兒童語言教育新方法。善用教材，激發孩子的興趣。
任何專業的教學都離不開因材施教的原則，幼兒語言教學也不例外。它要求教師根據兒童的心理特點，選擇能激發兒童興趣的對象來達到兒童語言訓練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩歌等。
首先，詩歌是以兒童為主要對象的文學作品，是給兒童聽、背、讀的。在幼兒時期，人的思維充滿了想象和聯想，兒童總是以自己創造性的想象力來看待世界上的壹切。
在他們通過想象的詩意世界裏，壹切都是鮮活的，充滿靈氣的。他們相信魚會跳舞，鳥兒會圍著他們唱歌。兒童詩歌不僅內容豐富生動，而且通俗易懂，節奏韻律鮮明，深受幼兒喜愛。比如兒歌《熊過橋》？小竹橋搖啊搖，壹只熊過來過橋。站不穩就跳橋。頭頂烏鴉呱呱叫，橋下流水在笑兒歌，很容易讓孩子聯想到熊尷尬的過橋。ao？押韻使這首兒歌不僅簡單易學，而且音調生動。幼兒期的孩子語法結構單壹，詞匯量不足。兒歌將正確的語法和詞匯與朗朗上口的少兒英語口語相結合，既激發了孩子對語言模仿的興趣，又在愉悅的氛圍中提高了孩子的語言表達能力。
其次，兒童故事也是幼兒喜聞樂見的文學題材。
無論是家長還是幼兒教育工作者都能發現，聽故事是壹種幾乎所有孩子都癡迷的語言活動。兒童故事是幻想和現實的巧妙結合。孩子喜歡聽故事，是因為故事裏有各種各樣的畫面和人物，為孩子打開了壹扇想象的大門。森林裏的小動物，城堡裏的公主，勇敢的精靈，邪惡的女巫，似乎都栩栩如生的存在著。在故事中，孩子很容易分辨善惡美醜。他們自然地發泄自己的情緒，感受大自然的奇妙和變化。
另外，老師可以利用多媒體給孩子播放壹些符合孩子年齡特點的兒童劇，讓孩子在欣賞中潛移默化地學習語言。
第二，運用多種方式提高孩子的語言能力，促進孩子的全面發展。
在兒童語言教育中，除了選擇教材，教師還必須充分利用課堂，通過多樣化的教學方式培養兒童的口語表達能力，進壹步發展兒童的邏輯思維能力和創造力。
第壹，提問是吸引孩子註意力、打開思維的有效方式。
在語言教學中，好的提問不僅能提高孩子的註意力，還能激發孩子思考和探索問題的興趣。如果老師的提問總是停留在壹節課？對嗎？好不好？不是嗎？在非教育意義層面上，難免會出現孩子不思考、盲目從眾的單字答案。
另壹方面，如果老師不重視提問的難度，是不現實的，也會導致孩子反應不過來，抗拒回答問題的消極心理。
因此，在教學中，教師要盡可能多地設計啟發性問題。這類問題沒有固定答案，不受修辭和語法的限制，既給孩子提供了想象和創造的空間，又有壹定的難度。它需要孩子搜索過去的生活經歷，並通過大腦排序表達出來。比如在兒歌《春天來了》的教學中，教師可以引導孩子自由表達對春天的印象，並根據孩子的回答用兒歌中的句子復述。這種教學方法可以幫助孩子在完成語言訓練的同時發展思維。
二、設置主題情境，培養孩子的表現力和創造力。
包括角色扮演和兒童故事的情境遊戲。講故事是孩子們最喜歡的活動。故事就像壹把扇子，可以讓孩子看到壹個五彩繽紛、精彩紛呈的世界。在語言活動中，讓孩子參與故事的表演，不僅可以訓練孩子的語言能力，還可以激發孩子的表現力。在選材上，教師要註意選擇符合幼兒年齡、有教育意義、個性鮮明、情節簡單有趣的文學作品。
教師要引導孩子分析人物性格，用不同的音色、音高、音量來完成不同的形象塑造。
比如兒童故事《三只小豬》；豬哥老實但懶，聲音可以略低，語速慢；豬哥比豬哥小，但是不夠勤快，聲音可以比較平穩；豬小弟年齡最小，聲音可清脆響亮，語速略快；狼兇猛狡猾，聲音嘶啞低沈，油腔滑調。在用不同的聲音塑造角色的同時，老師還可以引導孩子做壹些簡單的動作，根據故事內容表現出不同的表情。富有表現力的表演可以讓孩子體驗到語言和表演的樂趣，同時培養自己的創造力。
情境遊戲是語言活動中常用的教學方法。教師在課堂上創設幼兒同伴間的情景交流模式，讓幼兒在自由、平等、和諧的集體氛圍中輕松交談，提高口語交際能力。
兒童的語言學習是通過觀察成年人或與同伴交往來獲得經驗，通過自身與外界的交流實踐來發展。大人和孩子的交流容易形成大人主導孩子的被動應對模式。相反，在壹定的主題情境下，幼兒之間的交談更能體現他們交流的平等和自由，也能發展幼兒的交際能力。比如，用？購物？在以主題為基礎的情景遊戲中，讓孩子們扮演店員和顧客的角色，兩人壹組，在生活中與父母壹起練習購物。這種情景遊戲不僅能讓孩子體驗到語言交流的樂趣，還能發展孩子的口語交流能力。
總之，孩子語言能力的培養是孩子智力發展的基礎。科學的語言教學需要教師在總結經驗的基礎上大膽創新，不斷實踐，從而提高幼兒的語言能力，促進幼兒的全面發展。