壹，想象閱讀的作用
小學生有強烈的自我表現欲望，讓他們體會到親身參與表演的樂趣，有利於文本中的情感體驗。例如，讓大聲朗讀的學生想象自己是電臺播音員。朗讀前說壹句話:“請欣賞課文《XXX》，由XXX背誦。”敦促他們致力於大聲朗讀。再比如:讀寫編年史正文的時候。讓學生想象自己是當事人之壹。在閱讀和寫作風景文本時，讓學生想象自己是導遊，並以介紹的語氣閱讀。
第二，手勢引導
在老師讓學生體驗試讀之前，直接引導學生大聲朗讀，無疑是壹個很好的方法。當學生模仿朗讀時，教師揮動手臂，引導學生像合唱壹樣帶著感情大聲朗讀。在老師示範朗讀的基礎上，學生不僅可以聽到、聽到聲音，還可以親眼目睹它的形狀，然後帶著感情大聲朗讀，壹定會事半功倍。
第三，勇敢者閱讀
比如在《水鄉之歌》壹文中描寫水鄉美景時，我先用鼓勵的方法問:“誰能站起來，以最高的水平讀壹讀水鄉美景？”學生讀完，我說:“他已經站在講臺上了。誰讀得比他好，誰就站出來把他趕下講臺。”接下來讀的同學都比對方強，所以會輪流稱王。最後我以壹起讀書的方式把最後壹個學生帶出擂臺，及時進行“團結就是力量”的思想教育，讓坐下來的同學們可以從容的輸，因為壹起讀書也有他們的壹份。四、推薦閱讀
比如讀《有趣的發現》第三段的時候，我建議“妳推薦班上最好的同學來讀。”這時，推薦的人已經成為公認的讀書明星。他自然要投入到最好的水平，不負眾望。也可以讓學生自己做誌願者。大著膽子問:“誰敢說自己是班上最好的？”或者“誰能站起來帶著最高層次的情感去閱讀？”在我的“最佳朗讀”和“最高水平”的獎勵下，許多勇者自願朗讀，爭先恐後，更好地激發了學生主動參與的熱情。
五、聯系生活體驗遷移閱讀。
朗讀之前，首先要激發學生的情緒，感染他們。要根據課文的特點，有意識地引導學生體驗課文中人物的對話，啟發他們想象人物的神態和動作，並給予適當的引導。然後，讓他們自己讀課文，進壹步琢磨自己的感受，多讀幾遍“自己的意思”。學生可以自然地讀出句子的語氣。比如讀《烏鴉喝水》這壹課，按照烏鴉渴了找水→找水→不能喝水→想辦法→喝水的順序來寫。全文的讀調也隨著烏鴉的心情而變化。所以首先要著重了解烏鴉的心情。筆者在教學時，首先提出了如口渴找不到水喝時的感受等類似問題。啟發學生聯系自己的感受去體驗課文的內容，然後要求學生根據自己的理解去感性地閱讀課文。看完大家壹起評論，不管語氣對不對。老師可以鼓勵“好好讀書，誰能讀得比他好”。這激發了學生的興趣，給了他們鍛煉的機會。最後，在學生對課文理解的基礎上，引導學生總結烏鴉飲水課的聲調特點，急切→愉快→焦慮→思考→愉快輕松，學生自然就能惟妙惟肖地朗讀課文。
第六，伴著音樂大聲朗讀
朗讀不僅要給學生閱讀的技巧和方法，還要培養他們朗讀的興趣。改我讀書，讓學生養成大聲朗讀的好習慣。課堂上的閱讀訓練方法很多，根據不同的課文進行不同的閱讀，即閱讀可以播放音樂代替說話來引導閱讀，進入狀態。《雷雨》教學時，在學生初讀課文的基礎上，選擇了壹段適合音樂的段落。學生壹邊閱讀，壹邊想象雨前、雨中、雨後的美好場景，然後根據音樂的旋律，在凝重清新的音樂中體會文章的思想感情。在音樂的背景下，學生可以感受到課文的美，並饒有興趣地閱讀課文。
帶著感情大聲朗讀的能力不是壹次教學就能達到的。古語“讀壹百遍，妳就會明白妳的意思”不也告訴我們多讀書的必要性嗎？平時要通過各種方式經常練習，鞏固和提高所學的閱讀技巧。
第壹，抓住眼球，把握文本的情感基調
題目是課文的大腦，題目中的關鍵詞就像是課文的眼睛。如《可愛的草塘》壹文中，“可愛”二字生動地描繪了北大荒的美麗與富饒，深刻地表達了作者對北大貧瘠的草塘的熱愛。緊緊抓住“可愛”二字，讓學生充分感知北大荒的原始景象——荒涼，以及發生翻天覆地變化後的景象——寬闊的草塘、碧綠的草地、洶湧的波濤、清澈的河流、趾高氣揚的野雞...這樣，通過對比，讓學生對北大荒產生壹種熱愛，從而準確把握文章的情感基調。
第二，抓住關鍵詞，理解文本的情感
關鍵詞往往承載著作者的感情，引導學生抓住這些深情的文字去品味、去思考，讓學生輕松找到文章的情感源泉，為情感閱讀打下良好的基礎。比如《開國大典》中“他們壹大早就到了北京火車站，壹下火車就直奔會場”這句話中的“直”，充分表現了民眾想要參加開國大典的迫切心情。在教學中，教師要引導學生分析討論，進而深刻體會人民因為新中國的成立而激動和自豪。再比如，《30萬人的目光壹起在主席臺上》中的“壹起”二字，充分表現了人們渴望見到新中國締造者的心情。在此基礎上，自然要引導學生帶著感情大聲朗讀。
第三，揣摩人物內心世界，把握文本情感
例如，我的戰友邱·，“我的心繃得緊緊的...淚水模糊了我的雙眼”真實地描述了作者當時的心情——作者擔心年輕的士兵邱受不了難以忍受的痛苦，會突然跳起來或者大哭起來。那樣的話，潛伏的部隊就會暴露，導致不堪設想的後果，所以“我的心繃得緊緊的”。但邱既沒有跳起來，也沒有哭，而是頑強地忍受著烈火的煎熬，於是作者緊張的心情化為說不出的痛苦——“心如刀割，淚水模糊了雙眼”。學生感受到這種心情，為情感閱讀鋪路搭橋。
第四，激發學生閱讀興趣的輔導技巧。
教師充滿激情的示範朗讀，不僅能使學生準確地聽出發音，弄清朗讀方法，還能引導學生進入文本創作的情境，促進想象，使學生獲得壹定的經驗。
帶著感情讀課文時，不僅要把握課文的感情基調，還要註意各部分的語調變化。比如《開國大典》，就整篇課文來說應該是興奮、激動、自豪的，但是每個部分的側重點不壹樣，語調也要略有變化。比如第壹段自然段要用莊重溫和的語氣讀。
引導學生讀好課文的主要方法是引導學生多讀，在閱讀過程中想象課文中描述的情境，然後進入情境。例如，教師在讀完《桂林山水》這篇文章後，可以先展示桂林山水的畫面，然後用富有感染力的語言描述文章中所表現的情景，或者用悠揚舒緩的音樂渲染情景，從而激發學生的審美感官，把他們帶入作者所描述的優美景色中，讓他們體會到桂林山水的美。當然，在此基礎上，老師也要在“啊”的語速、語調、重音、抑揚頓挫、規律性等方面給學生壹些指導。
帶著感情朗讀課文是學生體驗課文思想感情的重要途徑，不僅有利於加深學生對課文思想感情的理解，而且有利於表達自己的思想感情。
(作者單位:河北唐山邊格寨小學)
朗讀是語文教學中的壹個重要環節。它不僅是培養語感的好方法，也是理解課文內容的重要手段。那麽什麽是“朗讀”呢？根據字典，它的意思是清晰、大聲地朗讀文章。當然，在語文課堂教學中，朗讀不是這麽簡單的“讀”，它是語文教學的根本方法，也是語文教學最重要、最直接的訓練方法。因此，在語文教學中，恰當而充分地運用閱讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，開闊思維，激發情感。新課程中的閱讀指導離不開壹定的技術指導，但“逼哭者，雖悲，雖怒，雖嚴。”只有當情緒在中間移動時，我們才能在精神和形式上相遇。如果心臟衰竭，情感就不會歌唱。在具體教學中，往往存在閱讀教學機械性不足，閱讀教學方法單調、機械、生硬等問題。比如在課堂上，老師分析理解後說“請帶著感情讀這壹部分”或者“帶著某某的語氣讀”，必然會出現“無病呻吟”的尷尬，自然也就無法將閱讀與感悟融為壹體。有的時候老師雖然有指導，但是沒有說到點子上。他們只註重聲音形式，不註重內心體驗，只註重表面技巧，不註重語言環境中的內涵。在具體指導的過程中，老師直截了當地告訴學生，要多讀或少讀某個單詞，要快讀或慢讀某個句子，而忽略了閱讀表達的意義。所以很多同學壹遇到感情強烈的句子，就認為應該多讀，殊不知有時候重音輕了，表達的感情更強烈。面對這些問題，我們不禁思考:什麽樣的閱讀才算到位？葉聖陶先生有壹句經典的話，他說“設身處地的為對方著想，把它還給熱情的地方，把它還給委婉的地方。請充分發揮作者當時的感受，讀得美壹點，這樣既能理解作者所說的話，又能與作者的內心產生共鳴。”也就是說，要引導學生帶著感情讀課文。要做到這壹點，學生首先要了解作者在寫作時的內心感受或思想感情。我在指導學生讀陸遊的句子“遺民淚灑塵埃，遙望又壹年”時，先問學生:“妳們知道這個“又壹年”是多少年嗎？詩人陸遊寫這首詩的時候，中原已經淪陷多日了！借用這些生動的數字，讓學生更深刻地理解詩中所表達的感情。之後，老師念道:同學們，壹年過去了，同學們念道:“遺民淚流滿面，再向南望王師壹年。“老師再指導:五年過去了，十年過去了，六十五年過去了。讓學生輪流朗讀，運用遞進、排比等修辭手法進行渲染和提問，讓學生體會作者的內心感受，在反復閱讀中激情高漲，情思融於境，將詩的意境展現得淋漓盡致。二是讓學生在自己的地方閱讀。教師要運用多種手段，把學生帶到文章所描述的情境中，這樣就容易激發學生的情緒，帶著感情大聲朗讀。在閱讀和講授《我的戰友邱的關鍵段落》時，老師采用循序漸進的理解方法，將學生帶入邱戰火紛飛的悲慘場景。老師的課件裏放著這樣壹段話:“為了全班同學，為了整個潛伏部隊，為了這場戰鬥的勝利，邱像壹塊巨石，壹動不動地躺在烈火中。火在他身上燒了半個多小時才逐漸熄滅。這個偉大的戰士直到最後壹口氣也沒有動壹寸，沒有發出壹聲呻吟。”之後同學們第壹次壹起讀。老師指導:同學們，秋和前進巨石有什麽相似之處？有同學說:“邱當時壹動不動，沒有發出壹聲呻吟，就像壹塊巨石。”還有人說:“他的意誌像壹塊巨石。”然後，老師用抒情的語言引導:“同學們，請不要忘記，巨石就是石頭，是沒有生命的！還有邱呢？活生生的人，有血有肉的人！壹個人怎麽能忍受火燃燒的巨大痛苦？同學們，妳們有人被火燒傷過嗎？當妳被燒傷時，妳的第壹反應是什麽？學生用自己的人生經歷回答:“尖叫壹聲，趕緊把手收回來。“老師聽了學生的回答後總結:是的，這些都是人的本能反應。但現在，壹個活生生的人，壹個有血有肉的人，居然被包裹在熊熊烈火中。老師壹邊說壹邊播放邱在火中的錄像。之後老師問:面對這樣的英雄，妳有什麽問題要問嗎？讓學生進壹步了解人物的內心世界。然後老師動情地念道:“邱，是什麽精神在支撐著妳？是什麽激勵了妳？誰能用書中的語言告訴我們？”說出要讀的學生的名字。最後，教師采取分層深入閱讀的方法，讓學生進壹步了解邱的精神品質。“熊熊大火，燒得那麽無情，燒得邱血肉模糊，五分鐘過去了，學生接過來，十分鐘過去了，學生又念了壹遍；十五分鐘過去了，半個小時過去了。學生們壹起閱讀。這樣，教師從學生的閱讀心理出發，創造性地融合了“聽、說、讀、感、悟、思、情”等各種語文實踐活動和精神體驗過程來感悟語言和文字，加深了學生對文本語境和情感特殊性的感受，使學生的閱讀真正來源於情感。帶著感情大聲朗讀，勝過老師的精講。學生帶著情感閱讀文本，與作者對話，與文本交流。讓孩子在閱讀中體會自己的感受，在閱讀中欣賞自己的美，在閱讀中感受祖國語言文字的甜蜜和親情。我想這些目標將是我們老師孜孜不倦、孜孜不倦追求的境界！