在這節課的教學中，我做了以下幾個教學要點:朗讀和背誦童謠，利用形聲字的特點掌握木字旁的八個生詞，初步了解樹木的特性。在教學中，我在引導學生讀童謠後，把童謠中的樹的名字圈出來，然後壹壹對應插圖。從這些代表樹名的詞中衍生出“吳、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等新詞，並利用形聲字的構詞規律對部首相同的漢字進行分類識字。
這首兒歌短小精悍，讀起來朗朗上口。而且充滿了濃厚的興趣。所選樹木具有代表性，貼近兒童生活。學完課文後，我展開列舉了壹些生活中常見的樹，讓孩子們說說這些樹的特點，並有意識地模仿樹的歌聲。比如“白楊直，榕樹茂，柳葉彎如眉。”“榆樹高槐樹壯，梧桐葉似棕櫚。”“石榴花似火，桂花樹似百裏香。”激發了學生的發言熱情。
在課堂上，我也重視對學生背誦的指導。通過填空，學生可以先簡單背誦，然後通過各種形式的背誦來強化記憶。大多數學生都能在課堂上背誦這首兒歌。當然，課堂上也存在壹些問題，就是對生詞的書寫指導不夠。少數學生將“歸”與“卦”混淆，有的學生寫“宋”字不規範。右邊的“宮”和“司”的位置關系是錯誤的。我會在以後的課堂上加強對生詞書寫的指導。
《樹歌2》教學反思這是壹首借白楊之口表達對自然、對生命的熱愛的詩。這首詩意境優美，節奏感強，讀起來朗朗上口，適合學生大聲朗讀。這門課程的設計，我註重以閱讀為主，註重學生的個性化感知。
第壹，以讀代說，激發想象力
首先，我讓學生自由朗讀詩歌，分組互相交流預習結果。然後讓學生談談他們對這首詩的初步理解，以及他們從這首詩中學到了什麽。在師生對話和課文中，孩子們了解了大葉楊的外形特征，並愛上了它可愛的性格。
教第二首詩的時候，孩子們很容易就理解了課後的思考問題:“它在歌裏唱了什麽？”我進壹步啟發學生:“大楊還在給誰唱歌？”孩子們搶著回答:“給天上的白雲唱歌，陪它跳舞”、“給忙碌的父母唱歌，解除他們壹天的疲勞”、“給種樹的孩子唱歌，感謝他們”...我在恰當的時機做出了鼓舞人心的評價，讓他們更加高興。在語言的渲染和思維的碰撞中，孩子的想象力放飛自如。我適時地把學生引入意境，把自己的感受轉化為情緒化的閱讀，從而培養語感，潛移默化地影響自己的感受。
二，拓展課堂，把課文融入意境
為了加深對詩意意境的理解，我在課前組織學生認識自己喜歡的樹。讓學生在課堂上通過課件聽楊樹唱歌，觀察大葉楊的樣子。了解他們在人們生活中的作用。然後讓學生再讀壹遍，自然就引出了詩歌的中心:其實生活中有很多像大楊壹樣默默奉獻的人，他們在給別人帶來快樂的同時，也在快樂地生活著！讓孩子們帶著他們的贊美，再壹次滿懷深情地讀詩。
《白楊之歌》是壹首意境優美、節奏感強的詩歌，適合朗誦，也需要朗誦。經過學習，有的同學可以在熟讀的基礎上，課後立即背誦詩歌，在背誦的過程中也能讀出詩歌的魅力；大部分學生在第二天的晨讀中能流利、動情地背誦詩歌；但是少部分學生只能背壹句半，或者結巴半天才背完。差異這麽大，我們該怎麽辦？我表揚那些掌握很快的學生，但我該責怪那些背誦失敗的學生嗎？指責他們能背出來嗎？不，我相信所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。也許他們盡力了，但是給他們的記憶時間太少了。於是，我跟他們說:妳們大聲讀這首詩的時候，很動情。只要妳用心，多讀幾遍，就壹定能背出來。老師相信妳能做到。什麽時候背？自己來找老師背好嗎？接下來的幾天，陸續有幾個同學來找我背誦，有些同學的表現甚至超出了我的預期。
因此，不妨根據學生的差異設計不同層次的要求，讓他們通過跳躍和伸手觸摸到各自的勝利果實。識字教學也是如此。有些同學壹次就能寫出需要知識的單詞，沒必要讓他們抄很多遍。有的同學寫不了兩三遍，就要讓他們多寫幾次，直到掌握為止。
每個學生都有壹套衣服。教師要做好裁縫，客觀的因材施教，促進每個學生的進步和健康成長。
《樹之歌》教學反思第三章《樹之歌·識字2》第壹節課，主要是讀詩和教識字，同時帶孩子認識不同樹的形狀。大自然中隨處可見樹木，貼近孩子的現實生活。孩子們在玉溪的時候就對課文產生了興趣，甚至有同學主動問我這些書的成長特點。這也為第二節課的教學和了解各種樹木的特性打下了良好的基礎。
在第二節課的教學過程中，我基本上是把課交給孩子們，讓他們自己找出各種樹的特點，讓他們分組交流討論，共同學習，說，掌握課文的關鍵詞。另外，第壹節課結束後，我趁熱打鐵，引導孩子們在大自然中尋找相關的樹木，收集壹些這些樹木的葉子，可以帶到課堂上交流分享。孩子們非常積極地完成這項學習任務，並收集了許多落葉。有些孩子甚至把這些落葉做成漂亮的書簽。他們把葉子粘在竹板上，用塑料封起來，相當巧妙。
在這次交流會上，給我印象最深的是壹個女孩，她收集了壹些銀杏葉。在展覽過程中，她發現銀杏葉以綠色為主，邊緣發黃。她說:“我看到了季節的變化，從仲夏到初秋。”她眼光敏銳，善於發現，敢於表達。這麽小的壹片葉子，小朋友看到了四季的變化，其他小朋友聽了她的介紹，都贊嘆不已。
最後，既然是歌，也要讀得漂亮，在熟讀的基礎上掌握節奏之美。文中的“壯、張、壯、方、將、向”都是元音昂。讓孩子們來讀。另外，註意課後練習，理解三句話的意思，比如“十年樹木，百年樹人”。讓學生自己猜，我來總結，讓學生了解樹的生長規律和“樹”與“人”的關系。
關於《樹之歌》教學的思考。我教了二年級壹班識字單元第二課《樹之歌》，總體感覺比較好。課前我做了認真的準備，同學們預習也比較充分。上課時，學生積極主動，氣氛輕松和諧，很好地完成了這節課的教學目標。為了促進以後的教學進度，經過課後反思，我把自己在教這門課中好的和不足的方面總結如下:
第壹，深入研究教材，做好教學準備。
上課前，我徹底研究了課本。先了解本單元目標和本課目標，閱讀教材內容，知道《樹之歌》是介紹樹木特征的分類識字童謠。全文由四句話組成，分別從外觀、顏色、習性、價值等方面總結了不同樹木的特點。激發學生愛護樹木的美好情感。
根據學習情況，鼓勵學生積極預習。這節課的內容與生活中的樹木有關，容易激發學生的閱讀興趣。高二學生可以借助拼音閱讀課文，結合兒歌中的句子大致理解單詞的意思。經過壹年多的學習，學生已經積累了壹定的識字量，並學會了壹些常用的識字方法，利用識字來記憶字形。針對這種學習情況，我給同學們布置了預習任務，他們在課前主動收集與樹木相關的圖片或文字資料並獨立閱讀，為上課做好充分準備。
根據教材要求和學齡特點，為了更好地突破本課程的重難點，順利完成教學任務。我在課堂教學設計中選擇了情景創設法、引導發現法、演示法等教學方法。采用自主閱讀法、合作探究法和讀寫結合法。指導學生讀和寫，讀和背。理解課文內容，掌握樹木的特征。培養好感。
第二，有效引導趣味素養，規範寫作指導。
在這首童謠中，有15個可識別的新詞，其中有8個新詞與樹名有關，而且都是形聲字。因此，識字教學的重點是引導學生發現形聲字的構詞規律，掌握這種識字方法。通過圖文結合生活經驗，引導學生觀察生字特點，發現形聲字規律，分類識字。在正確、流暢、有節奏的閱讀中，記憶發音字形提高讀寫能力。
我用寫作教學的五步模式來指導這堂課的生詞寫作。
首先，閱讀。先給我看看田字格的新單詞。坐火車讀，齊聲讀等等。
第二，說。交流掃盲方法。
第三，寫。老師指導田字格的書寫，學生記住每個筆畫和部件之間的回避和聯系，看清主筆的職業。
第四，練習。學生寫字前，老師及時提醒坐姿。寫作過程中及時糾正錯誤。
第五，評論。專心評價，修改規範字，練習，再評價。在課堂規範的指導下，大部分孩子都能正確、正確、漂亮地書寫新單詞，並保持書寫整潔。
班裏還有少部分同學，因為缺乏聽課習慣，接受知識的能力較慢，對基礎知識的掌握程度不同，主動學習的積極性不夠。這些學生需要老師在閱讀、識字、寫作等方面給予重點指導，在教學過程中多加關註，抓住閃光點及時鼓勵，想盡壹切辦法激發他們的學習興趣，督促他們壹點壹滴地進步。
在今後的教學中，我會繼續學習教學技巧，盡我所能教育好班裏的學困生，從而提高班級整體的教學質量。
關於《樹之歌》第五章教學的思考童謠《樹之歌》教會了我們11種樹木，在潛移默化中激發了學生認識和觀察自然的興趣。
優點:教學時，我是根據兒童詩歌的特點。本課程的教學設計力求創設情境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，讓學生自主閱讀和閱讀，拓展想象力，培養孩子的想象力。註重朗讀的訓練，讓學生自啟蒙以來在閱讀中受到情感的影響。通過閱讀、評價、演講、討論等多種形式，讓學生參與到學習的全過程。
缺點:《樹之歌》是壹首短詩，主題簡單，內容簡單，強調素養。《語文課程標準》強調，第壹階段的識字和寫字教學，要讓學生喜歡學習漢字，有主動讀寫的欲望。我對這門課的教學設計側重於識字方法的指導和識字興趣的激發...但是效果並不好。
改進措施:識字習慣的培養，借助情境，立足語境，多元識字。上課的時候，我要按照課前預設的做。這樣，學生對識字產生了濃厚的興趣，大大提高了識字的效率。課件以童謠的形式呈現了楊樹、榕樹等11種樹木的特征，並配以精美的插圖，讓學生對樹木有壹定的了解。在教學過程中，讓學生自由談論自己熟悉的樹木，從而導入並激發學生的興趣。這節課是童謠，所以了解童謠的特點，學會讀童謠也必須體現在教學過程中，所以學生要把讀童謠的形式貫穿在整個教學過程中。