來，我要練習口語。為了給學生營造壹個美好的意境，讓他們感受秋天的美、秋的韻、秋的歌，激起孩子們說出來的欲望，我是這樣把學生引入秋天的意境的:“秋天沒有冬天千裏冰封的美妙景象，沒有春天柳浪歡唱，沒有夏天蟬鳴，但秋天有她秋高氣爽，果實芬芳。妳看，秋天伴隨著落葉聲來了。秋天的美在哪裏？小朋友們，請觀察識字壹的插畫，看誰先發現了秋天的美。然後用我們學過的單詞描述秋天，說出妳看到的，聽到的或聯想到的。經過短暫的觀察，孩子們舉起了手，爭先恐後地回答。盛1:“秋之美，在於秋之脆果。"生二:"秋天的美，在於它的層林盡染，綠蔭流金。"生3:"秋天的美在於層林盡染，綠意盎然。".黃葉和紅葉像蝴蝶壹樣成對落下。它們飛累了，落在我的肩上、頭上、腳上。”生4:“秋天的美在於平靜清澈的池塘，倒映著眼前的美景，特別美。”生5:“秋天的美，在於藍天上南飛的大雁。它們壹會兒用單個字符排列，壹會兒用壹個單詞排列”...這時，課堂上每壹次精彩的發言都會贏得大家的熱烈掌聲和我的表揚。此時，孩子們沈浸在自豪中，他們充滿了興奮，秋天的果實和顏色浮現在他們的腦海中...他們欣賞美，感受美，傾吐美，把對秋天的愛表達得淋漓盡致。看到孩子們能夠準確地用所學的詞語來描述畫面，我進壹步介紹道:“秋天有壹種富有想象力的意境。隨著秋風的到來，秋天像壹幅絢麗動人的畫卷突然展現在我們眼前。秋天是壹首深情的歌，它柔和清新的旋律，像潺潺的小溪，融進大地，融進每個人的心裏。要想很好的描述這個畫面，必須遵循壹定的順序，可以是由遠及近，由上而下，動靜結合。為了讓秋天更生動地展現在聽者面前，妳要恰當地運用比喻、擬人等修辭方法。現在我們來看看。由於畫面篇幅的限制，秋天的田野、秋天的果園、秋天的動物和人的活動都沒有展示出來。小朋友，妳可以在腦海裏展開這幅秋天的畫面，按照老師的提示自己說出來，然後同桌互相交流，取長補短，熟練了再站起來說。”孩子自然會很投入的說話。但是，聽完學生的敘述，我發現，雖然我提出秋天的畫面可以擴展到田野、果園等，但大多數孩子的敘述只停留在課文的畫面上。由此，我認為現在是秋收的繁忙季節。父母早出晚歸，沒時間帶孩子去田野裏賞秋，孩子大概也沒看過和秋天有關的課外書。導致孩子眼界不開闊，思維受限。為了開闊學生的視野，豐富秋天的內容。所以那天晚上，我給學生布置了壹個作業。在家人的幫助下，我在網上或畫報上收集了秋景的圖片，與文字插圖放在壹起，豐富了圖片內容。為了寫好，我收集了壹些描寫秋天的漂亮句子背下來，然後我把觀察到的秋天寫下來。先講給爸爸媽媽聽，在他們的幫助下，把不合適的單詞或句子改過來，再背成背誦。備註:他們孩子入學那天，在第壹次家長會上，我班的家長讓他們買課外書，教他們如何幫助孩子學習，所以他們很聽我的話，和我很有默契。他是我的好幫手，也是我孩子的第二任老師。這無形中省了我不少力氣。妳想想，有些家長雖然沒受過什麽教育，但是經驗豐富，見多識廣啊！他會花光所有的錢來教他的孩子他肚子裏有多少墨水。這樣，學生從書本、老師、家長那裏學到的知識，就成了知識的積累，成了學生的精神財富。所以，第二天我在課堂上檢查學生作業完成情況的時候，學生的小手舉得高高的，信心滿滿。大部分同學都很燦爛，沒有相似之處。當然也有成績不好的同學。用眼睛壹看就能告訴老師。妳不必為難孩子。妳在電話費上浪費20美分，告訴家長如何輔導孩子看圖說話。妳這麽用心培養他們的孩子，父母能不感動嗎？家長打電話後的表現就不用說了，效果就知道了。
讓孩子按照壹定的順序準確地運用所學的詞語來描述畫面和意義是不夠的。還需要學生正確使用漢字，準確用詞，清楚理解自己想說的話，正確使用標點符號，為寫作鋪路。所以第二節課，我註重寫作訓練。在新單詞的教學中，為了規範學生的字體，我告訴學生，在這節課上，將會有壹場師生之間的寫作比賽。誰的字比老師寫得好，下次就幫老師寫黑板，學生就興奮起來，然後用心寫。當然，字會整齊美觀。然後我讓學生在每個新單詞組中用三個單詞造句，然後選擇其中壹個。造句時，我要求學生用詞流暢清晰，最好有故事，越生動越好。旅遊的時候發現好句子，隨時念出來。謝挺用“臺燈”造了這樣壹個句子:天漸漸黑了。我坐在書桌前，打開臺燈靜靜地寫作文。但是我媽壹會兒會送蘋果，壹會兒會問我在學校表現如何。我無聊死了。媽媽，給我壹個安靜的寫作空間！學生愛聽表揚，他們都想成為最好的。所以，在欣賞別人好句子的同時，別人造句時為了得到老師同學的表揚，也會更加用心造句，句子也會更有活力。當然，也有用詞不當的時候，我會隨時點撥，孩子理解了詞義自然會造出好句子。在旅遊期間，我糾正了每壹個錯別字和標點符號。我只要在課堂上造句，就不允許他們用拼音代替單詞。如果妳不能隨時問我，我會不厭其煩的寫在黑板上，學生會寫在黑板上，擴大了素養。這樣壹節課下來，由於妳的不斷巡視和批改，到了下課，只有幾個寫得慢的沒寫完，其他的都被當面批了，省去了批改作業的時間，當面批改過的同學都記得很牢。壹節課下來，從單詞到單詞到句子到段落到標點符號，進行了全方位的訓練。時間長了，學生的用詞不當，語序混亂，錯別字，標點符號都在作文中克服了。我從來不讓孩子回家寫新單詞，也很少聽寫新單詞。我剛剛學完壹個單元。星期天我會集中精力讓家長聽寫壹遍，我再聽寫壹遍。在大部分課余時間，有時會讓學生收集資料，有時會讓他們練習寫作。基礎知識的鞏固是在寫作中鞏固，讓他們掌握得紮實。)
在識字壹的學生積累了大量詞匯的基礎上，教材在秋季安排了1張圖片。放映幻燈片捕捉到了秋天的代表性景色:梨樹掛著金色的燈籠，蘋果露出紅色的臉頰，米海翻起金色的波浪...讓學生反復閱讀。中學生從閱讀中認識到，要寫秋天，必須抓住秋天的代表性景色，從色彩和形式上寫出秋天的特點。如果使用擬人的比喻，文章會更生動。於是，我讓學生們把識字壹和第1課“秋天的圖畫”的課文插圖組合成壹幅插圖，訓練學生們用隱喻或擬人化的修辭來描述天空、楓樹、稻田、大豆和玉米...生1:“我走進楓林，撿起壹片楓葉。仔細觀察，這片楓葉壹片壹片的看起來都很美。生2:“妳看，楓葉火紅火紅的，紅彤彤的，鮮紅的，像蝴蝶在秋風中翩翩起舞。看著火紅的楓樹，不禁想起唐代詩人杜牧的詩句:“霜葉紅於二月。”生3:“湖水清澈見底，能照在人身上，像壹面鏡子，小魚在水中擺動著尾巴，快樂地嬉戲。”生4:“秋天。.....(不恰當的詞語或比喻，老師及時糾正，讓大家不斷重復，直到記住為止。)
我讓學生寫在紙上，貼在文底，豐富文章內容，然後讓學生壹起讀原文和補充內容。並告訴他們原文不具體，我們幫他修改。我們也是作家。學生們興趣盎然，所以覺得很自豪，突然覺得自己真的是個小作家了。從而進壹步激發寫作的興趣。在教學2《黃山奇景》中，結合課文有詳細的把握代表性景物的方法。我強調，寫秋天，首先要有內容，內容來源於我們的生活。妳應該走進大自然，觀察秋天景色的特點並記錄下來。因為要觀察的場景比較多，所以需要對材料進行精心的整理和組織，哪些先寫，哪些後寫。妳要仔細觀察妳喜歡的場景的特點，從色彩形式上詳細寫出來，其余的略寫，做到心中有數。我要求學生寫壹份好的寫作提綱。星期天，我安排同學們在家長的帶領下走進大自然，觀察樹木、田野、莊稼、小動物在秋天的活動，並按提綱記錄下來，為寫秋天積累好的素材。在學習4首古詩《為劉京聞》、《走在山上》(幻燈)的課上，除了課文詩，我和同學們還收集了壹些描寫秋天的古詩:秋風蕭瑟，天氣涼爽，草木搖露霜。山清水秀，夜裏帶霜，幾棵樹暗紅色，淺黃色...在寫作中靈活運用。