關鍵詞:幼兒園科學教育活動，問題，對策
壹.問題的定義
《幼兒園科學教育活動實施中的問題與對策研究》於2006年9月正式開班。通過2006年9月至65438+2006年2月前期的初步實施和研究，課題組的教師普遍感覺題目太寬，難以把握具體操作，因為幼兒園科學教育活動主要包括集體活動、區域活動(小組活動、個別指導)和幼兒無意識活動。根據老師們的反饋，課題組積極聯系學前教育專家，就項目實施中存在的問題與他們進行了詳細溝通。專家根據幼兒園的實際情況對項目中問題的界定提出了新的建議，將本項目研究的問題範圍界定為學區在幼兒園科學教育活動實施中的問題及對策，得到了課題組教師的壹致認可。
無班級界限區域活動是銀川市第二幼兒園根據班級布局和幼兒園幼兒實際需求開展的壹項園本活動。區域活動有效地促進了孩子們的積極性、創新能力、合作能力和交流能力。自推出以來，得到了區內專家和同行的廣泛認可。教師在區域活動中積累了豐富的經驗，科學教育也是幼兒園的園本課題。因此，教師具有壹定的開展科研活動的能力。通過查閱文獻發現，關於全區乃至全國科學區活動實施中存在的問題及對策的研究是空白，本課題具有較高的研究價值。
二、研究的指導思想
隨著科學技術是第壹生產力意識的增強，21世紀全民科學素質的需求，以及學前教育改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入學前教育體系，成為學前教育的重要內容。本課題以教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神為指導，解決教師科學區活動中遇到的問題及對策，發展幼兒的好奇心、興趣和求知欲，以及科學探究精神，為幼兒從小播下愛科學、學科學、用科學的種子。
第三，科學教育的目標
1.探究幼兒園實施區域活動中存在的問題及對策。
2.提高教師對學前科學教育意義的認識，了解學前科學的特點，掌握幼兒園科學區教育實施中的壹些內容和方法，促進學前兒童的不斷發展。
第四，研究和解決問題
1，小班兒童對科學園區活動的興趣研究
2.幼兒園科學探究與記錄活動中的問題及對策研究。
3.如何營造幼兒園科學區的環境
動詞 （verb的縮寫）研究方法和過程
研究方法
1，行動研究法。美國著名學前教育學者斯波達克認為，學前科學是壹個持續的、重建的智力活動過程。包括觀察、描述(交換意見)、提問等。通過這個過程，我們可以創造或再造關於兒童自身世界的想象、行動、聯系和對自然現象的理解。因此，本研究主要采用行動研究。我們堅持學習-實踐-反思-提升的行動研究流程，以實踐作為研究的切入點，從實踐中的問題入手，形成學習* * *體，將教育理念轉化為教育實踐，在實踐中不斷反思，創造性地開展研究。
2.文獻法。收集整理有關幼兒園科學活動的教育理論文獻，為本課題的研究提供參考。
(二)研究過程
該課題於2006年9月正式開題，整個研究階段歷時近三年，包括準備階段、研究實施階段和總結階段。
準備階段(2006.9—2006.12)也是研究的初步實驗階段。主要任務是確定子課題，擬定研究計劃，確定研究對象，對研究對象進行相關的預試，收集研究的相關資料，增加研究所需的硬件設施，註重研究者自身知識的積累和提高。
在研究實施階段(2007年2月-2009年6月)，課題組成員嚴格按照項目計劃和步驟，遵循研究的具體要求，保證了實施過程的科學性和嚴謹性。課題組成員在調查、收集、積累、分析相關資料和具體實施的基礎上，充實了科學發現室的資料。研究的階段性總結按時完成。撰寫期末報告和論文等。
項目總結階段(2009年6月-2009年9月)是在相關學者的直接幫助和指導下進行的。課題組廣大成員對前期工作進行了認真分析，整理了實施材料，分析了研究成果，總結了兒科學區化教育實施中發現的問題和策略，撰寫了課題結論報告。
不及物動詞結果、分析和演示
(壹)多渠道激發小班幼兒參與科學領域活動的興趣。
新《綱要》明確指出，要激發孩子的好奇心和探索欲望，發展認知能力，其中興趣是基礎。興趣是促進孩子感知事物的內在動力。只有當孩子對感知的事物和現象產生濃厚的興趣，才能激發他們積極探索知識，學習技能。對於小班的孩子來說，孩子對周圍的壹切都充滿了好奇心，這是激發他們對科學探索活動興趣的最佳時機。教師應根據小班幼兒的年齡特點，選擇合適的內容、材料和指導方法。
1，選擇兒童生活的科學內容。
小班幼兒的科學探究具有在活動過程中容易滿足於自己的表現、經驗具體化、易受情緒感染等特點。教師選擇的科學內容要以小班幼兒的生活經驗為基礎，貼近幼兒最近的發展區域，符合幼兒目前的發展水平，能夠引起幼兒的探究興趣，成為幼兒的需求，被幼兒直觀地感知和操作。水是孩子們的最愛。每次洗完手，他們都會站在水池前，趁老師不註意，悄悄玩水，互相潑水，玩手。偶爾叫他們洗杯子，他們總是邊洗邊玩。無論老師提出什麽樣的要求，孩子操作起來都會忘乎所以，樂在其中。泡泡在日常生活中也是孩子們所熟悉和喜愛的。無論是他們用肥皂洗手，還是他們的母親用浴液洗澡，他們總是密切關註泡沫的變化。選擇科學的生活內容。孩子有壹定的生活經驗，更容易理解。
2.提供擬人化的科學操作素材。
孩子常常把無生命的物體擬人化，常常認為無生命的物體會說話，會動，會思考，是自己的同類。教師要根據幼兒愛擬人的特點提供科學活動素材，將科學教育的要求順利轉化為幼兒自身探索的需要。當老師把瓶子娃娃換成平衡娃娃後，無論是從外觀欣賞還是實際操作上，孩子們都非常喜歡，增強了孩子們探究的興趣。
3.用遊戲激發參與科學活動的興趣。
遊戲是為了滿足小班兒童的內在需求而制作的。它們是孩子們主動自然進行的活動，最受孩子們的歡迎。如果將理性的科學知識與遊戲相結合，可以有效激發孩子參與活動的熱情。吹泡泡壹直是孩子們喜歡的遊戲，用它來引起孩子們對科學的興趣無可厚非。吹泡泡可以讓孩子在裏面玩耍，在裏面獲得樂趣，在不知不覺中學習壹些初級的科學知識。
4.逐步開展科學教育活動。
在選擇教育內容時，壹般要考慮各種原因，遵循由易到難、由淺入深、由近及遠、循序漸進的原則。孩子是活動的主人。尊重和接受個體差異，通過使用不同的操作材料或提供不同難度的操作材料，可以激發和維持每個孩子對科學活動的興趣，使每個孩子對科學活動產生興趣，獲得成功感。比如天平，小班只用壹些小珠子代替砝碼，而中班和大班，孩子可以自己做壹些砝碼，或者用真正有壹定克數的砝碼操作實驗。在自我意識方面，小班的孩子可以知道自己的五官，中班的孩子可以知道自己的身體，大班的孩子可以知道自己的能力。這些有益於孩子長遠發展的教育內容，可以為孩子的終身學習和發展打下良好的基礎。
5.老師的行為和語言要有感染力。
小班幼兒具有模仿性好、容易暗示的特點。老師喜歡的往往就是孩子喜歡的，老師的壹言壹行直接影響著孩子。所以要用對科學活動的熱愛感染孩子，用好奇的表情和生動的語言引導孩子參與科學活動。要特別註意了解孩子的心理，盡量讓自己的心理和孩子保持壹致。孩子缺乏情感上的理解，在大人看來往往不足為奇，孩子會覺得極其新奇。所以我們盡量滿足和順應他們的心理，理解他們，多和他們壹起玩，壹起看，壹起探索，讓孩子從老師的表情和動作中學到對待事物的態度和方法。另外，我們可以感染孩子，讓他們以極大的熱情投入到科學活動中去。
(二)在科學領域探索和記錄活動中形成兒童的科學素質。
隨著幼兒園科學教育改革的深入，近年來，開展探究式科學活動成為教師關註的焦點，國內外也有很多相關研究。但是，在開展幼兒科學探究活動的過程中，科學記錄的使用對於教師來說是壹個比較新的問題，也存在很多困惑，甚至是壹些誤解。這些誤區直接影響幼兒園教育教學中科學探究活動的順利開展，影響幼兒科學探究的興趣和能力，不利於幼兒良好科學探究品質的形成。在《幼兒園科學區探究與記錄活動》子課題的問題與對策研究中，我們進行了以下研究:
1，科學記錄活動中的錯誤
(1)使用科學記錄單是成年人的行為，對促進孩子的發展作用不大。
(2)幼兒科學記錄活動難度太大，教師是壹種組織者和指揮者，很難把握幼兒科學記錄的特點。
(3)兒童科學記錄的內容太少。如何選擇？不容易確定選擇標準是什麽。
(4)小班孩子做不出科學記錄。
從上述教師對科學記錄活動的認識誤區來看，教師對科學記錄活動的認識和理解不足，缺乏組織幼兒進行科學記錄的方法和途徑，教育觀念有待提高。教師專業能力的缺失會直接影響孩子科學素質的形成。為此，我們從以下幾個方面確定了該子課題的研究目標。
2.子課題的研究目標
(1)研究幼兒園科學區探究記錄活動中教師的地位和角色策略。
(2)探索幼兒園科學區探究記錄活動的內容選擇策略。
(3)探索幼兒園科學區探究記錄活動中材料應用的策略和方法。
(4)探索創設幼兒園科學區的策略，探索記錄環境。
通過研究，教師走出誤區，認識到記錄是科學研究和探索的重要步驟，是探究式科學教育的重要環節。錄音有助於孩子對自然有壹個客觀的認識。通過不斷的探索和實踐，我們總結出了在幼兒園科學區開展探究記錄的策略方法，提高了教師的原始發展水平，激發了幼兒對科學探究的興趣，萌發了幼兒的好奇心，促進了幼兒科學素質的形成。
3、具體策略的形成。
策略壹:搭建平臺，讓老師成為孩子科學記錄的指導者和幫助者。
(1)構建學習的同源性，把握科學記錄的特點
確定主題，由專業引領:2008年3月，根據子項目實施方案，我們將科研內容確定為如何開展兒童科學記錄活動。護理教育主任張玲對國內外兒童科學記錄活動進行了介紹，教研員楊春燕進行了“讓兒童在探究中打開思維”的前期講座，旨在根據大綱的精神和要求，把握開展兒童科學記錄研究的方向。
提問並分組:根據主題，如何開展幼兒科學記錄活動，科研組確定了三個相關的學習問題。小課是:如何選擇適合不同年齡段兒童科學探究記錄的內容？中產階級:如何為不同年齡段的孩子提供不同的記錄工具、材料和方法？大班是:教師如何組織和引導幼兒的科學探究活動？
小組學習與自我提升:課題組將上述三個問題分別分配到三個平行小組，邀請非課題組的教師參與研究。平行組通過小組教研形成相關經驗學習總結。具體方法是將小組問題進壹步分解成若幹子問題，通過確定問題-對問題負責-自主學習-小組-小組討論中輪流匯報，形成小組問題的學習總結。
集體交流，相互學習:召開經驗學習報告會。三個平行小組各自推選壹名記者，在自習結束後報道小組的問題，其他老師可以做相關補充。如果其他老師對此有疑惑，可以在小組結束後集體討論。
通過以上專業主導的小組教研到相互共享的集體教研模式，形成專業主導、小組教研、集體討論三種園內學習* * *方式。這三種相互滲透、相互補充的學習* * *同構形式，影響著教師有意識地用專業的思維思考項目中遇到的問題，從專業的角度把握幼兒科學記錄的特點。
(2)進行實踐觀察，內化學習理念。
縱向對比，把握年齡特征:2008年課題組繼續討論，確定子課題具體觀察和討論內容為溶解和磁體。相信大、中、小班都可以教這兩個內容，同樣的內容也可以在不同的班級進行。教師可以直觀地比較不同年齡兒童在科學記錄活動中的認知、情感和動手操作的差異，感受幼兒園針對不同年齡設計和開展科學區記錄活動的方法和途徑。溶解活動的內容有:小班的好喝，中班的糖放在水裏會怎樣，大班的溶解。磁鐵的內容有:小班的跳舞兔子，中班的趣味磁鐵，大班的趣味磁鐵。參加話題觀察討論活動的教師，要觀察活動是否適合這個年齡段的孩子，目標定位是否準確，活動內容。這種創造性的觀察和討論形式，使教師在縱向比較的基礎上，從整體上把握幼兒科學記錄的特點。比如小班適合以遊戲為主的集體記錄活動，中班適合嘗試操作物品的團體或個人記錄活動，大班更適合記錄科學探究活動五個環節(活動前後)的活動和活動過程中的探究過程。
橫向歸納，探索記錄方法:觀摩活動前，每個平行班四個班先備課，集體講課。他們經過討論，拿出兩個關於溶解和磁鐵的最佳設計教案，然後派兩個老師去實施。平行組在觀摩活動後，根據課題組老師總結出不同年齡兒童科學記錄的壹般方法，改進或完善教學設計，然後由另外兩位老師第二次上課，探索總結不同年齡兒童科學記錄的最佳方法。
教師作為引導者和促進者，營造良好的科學記錄氛圍:在小班“水果和幹果”科學活動中，教師用神秘的語氣要求幼兒觀察和猜測:哪個是水果，哪個是幹果？並告訴孩子，只要猜對了，就會讓他嘗嘗。自由品嘗後，請小朋友說:妳是怎麽知道水果和幹果的？。在整個活動中，由於老師抓住了孩子渴望品嘗的心理特點，用極具感染力的語言和動作引導孩子，使他們的興趣倍增，積極參與科學的記錄活動，用語言真實地表達自己猜測和品嘗後的感受，從中初步感受到對待事物的態度和方法。
策略二:用適當的科學記錄內容，激發孩子對科學的好奇心。
(1)選擇適合科學探究和記錄的內容。
記錄是科學探究的重要組成部分，給孩子記錄什麽，如何記錄，對探究活動的有效性至關重要。在小班的“那甜那酸”活動中，在錄制內容的確定和錄制方式的選擇上存在壹些缺陷:老師給孩子準備了三種水果，蘋果、橘子、葡萄。首先，請孩子們猜猜這三種水果哪個是甜的，哪個是酸的。只有少數孩子可以說出自己的猜測，然後讓孩子品嘗，並向孩子介紹錄音和錄音方法，要求他們在甜的上面貼上紅色的想法。活動結束後，老師科學地分析了原因，認為應註意以下幾點:壹是提前鋪墊，讓孩子感知這三種水果不同的形狀特征；第二，了解小班幼兒的年齡特征，準確定位。選擇三種水果區分糖醋記錄，對於小班小朋友來說有點過了。選兩種就夠了。第三，在給小班幼兒設計科學的記錄單時，不要讓小班幼兒記錄自己猜測的結果，這對小班幼兒來說有些困難，所以讓他們說說自己嘗過的結果。第四，用紅綠記號筆記錄糖醋不容易讓孩子理解，但可以用顏文字和水果圖片記錄，孩子容易理解。
由此，教師在確定記錄的內容和方法時，必須考慮是否能有效地提示和促進幼兒的探究，是否能讓幼兒明確要探究的問題，並從中發現新的問題。
(2)選擇貼近兒童生活的科學記錄。
生活中處處都有科學。選擇貼近孩子生活的科學記錄活動，讓孩子在生活中熟悉的事物中探索記錄，是激發孩子好奇心的方法之壹。比如讓蛋寶寶站起來，糖放在水裏會怎麽樣，好喝的飲料，軟硬等等。，全部選自幼兒的生活經驗。
(3)選擇有趣的科學記錄。
如中班的“趣味聲音”中，要求幼兒自由操作各種打擊樂器，如小令、圓舞曲板、鈸等，通過操作點、線、面等圖形記錄自己對聲音的感受和理解，讓幼兒建立起聽覺和視覺的聯系，同時要求幼兒相互交流記錄，增加了幼兒對不同樂器發出的不同聲音的藝術感知和表現，豐富了幼兒的體驗。
比如我的零錢，給孩子提供了凸透鏡、凹透鏡、平面鏡，鏡子底部分別列出了1、2、3。請幼兒玩三面不同的鏡子，看他們在三面不同的鏡子中有什麽變化，並把自己的變化記錄在記錄表中進行比較。孩子們總是對這項活動感到高興。
(4)選擇可操作的科學記錄。
在操作中探究是開展科學教育活動的主要目標，以記錄形式開展的科學活動更離不開操作，操作是感知，記錄是信息的內化。比如大班能吹什麽，孩子必須親自操作實驗，驗證自己的猜測是否正確。比如小鐵條可以吹，和他們的猜測不壹樣。
策略三:提供適當的材料和方法，有利於幫助孩子分析和記錄。
(1)材料和方法要符合孩子的認知水平。
小班運輸記錄法的目的是為了萌發小班幼兒記錄科學信息的意識，讓幼兒在輕松愉快的遊戲氛圍中真正體驗探索科學的樂趣。所以要記錄的材料要能引起孩子的探索欲望，不能太多。比如在小班“跳兔子”活動中，老師用壹只鐵底座的兔子和壹只木底座的兔子來演示兔子在舞臺上跳舞。讓孩子們討論為什麽壹只兔子會跳舞，而另壹只不會。在引導孩子們了解兩只兔子的區別後，他們提供了磁鐵、區分針和紙片。
除了圖表、繪畫或各種符號，課題組還探索了物理粘貼、動作表演等記錄方法，豐富了科學記錄手段。比如在“認識磁鐵的南北極”大課堂上，老師給每個孩子提供了兩塊磁鐵，引導孩子操作探索後直接把自己的探索貼在磁鐵上進行記錄。
(2)記錄形式要讓孩子容易理解和記錄。
記錄表是幼兒具體操作的結果，記錄表的設計要科學合理，便於幼兒理解和記錄。比如設計小班科學記錄表格時，盡量設計集體記錄表格；如果需要孩子做個人記錄，就要避免設計猜想記錄這壹欄，因為小班記憶時間短，無法準確記錄自己之前的猜想。可以讓孩子說說自己的猜想，只設計運算後的記錄表。此外，記錄表格可以根據內容用物體標註，讓孩子壹目了然，容易理解。比如小班的“跳舞的兔子”科學活動，老師在記錄單上放了兩種物體，可以被磁鐵吸引的和不能被吸引的。要求孩子只有在紅點能被吸引的情況下，才在記錄單上打上紅點，孩子很容易理解。所以小班的孩子只適合簡單的、直觀的記錄，不要猜測記錄環節。在使用過程中，壹定要註意層次和順序。
(3)恰當使用猜測環節
利用猜測制造懸念，激發幼兒的探索欲望:在小班科學活動“猜猜哪個杯子是清水”中，為幼兒創造了輕松的環境，利用猜測活動制造懸念，讓幼兒大膽說出自己的發現，通過記錄單驗證自己的猜測，引導幼兒發現牛奶與其他水的區別，培養幼兒的初步猜測能力和科學探究精神。
小班適合采用集體猜的方法:小班的孩子獨立操作能力差，老師適合采用集體猜的方法。他們精心設計了提問、猜測、驗證、交流等各個環節，以遊戲的形式讓孩子了解活動的每壹個環節，這是形成小班幼兒初步猜測和記錄意識的主要途徑。
在項目的實踐中，教師深刻認識到記錄是兒童進行科學探究的重要方式。在確定記錄方式時，要尊重孩子，選擇合適的記錄方式，有意識地培養孩子記錄的習慣和能力，讓孩子樂於探索，逐漸明白科學結論必須以事實為依據，從而形成正確的科學探究態度和良好的科學素質。
(3)創造開放、易於溝通和鼓勵的科學環境。
(1)利用廢舊材料設計制造科學玩具。
2008年，我們還動員老師們發揮智慧，利用廢舊材料設計制作了許多科普玩具，進壹步吸引孩子們參與進來，讓他們邊玩邊學。在觀察和探索的過程中，他們增長了見識，開闊了視野，培養了觀察能力、動手能力和語言表達能力，激發了他們積極探索的精神。
(2)設計班級科學記錄墻，為孩子提供壹個相互交流的平臺。
每個班級根據班級開展的科學活動內容設計壹面科學記錄墻，讓孩子在記錄墻上直觀地展示自己的發現和探究結果，有助於孩子同伴之間的交流和經驗分享，從而獲得更多的視角，了解更多的觀點和不同的發現。
比如在小班開展“軟硬兼施”的科學活動後，老師發現孩子們仍然保持著這種對觸摸和猜測物體的濃厚興趣，於是在班級環境中打造了壹面觸摸墻，並在墻邊用架子提供了各種材料供孩子們在平時或區域活動中觸摸，還設計了活動集體記錄表，讓孩子們可以隨時粘貼和記錄自己的觸摸結果，為孩子們在探索觸摸活動中相互交流提供了機會。
(3)創建幼兒園科學發現室，開闊孩子的科學視野。
為充分發揮環境的教育資源，引導幼兒開展科學探索活動，2003年，幼兒園投資建立了意識先進、設計新穎、制作精良、知識面廣、操作性強的DIY科學發現室。知識與興趣相結合，自然知識與物理知識相結合，美育與智育相結合，是孩子們進行科學啟蒙教育的樂園。自2006年項目啟動以來，在園領導的精心組織下，老師們在原有設施的基礎上，創建、補充、完善了壹系列活動區，如科普區、操作區、展覽區、圖書館區、觀察區、電腦操作區等。每個活動區在選材、物料投放等方面都體現了幼兒的科學知識和可操作性，有各種航空導航模型；還有動物和植物的標本；同時根據操作材料的性質和用途進行科學分類，具體分為:磁性、聽覺、視覺、聲學和光電、玩具模型、生活用品等。每天都安排大、中學校的孩子們輪流在科學發現室進行觀察和探索，並將操作和觀察的結果記錄下來，張貼在展示墻上，受到孩子們的熱烈歡迎。
(4)以“養小”的形式吸引小班兒童參與活動
幼兒園科學探索室為各個年齡段的孩子提供了豐富的相互學習的場所。小班的孩子不會玩磁鐵，可以先看看大班的哥哥姐姐怎麽玩。哥哥姐姐也可以給弟弟妹妹玩。小班幼兒融入到大班和中班幼兒的科學活動中，開闊了他們的視野，激發了他們參與科學活動的興趣。
(5)為兒童創造寬松的科學探究環境。
在科學活動中，教師應該是孩子的助手、材料的提供者和朋友。這樣，孩子們就會願意把自己的探索、發現、成功、感受和需要告訴老師和同伴，相互交流思想，享受科學活動中的樂趣，建立真正平等、和諧、民主的師生關系。
七。項目成果
(1)2009年6月，銀川市教育學院、銀川市學前教育研究會開展了我與園本教研* * *成長主題征文活動，尚撰寫的論文《引導幼兒在科學主題教育活動中體驗探索與創造的快樂》獲得壹等獎。
(2)2009年6月，銀川市教育學院、銀川市學前教育研究會開展了以我與園本教研* * *成長為主題的征文活動，馮撰寫了本課題案例《如何引導小班幼兒科學記錄》，獲二等獎。
(3)2009年6月，銀川市教育學院、銀川市學前教育研究會開展了以我與園本教研* * *成長為主題的征文活動，尚的論文《抓住教育機遇，多途徑激發幼兒科學探究興趣》獲二等獎。
參考
1，《幼兒園教育指導綱要(試行)》
2.幼兒園科學教育中的計算機輔助教學。作者:張麗麗。
3.“利用電化教育開展幼兒園科學教育”陳江西省上高縣幼兒園
4.《幼兒園教育》、《學前教育研究》、《學前教育》等學術刊物。
5.幼兒園教育詞典黑龍江科學技術出版社
6、網絡信息
附件(3)
寧夏二期基礎教育項目“幼兒園科學教育活動中的問題與對策”的子課題“多媒體技術在科學活動中的應用調查問卷”
研究小組的所有成員:
多媒體技術在科學活動中的應用正在寧夏第二期基礎教育項目“幼兒園科學教育活動中的問題與對策”的子項目中實施。為落實子項目目標:1，探索多媒體技術在幼兒科學教育活動中的應用內容和方法。2.形成多媒體技術在幼兒園科學教育活動中的應用策略；通過研究活動，形成了自上而下的課題教研形式的課題策略。請以對題目負責的科學態度，認真思考以下問題:
1.妳如何選擇適合幼兒園多媒體科學教育活動的內容？
2.妳在幼兒園多媒體科學教育觀察活動的研發中遇到過哪些問題？
3.在觀察同齡人的多媒體科普教育活動中，妳發現或體會到了哪些問題？