吳王走後，大臣們紛紛議論。“我們能做什麽？這個時候，討伐楚國是絕對不可能的。如果嶽進攻中國，那就完了。”“可以，可以，但是違反國王的名字和年齡就要殺頭。”
“哎！”大臣們揚長而去。吳王的仆人中有壹個年輕人知道吳王要砍楚侯，開始擔心起來。
他想，萬壹周邊國家趁機入侵楚國，這個時候我們國家就危險了。我們做什麽呢有壹天，在後花園裏，他考慮如何讓吳王改變主意。
他擡頭看見樹上有壹只蟬。蟬的後面是壹只正在靠近的螳螂。更有趣的是，壹只黃雀飛了進來。“明白了。”年輕人笑了。
他手裏拿著彈弓來到後花園，露水打濕了他三個早晨的衣服。恰好，吳王路過，看到這個年輕人渾身濕透了。他問他:“妳為什麽這樣做？”年輕人回答說:“花園裏有壹棵樹，樹上有壹只蟬。蟬在高高的樹上美妙地鳴叫著，喝著露水，絲毫不知道螳螂就在後面。螳螂彎腰試圖抓住蟬，但不知道黃雀在後。黃雀伸長脖子，卻不知道彈丸在它下面。
這三種小動物只想著眼前的利益，不管背後的災難。”王子聽了，若有所思地點了點頭，認為這個人說的很對。如果我去攻楚，城就空了，鄰國必然占領我國。
我不能成為故事裏的螳螂！於是他對年輕人說:“妳說得對！”他命令士兵們取消對楚國的進攻。大臣們知道後都高興地歡呼起來，整個吳國沈浸在壹片歡樂祥和的氣氛中。
2.螳螂捕蟬，改寫拓展作文教案。當吳王要攻打楚國時，他對部下說:“誰要是敢勸我，就去死！”大臣們聽了，臉色發白，低頭不語，但我看得出來，他們並不贊同太子的想法，只是沒人敢說出來。吳王走後，大臣們紛紛議論。“我們能做什麽？這個時候，討伐楚國是絕對不可能的。如果嶽進攻中國，那就完了。”“可以，可以，但是違反國王的名字和年齡就要殺頭。”“哎！”大臣們揚長而去。
吳王的仆人中有壹個年輕人知道吳王要砍楚侯，開始擔心起來。他想，萬壹周邊國家趁機入侵楚國，這個時候我們國家就危險了。我們做什麽呢有壹天，在後花園裏，他考慮如何讓吳王改變主意。他擡頭看見樹上有壹只蟬。蟬的後面是壹只正在靠近的螳螂。更有趣的是，壹只黃雀飛了進來。“明白了。”年輕人笑了。他手裏拿著彈弓來到後花園，露水打濕了他三個早晨的衣服。恰好，吳王路過，看到這個年輕人渾身濕透了。他問他:“妳為什麽這樣做？”年輕人回答說:“花園裏有壹棵樹，樹上有壹只蟬。蟬在高高的樹上美妙地鳴叫著，喝著露水，絲毫不知道螳螂就在後面。螳螂彎腰試圖抓住蟬，但不知道黃雀在後。黃雀伸長脖子，卻不知道彈丸在它下面。這三個小動物只想著眼前的利益，不管背後的災難。”
吳王聽了，若有所思地點了點頭，認為這個人說的也有道理。如果我攻楚，城池空虛，鄰國必然占領我國。我不能成為故事裏的螳螂！於是他對年輕人說:“妳說得對！”他命令士兵們取消對楚國的進攻。大臣們知道後都高興地歡呼起來，整個吳國沈浸在壹片歡樂祥和的氣氛中。
3.作文怎麽展開？作文素材的擴展，是對壹篇短文或壹篇長文的片段進行擴展和豐富。
拓展寫作有利於發展想象力，培養描述能力。拓展寫作要註意以下幾點:壹、在熟悉原文的基礎上，深入思考，合理想象。
因為擴展是以原文為基礎的，主要人物和事件都已經確定了，沒有原文的過程我們是編不出來的，更不用說改變原文的中心思想了。所以在拓展寫作的時候，首先要熟悉原文的內容。在此基礎上，可以緊扣原文的中心思想，抓住主要情節，對原文沒有講清楚或寫得不夠具體的地方進行深入思考，多問“怎麽樣”，進行合理的想象，以豐富文章的內容。
第二，擴展後的文章要比原文更具體、更生動、更形象。為了使展開的文章更加具體、生動、形象，壹般需要將原文的敘述改為描述。
能增加對環境的描寫和對人物外貌、神態、動作、心理活動的描寫。也可以根據自己的想象加入壹些細節，也可以適當加入壹些討論或者抒情的內容。
第三，要防止因為需要拉長篇幅而造成內容的填鴨式或語言的重復。同時，在展開書寫時，可以重新生成原文的分支，生成新的分支。但原文的主幹壹般不需要移動，以免改變原意，失去拓展的意義。
比如《螳螂捕蟬》的展開，可以詳細描述螳螂捕蟬的詳細過程，將動物擬人化，動作生動。關鍵是寫好螳螂的心理描寫。如果妳寫了壹篇好文章，妳將能夠閃耀並深化文章的主題。
拓展寫作需要拓展想象力，善於縱橫開掘，拓展容量。小學生作文的壹個通病就是思路不開闊，方法單壹，往往從壹個方向、壹個角度、壹個層面三言兩語就完事了。所以要下大力氣理清思路，展開描述。
(1)閱讀原文，確定中心思想的展開不能脫離問題的意思和原文的主要內容、中心思想，另起爐竈。所以要引導學生認真分析題目的要求和提供的材料:是記人還是寫景。
在明確基本要素和主要內容的基礎上，把握材料的中心思想，並以此作為展開文本的中心思想。(2)劃分原文的層次，確定展開的重點，是段落展開還是文章展開。
都要按照壹定的順序分層次，作為展開段落的基礎，並註意關鍵層次。讓學生明白，對原文的展開並不是要處處展開，而是要根據中心內容確定展開的重點。
比如星期天，小明去新華書店買《現代漢語詞典》。然而不巧的是，書剛看完，小明很著急。
營業員劉阿姨讓小明留下地址，說她去倉庫找找，有就通知小明。晚上，開始下大雨。
劉阿姨給小明家送了壹本現代漢語詞典，小明很感動。材料中有兩件相關的事情:壹是小明去書店買書，二是劉阿姨來送書。這篇文章主要贊揚了劉阿姨不辭辛苦，全心全意為讀者服務的優秀品質。
所以拓展的重點應該是“劉阿姨雨中送書”。(3)展開想象，學會描述和確定原文的中心、層次和展開點，然後展開想象。
壹般拓展的材料比較籠統，要啟發學生以原文的中心思想為基礎，將自己的日常經歷和感受融入拓展的內容中，並根據自己的生活經歷，聯想相關的情節或細節。拓展寫作時，可以引導學生抓住關鍵詞、重點句子，通過分解或提問的方式進行敘述或描述。
寫事情的時候要充分展開主要情節，把前因後果、發展變化都寫出來；寫人物的時候，要通過對人物的外貌、神態、語言、動作、心理的描寫來表現人物的性格特征。寫場景的時候，要抓住場景的形狀、狀態、色彩、聲音來詳細描寫，表現對象的特征。
4.高小學生作文指導【高小學生作文指導】第四講:放大、縮小、變化——思維中的寫作1。學導放大、縮略、續寫、改寫是小學作文中常見的幾種練習形式，對拓展學生思維，培養學生獨立寫作能力有積極意義。
這些練習形式就是分別在展開、收縮、延續、變詞上下功夫。雖然在寫作上各有特點和側重點，但性質和作文步驟幾乎是壹樣的。
首先，都是根據某些已知材料寫成的，不是完全獨立的作文。其次，他們必須閱讀已知材料，掌握其基本內容，提煉中心。
第三，要以已知的材料為基礎，圍繞中心進行各種聯想和想象，豐富文中的人物形象，編織生動有趣的故事。最後，都要求寫出中心意思明確的文章。
1擴展。擴展寫作就是將原文擴展成更長的段落或文章。
放大寫作不改變體裁，也不改變原文的基本內容、中心意思和基本情節。它只是對原文的豐富和補充，就像以前那樣放大，也像給壹棵大樹加上枝葉。拓展寫作的主要方法有:(1)原文壹般較短，內容相對簡單。
文章越短，越要註意每壹句話，才能掌握其基本內容。(2)確定拓展點，進行豐富合理的想象。
要確定擴展點，需要進壹步分析原* * *。如故事的時間、地點、人物，事情的起因、過程、結果；人物是誰，主要人物是誰，有什麽特點等等。
分析完後，看看作文的不足之處，還有哪些需要充實和補充的地方。這些缺點是為了拓展寫作點。
想象要講究合理，主要是指不同身份、年齡、性格的人之間的合理交流。合理是指事物的發展過程要合理。
合理的標準是是否能真實反映生活。所以要從自己的生活經歷和經歷中去想象，也可以用書本上的知識，不能想當然的去胡編亂造。
(3)構思壹個大綱，根據大綱展開。展開的輪廓由原始文本和展開點的內容組成。寫作時，要根據展開的提綱來寫。
2縮寫。縮寫就是把壹篇長文壓縮成壹篇短文，而不改變原文的寫作對象、中心意思和寫作重點，就像壓縮cookies壹樣。
縮寫的壹般步驟和方法是:(1)仔細閱讀原文，深刻理解主要內容和中心意思。(2)圍繞原中心擬定保留和刪除的大綱。
(3)對照原文，按提綱壓縮，抓住枝葉，抓住關鍵傳播故事；把具體的敘述改成壹般的敘述，把詳細的描述改成簡單的敘述。(4)全文縮寫後，壹起讀，看句子之間是否連貫，段落之間是否連貫。
寫作時要盡量保持原文語言的準確、生動、形象。3繼續寫。
延續就是根據要求，針對文章的壹部分(開頭、結尾或中心部分)寫壹篇完整的文章。有時候給了壹篇文章，讓我們按要求再寫壹篇有連續性的文章，有點像連載故事和電視劇，也是延續。
練習寫作，註意以下幾點。(1)了解閱讀文章(包括已知文章)的已知部分，掌握精髓。
這是延續前的準備。所謂精華，是指中心意思、基本情節、主要人物和特點，以及人物關系等等。
有些是開頭和結尾，所以要把握好對關鍵詞的理解，把握好續寫的要求方向，就像寫命題作文前的考查壹樣。(2)根據已知部分的內容和要求，調動生活積累，拓展豐富的想象力和思維。
想象思維因內容和要求不同，側重點也不同。給中心部分加上開頭和結尾不需要任何想象力。主要是考慮在掌握中心部分之後，如何加上壹個合適的開頭和結尾，讓文章更有吸引力。對此，可以考慮幾個方案，從中選擇壹個。
在開頭和結尾加壹個中心部分。這是基於開頭和結尾的文字限制，在規定的範圍內，從選材、組材、定中心等方面去思考，調動自己的生活積累，確定具體的材料和中心，組織材料。
從這個意義上說，續寫與命題寫作基本相同，但比命題寫作更受限制。寫文章的續集比寫中心部分更難。
第壹，壹定要掌握原文的精髓，而不僅僅是幾個要求。二是編織新的情節，在原有情節的基礎上構思新的故事，而這個新的故事必須是對原文中人物的新的組合和發展。
這不僅需要抓住人物的特點，還需要想象新的情節，實現邏輯發展。當然這樣的要求比較高。從另壹個角度來說，這樣的訓練對提高學生的思維能力、想象能力、表達能力都會有很大的幫助。
(3)做壹個寫作提綱，但是動筆之前要想好。妳不需要壹個大綱來添加開頭和結尾，但妳應該在寫作之前考慮壹下。
寫中心部分，寫續集，和命題作文壹樣，都要做壹個寫作提綱。寫提綱對延續還有壹個作用，因為延續有很多限制。如果沒有大綱的限制，很容易偏離主題。
因此，制定寫作大綱是繼續寫作必不可少的重要步驟和方法。另外，還需要註意的是，續寫的文章既要脫離原著、與原著矛盾，又要盡量做到語言相近，就像壹個人寫的壹樣，不能做成兩張皮。
4重寫。改寫是根據原文的體裁、人稱、結構或表達方式進行的壹種作文練習形式。
重寫就像修改衣服。妳可以把上衣換成背心，把長外套換成短外套。重寫主要有以下幾種類型。
(1)文體改寫:把詩歌改成散文，把故事改成課本劇是常有的事。(2)人稱改寫:將第壹人稱改為第三人稱，反之亦然。
(3)書寫的改寫:將順序改為。
5.材料作文如何寫記敘文材料作文是指壹篇書面材料作文。即提問者給出壹份書面材料，要求根據或為該材料寫壹篇作文。
材料構成中的題型特點是:
(1)題目有文字材料。
(2)要求考生根據材料寫，或改寫材料，或續寫材料，或展開材料，或根據材料寫壹篇讀後感，或對材料中的“現象”寫壹篇簡評，考查角度多種多樣。
(3)“題目”有多種形式，可以是命題，也可以是自由命題；可以是半命題的，也可以是非命題的(比如要求給給出材料的人寫信)，其中最多的是給出壹段材料和壹個命題。還有以中學試卷中的閱讀材料為基礎的命題，作為考場上的作文材料。
文體比較簡單，或記敘文，或議論文，或解說文，“文體不限”的寫作要求很少出現。
材料作文考察讀寫結合的能力。考生要完成寫作任務，就得閱讀、分析、提煉、聯想、表達。從考試的角度來說，它是壹個優秀的題型，因為它可以避免老師和學生的猜測和下註，它可以讓所有考生有據可講，有人討論，有人感受，所以它是壹個優秀的題型，但是現在已經開始被忽視了。
材料作文寫作指導
首先，我們必須“讀”:
1看標題。要研究題目，明確考試範圍，了解寫作要求。
2閱讀材料。大致了解材料內容，初步理解意思，做到胸有成竹。第二，第二是“分析”:
分析閱讀材料是必不可少的壹步，需要仔細咀嚼、品味、聯想、提煉。
因為“分析材料”是材料構成的關鍵部分，所以可以采用以下閱讀方法:
①發現法。主要用於意義明確，中心明確的材料。發現的目標是材料的中心句，題目中關於中心的暗示和材料中關於中心的暗示。在發現這些內容後，我們找到了壹個突破口，我們的想法可以以此為基礎。
2定壹個想法。主要用於有頭無尾或有尾無頭的材料，如延續材料。想法的內容，或者與素材合理聯系的情節，或者與素材合理聯系的論述。想象的過程就是思維的發散，要註意發散的合理性。
③歸納。主要用於壹個或多個意思明確，但沒有中心句或提示句的材料。通過總結它的中心意思，這個想法就有了立足點。
(4)提煉。主要用於對比意義相反的材料。從正反對比、矛盾對立、對錯相對中提煉出素材中要表達的意圖，為立意做依據。
⑤提取方法。主要用於多階段材料，從相互並存的壹系列材料中提取出題目所需的部分內容，並據此清理寫作線索。
6想辦法。主要用於比喻性、內涵性、象征性的材料。通過反復的欣賞和比較，對材料的比喻意義、哲理和觀點進行評價，進而形成自己相應的觀點。
三、材料構成的命題:
防止以下六個方面的錯誤:
①展開後的敘述照舊，手法單調，敘述乏味，只是增加了幾個字節。
②改寫後的敘事因其應用而遠離原意，或添加的細節與生活常識相悖。
③議論文引用材料後，拋棄材料“另起爐竈”，材料不使用，不應用。
(4)由於偏重材料，題目中的關鍵詞無動於衷，寫出來的文章偏離了要求表達的中心。
⑤由於對材料的理解不深，提取不出精華，文章的思路過於偏淺。
⑥錯誤的風格和格式。
6.中考作文指導【中考作文指導】這是壹種傳統的命題方式，是中考作文指導。前幾年有人說命題作文出現了危機，但近幾年從高考的角度來看，命題作文已經顯示出了活力。尤其是中考，命題作文更為常見。這是因為相比於給材料和自擬題目，它更能考察學生的審題和選材能力。這是它的突出優勢。就想象力和表達能力而言，其考試功能並不遜於給材料和自制題目。它唯壹的缺點就是容易被人猜中。如果命題人想用命題的形式，盡量不被猜中，他會換壹些題目。如果他習慣寫我班集體或者我愛班集體，他會改成我和我班集體。習慣寫“課間”，來個“課後”；我習慣寫挫折、失敗這類話題，但要換成我經歷的壹個小波折，可能就沒那麽容易了。需要註意的是，整個命題的特點是壹個整字。以我經歷的壹個小麻花的題目為例，詞頭是曲折，前面加了三個屬性:是小麻花而不是* * *折，是時間。我聽說的不是這樣。也可以通過限定不同層次的考題來與壹些類似的題目區分開來。還有壹種命題作文，不僅命題充分，而且有提示，目的是啟發學生的思維，幫助他們選擇材料，如' 94武漢題《生活給我的思考》和' 94南京題《掌聲》，都有這樣的提示，它們在材料選擇上為考生劃定了範圍。有的還提出了具體要求。這是全命題作文的新形式，降低了考試難度，代表了全命題作文的新趨勢。b .半命題，如“我想……”和“我明白_ _”，允許考生在省略號和橫線處填入適當的詞；還有壹個半命題提供備選詞，比如1994年貴陽的“記住壹個教訓”。備選詞生動、難忘、印象深刻、有趣、有教育意義等。這兩種方式其實都是幫助考生建立中心和選擇材料，自由度更大，範圍更廣，讓考生可以隨意表達自己最深的感受，因為中心和材料都是自己選擇的。壹種是為材料寫壹篇記敘文——有的是續寫，有的是改寫，有的既不是續寫也不是改寫，而是讓考生發揮想象力，根據材料寫壹篇記敘文；還有壹種是針對材料的說明文。寫材料的材料和全命題或半命題作文的提示是不壹樣的。提示只是壹個靈感，並不提供故事或壹些具體情況。敘述或討論只能以此為依據。給材料就不壹樣了，或者給故事或者具體情況(事實、數字、備註等。).它不是敘述或討論的引子，而是敘述或討論的基礎——依之，或以想象敘述並拓寬意境，或以實踐討論。d .給材料+命題+提示。比如94安徽省的材料構成是這樣的:先給壹個。把黑夜變成白天，本世紀末太空中將有50個太陽帆的材料，根據材料需要想象力。如果本世紀末妳生活的地方有太陽帆，妳和身邊的人會如何度過那個美妙而神奇的夜晚？題目是《幻夜》。也建議妳可以寫傳統節日的夜晚，周末的夜晚，寧靜山村的夜晚...妳可能在天文臺，在實驗室，在大學校園裏。在商業大樓裏，在鄉間小路上...這種材料、命題、暗示的結合，有助於考生以想象為依據，以暗示為引子，以話題為敘事範圍，從而指導高三中考作文。如果我們能充分註意這幾點，寫作時就不容易跑題。既有限制又有自由，更能考察學生的想象力和表達能力。它是命題作文和材料作文相結合的產物。(2)構圖三要素a .內容，包括立意、選材、中心等。它們之間的關系密不可分。立意決定選材，選材要服從中心的需要；立意需要選材來支撐，中心需要選材來突出。沒有選材，立意和中心都是空的。立意是關鍵，選材是保證，中心是抓手。意義是思想，即觀點:材料是事跡或事例，包括真理。中心是題目定義的範圍。例如，寫壹個升旗活動(沈陽標題' 94)表明愛國思想和感情是構想。而國旗下的愛國演講是選材，中心是升旗。不能寫國旗不升字，不然就脫離中心了。再如“談挫折”(' 94 Xi '安題)，挫折可以使人掉坑，獲得智慧，少犯錯誤。就是這個想法。列舉妳身邊的人從挫折中奮起的例子和國內外名人的典型事例和言論。這些素材壹定是從不同側面選取的挫折。列舉事例不是目的，目的是通過辯證分析來闡述學習的觀點。如果所選的事跡或事例不是挫折，或者列舉了壹些挫折的事跡和事例而沒有談到，都是偏離中心，無關緊要的。前者會導致驢唇不對馬嘴，後者會使文章寫得像記敘文而不是議論文。意圖應該是深刻的。材料要力求豐富，至少要具體，中心要力求突出，至少要明確或基本明確，相關或基本相關。這是對內容的基本要求。b .結構。結構的基本要求是:嚴謹、完整、有條理、節宜、層次分明、細節適當。嚴謹結構的具體要求是:事前解釋，事後關懷；句子到句子，段落到段落緊密相連，過渡自然，前後壹致，前後壹致。完整性就是有頭有尾，沒有不完整的句子或段落。有條理是指句子和段落的順序安排得當。先說什麽，再說什麽。
7.寫英語作文，最好是自己寫80字的第五題，關於父母的迫切需要。謝謝妳，我的父母。
我有壹個忙碌的爸爸和壹個善良的媽媽。
我父親是壹名商人。他今年42歲。他很矮。他喜歡飯後看報。他晚上看電視。他開車去上班。他有壹輛漂亮的黑色汽車。他經常在周末和朋友壹起打高爾夫球。他不常和我們壹起吃晚飯。
我媽媽是家庭主婦。她不工作。她呆在家裏。她很漂亮。她有壹頭長發。她早上做家務。她經常在下午去購物。她很善良，但是她對我的學習很嚴格。她喜歡閱讀。她晚上也看電視。
我愛我的父母。他們也愛我。