我在聽課的時候就想，如果設計了這個環節該怎麽辦？發現經常上課的好處:學習別人的長處，反思自己的不足。這個類的優點是:
第壹，註意閱讀。
壹開始黃老師帶了四個男生四個女生，分了重音和節奏，設計的很好。學生積極參與其中，和老師壹起吟誦，成為這節課的壹大亮點。
第二，設計巧妙
首先，作業設計的很好。接下來來到識人論世這壹節，得知黃老師提前布置了壹個預習作業:讓學生收集陸遊的資料，做壹個時間線。這個預習設計的挺好的，可以讓學生更了解陸遊。
其次，對詩歌的分析是圍繞“怒”展開的。通過認識人和議論事，了解了陸遊的生平。接下來黃老師通過題上的“怒”來梳理作者的感受，說明題上的“怒”意為不滿和不平，思考詩中蘊含著怎樣的憤怒？這個設計也很巧妙。
第三，展開角度好。
通過討論，有同學主動發言，基本上能摸清後兩種聯想的感受。最後老師做了總結，補充了和筆者有相似經歷的嶽飛的事跡，說明了時代的痛苦。最後擴展了陸遊的另壹首詩。
我認為需要改進的地方:
第壹，敢於放手，相信學生。
應該允許學生展示作者的時間線。妳不應該直接把自己放在壹個好的類別裏，通過幻燈片給學生看，讓他們記住。因為是讓學生提前準備，所以要信任學生，給學生展示的機會。所以要放手，調動學生，讓學生參與其中，老師來補充。
分析情緒的時候也要放下。後面的設計可以稍微改進壹下。這首詩不難理解。學生結合課後筆記應該能大致理解，這樣學生可以對詩的內容提出質疑，理解他不理解的地方，然後圍繞“怒”進行分析。應該是把問題留給學生，通過小組合作來解決。分析不當的地方，老師會補充。
第二，說著說著，講究方法。
黃老師帶著學生整理了前兩副對聯，然後讓學生討論後兩副對聯的寓意和情感。這個時候我就覺得老師講的有點多了。對於不太懂虛實結合、典故對比的同學，要加以引導，了解其用意。比如對諸葛亮典故的分析，可以引導學生思考蘇軾的《念奴嬌》？《赤壁懷古》中周瑜的典故實現了知識的傳遞。也就是我們常說的要想辦法教學生不會的地方。
因為之前老師分析的時間比較長，最後展開的有點倉促。總的來說，老師應該放下這堂課，引導學生多思考，多閱讀，再加上南宋的幾位詩人及其代表詩作，如辛棄疾、陳，窺壹斑而知全豹，從而總結運用“知人論世”的方法。
我已經在辦公室對班級進行了評估，並與黃老師交流了我的想法。我們常常能發現別人的缺點，卻很少反思自己。如果輪到我們上這壹課，可能就趕不上黃老師的效果了。經常學習和反思。