(壹)明確晨讀任務。
早讀課的主要任務是朗讀和背誦，所以讀什麽，背什麽，完成多少任務，任務要適中，大部分同學要有信心完成任務。早讀有很多好處，可以培養學生的語感、口語表達能力和良好的閱讀習慣。
(2)營造競爭氛圍。
沒有競爭，就沒有活力。事實證明，在早期閱讀課中引入競爭機制，可以大大提高學生的積極性。作者做了很多實驗。在壹次早讀課上，我們開展了“比壹比，看哪組背得快”的活動。每組通過背誦，依次在黑板上簽名，看哪組通過率高。沒想到壹節課就完成了任務。那些經常拖延的學生不願意為了他們小組的榮譽而落後。晨讀結束後，及時評價並給予壹些小獎品獎勵，可以大大提高學生的積極性。
(3)如何閱讀。
1，讀。
學生的閱讀水平參差不齊。個別同學可能背過這篇文章，但不壹定代表讀過這篇文章，能讀好。老師也要在早讀課上讀，或者可以讓壹些閱讀能力強的同學來讀，讓大家讀得準，讀得好，讀得開心。也可以讓壹些閱讀能力差的學生邊閱讀邊指導，既能提高學生的閱讀水平，又能培養學生的審美興趣。讓學生在學習中享受美。也可以讓班長和班委來讀，因為他們在學生心中更有威信。
2.大聲朗讀競賽。
個人和個人，壹個小組和壹個小組，展開各種形式的閱讀比賽，聽讀磁帶，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力。詩歌閱讀和角色閱讀可以靈活多樣。
3.背誦競賽。
比較誰先完成任務，哪組人最多。看誰背的詩多，以“春”為內容，看誰背的詩多...對比群體，對比男女生，對表現突出、進步明顯的要及時獎勵，對落後的要給予引導。
總之，學生的主體性和教師的主導性在教學中無處不在，而且是辯證統壹的。教師在早讀課中的主導地位得到了加強，學生的主體性也相應得到了進壹步的體現。學習語文是壹種樂趣，所以我們要努力走出晨讀課的壹些誤區，希望晨讀課精彩，讓學生在興趣的海洋中快樂地掌握知識，培養能力。