其實危機的很多原因早就潛伏在企業的日常管理中，只是管理者粗心大意，缺乏危機意識，沒有引起足夠的重視。有時候，看似瑣碎的事情，可能通過“連鎖反應”、“滾雪球效應”、“惡性循環”，演變成摧毀企業的危機。
比爾·蓋茨有句名言，“微軟離永遠破產只有18個月了。”為了避免“溫水煮青蛙”的現象，企業首先應該要求自己的高層管理人員具有危機意識，這樣企業才不會在戰略上迷失方向，在不經意間滑入危機的泥潭。值得註意的是，危機管理不是壹個企業的高層或者壹些職能部門如安全部門、公共關系部門的事情，而應該是每壹個職能部門、每壹個員工面臨的課題。企業要在高層有危機意識的基礎上，善於把這種危機意識灌輸給全體員工，讓每個員工都有居安思危的思想，提高員工對危機的警惕性，使危機管理落實到每個員工的實際行動中，做到危機時刻不拖延，不混亂。青蛙效應實驗和班級群體管理有著密切的相似性。老師就像實驗者，實驗水池就像班級群，青蛙就像受過教育的學生，水池裏的水就像班級群裏的規律系統。加強素質教育的過程管理，培養高素質的學生，“青蛙效應”實驗對班級管理有以下啟示:
規章制度應該包含強化。青蛙為什麽能在沸水中存活？青蛙近距離逃生的力量主要來自開水，其強化效果應該引起自我逃生的反思。如果班規像開水壹樣強化，學生就會自覺遵守，壹般不會碰開水。他稍微涉獵壹下就能自拔。
班級管理壹定要營造壹種“他律”到“自律”的氛圍為什麽第二個實驗第二只青蛙跳不出池子逃跑？因此，教師要加強道德教育，營造良好的氛圍，創造有利的條件，逐步變強化規章制度為“他律”和“自律”。只有這樣，才能達到管理和挽救生命的目的。
班級管理要加強適應性的培養，創造壹些特殊的環境。青蛙生活在野外，放在環境特殊的水池裏就不壹樣了。如果學生被安置，那就更不壹樣了。學生不僅可以加強自我實踐能力和自我保護意識的培養，還可以區分“水池”這壹特殊環境。尤其是那些有“問題”的同學，能清醒頭腦，不做溫水裏麻痹的青蛙。比如，加強社會實踐活動，會讓學生有效感知真善美的內涵。
班級管理應重視可控性。青蛙效應實驗是將青蛙控制在實驗狀態，實驗者的調節起著關鍵作用。有人把班級比作企業，把班級規章制度比作遊戲規則(企業管理)。當遊戲規則約束人們的行為時，人們自覺遵守和適應，這主要是因為可控性發揮了作用。如果課堂註重可控性，學生可以按照教育者的意願培養出理想的人才。
“青蛙效應”的啟示為加強班級管理中的認知和行為引導，優化班級集體提供了有力的理論依據。