第壹類
新課:
老師:我們以前讀過魯迅先生的哪些小說？
生:家鄉。
生:《社戲》。
生:從百草園到三潭印月。
學生:不，從香草園到三潭印月不是小說，而是散文。
老師:是的，但是妳怎麽知道《從百草園到三潭印月》是壹篇散文呢？妳記得它出自哪本魯迅選集嗎？
生:從百草園到三潭印月出自魯迅的散文集《晨花夕拾》，是魯迅的回憶散文集。
老師:看來這位同學真是個有心人！《朝花夕拾》是魯迅先生1926年寫的10篇回憶散文集。壹開始總的題目是《追憶似水年華》，後來被編輯改名為《早晨的花》。這些篇章深刻而意味深長，是中國現代散文中的經典之作。
老師:魯迅先生壹生寫了33部小說，主要收錄在《吶喊》和《仿徨》兩部文集裏。其中，他自己最喜歡的是孔乙己；巴金先生曾熱情地稱贊:“孔乙己寫得多好啊！”壹位日本作家也說孔夷是壹個完美的藝術典範。孔乙己是壹個怎樣的藝術形象？這部小說為什麽能得到這麽高的評價？讓我們壹起來研究這部小說。
(專家點評:用著名作家的評價來證明這部小說的不同尋常，可以激發學生閱讀文章的興趣。)
第二，快速閱讀課文:
老師:大家都提前預習了課文。現在我們將根據要求快速閱讀課文。把難懂的字、詞、句畫出來。②快速抓取並標註文中關於幾個場景和人物的信息。根據自己的預習，選擇自己喜歡的閱讀方式，可以是朗讀，也可以是默讀；妳可以選擇閱讀或跳過。④時間:五分鐘。
(專家點評:這個環節要求學生學會專心閱讀，有效篩選信息，是對最初閱讀體驗的分析和整合。有助於培養學生良好的閱讀習慣，也為後續的閱讀活動提供準備。)
檢查閱讀情況:
老師:寫幾個問題，看誰能快速閱讀，準確把握信息。
師:第壹個問題是:小說為什麽叫《孔乙己》？
生:因為小說的主角叫“孔乙己”，所以小說以主角命名。
老師:孔乙己是主人的名字嗎？
生:對。
學生:不是，孔乙己姓孔，但是沒有名字。孔乙己是他的外號。
老師:哪個答案是正確的？
學生:(齊回答)第二個學生的回答是正確的。
老師:好大的合唱！但是真理不壹定掌握在大多數人手中！讀書人怎麽會沒有名字呢？有依據嗎？
學生:課文第四段有這樣壹句話(學生讀)，“因為他姓孔，別人就從紅紙上‘孔乙己大師’半懂的字給他起了個外號叫孔乙己。”
老師:好了，現在老師服氣了！記住:老師不是因為妳人多，而是因為妳能從閱讀中找到令人信服的證據。接下來答題的時候別忘了找出自己的依據！
第二個問題:故事發生在什麽時候？
生:文末註明的寫作時間是1919，故事發生在1919之前20多年。
老師:妳從課文哪裏看到的？
生:正文第壹段說“這件事發生在二十多年前，現在——”，意思是故事發生在1919之前的二十多年。
老師:這篇文章其實是1918年冬天寫的，發表在1919年4月的《新青年》上，後來收錄在短篇小說集《吶喊》裏。在當時的文化教育領域，雖然1906年廢除了封建科舉制度，但封建復古逆流依然猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對時局寫了20多年前的社會現實，啟發人們與當時時局比較，懂得批判與選擇。
第三個問題:故事的設定是什麽？
生:故事發生在魯鎮鹹亨酒店。
老師:第四個問題:有了孔乙己的出現，“店內外的氣氛總是洋溢著幸福”。妳覺得孔乙己是喜劇演員嗎？
生:對，因為有孔乙己就有笑聲。文章說，“只有孔乙己到了店裏還能笑幾聲，所以我還記得。”
生:不是，因為文章說；“孔乙己就是這麽壹個樂子，但是沒有他，別人也會這樣生活。”這說明孔乙己雖然能帶給人歡笑，但卻是壹個可有可無的窮人。
(專家點評:搶答看似簡單，但確實是檢驗學生閱讀情況的壹把尺子。從答案中不難發現，大部分學生的預習和速讀都相當粗糙。如果第壹個問題的答案，學生可以脫口而出；給個提示，突然意識到這是昵稱；如果妳問壹個讀書人為什麽連名字都沒有，那麽思考就會進壹步深入，就會更加引起學生對自己讀書的反思。同時，題目的設置也體現了由淺入深的閱讀水平。這四個問題都是從全篇問起，以免把理解引向精細的誤區，有利於學生對全文的整體感知。)
分組學習，填寫簡歷。
師:關於孔乙己這個人物，爭論不休。為了更清楚地了解孔乙己的命運，我們來整理壹下孔乙己的檔案，為他填寫壹份簡歷。(展示簡歷樣本後，解釋填表說明)
孔乙己簡歷
(全名)
籍貫
年齡
出生日期
學位
物理狀態
支撐點
工作地點
家庭成員
主要社會關系
工作和生活經歷
主要工作成果
主要優勢
主要缺點
綜合評價
為了讓大家順利完成這項工作，老師會先講解以下幾個問題:
①社會關系——指小說中與孔乙己有關的人物。(註明關系)
生活經歷——指孔乙己在小說中所做的壹些事情，表達準確清晰，可以根據文中的語言或自己總結出來。
②註意在正文中顯示孔乙己的所有信息。
③如果想又快又好的填表；在群體中壹定要註意分工合作。(可以壹個人負責幾項然後整合，寫得好的同學可以寫...)
(專家點評:簡歷是我們經常接觸的壹種公文。可以用在孔乙己身上，但是很新穎。這個環節必然會引起學生極大的好奇心和興趣，踴躍參與課堂活動。而且所有的問題在課本上都找不到現成的答案，有研究的價值，學生的探究欲望被充分調動起來，問題設計又能尊重學生的經驗和感受，所以在壹些語文課堂上永遠不會出現虛假的小組討論，討論成了每個孩子自發的需要。
真正的學習不僅可以幫助學生學習知識，鍛煉能力，還可以幫助他們養成壹些良好的習慣和品質。比如合作學習，填寫簡歷，讓學生分組探究學習，合理的分工合作讓每個孩子都有用，提高學習的質量和速度，幫助孩子感受合作競爭的優勢，培養小組合作的精神。)
5.學生填表，老師巡視。
(專家點評:這是壹個很長的課堂環節，目的是讓學生真正進入文本，摒棄那種流於表面的閱讀教學，把閱讀的時間還給學生，讓學生心平氣和地學習，靜下心來思考，形成自己獨特的閱讀體驗。)
6.關於填寫表格的信息交流。(用實物投影展示學生填寫的表格)
簡歷參考方法:
孔乙己簡歷
姓
孔的姓氏不詳。
籍貫
陸鎮
年齡
五十多歲了
出生日期
晚清(細節不詳)
學習日歷
童生(半個書生沒聽清)
(最後沒去上學)
物理狀態
高個子，
因挨打而殘廢
超長
寫壹手好字
惠芬子這個詞的四種寫法。
工作地點
沒有
家庭成員
沒有
主要社會關系
小夥伴——短暫的“師生”關系(可惜“學生”不認“老師”)
櫥櫃買賣關系
短外套幫——都是“站著喝”的“酒友”關系
鄰居的孩子壹起分享茴香豆
丁舉人——做學問，偷與被偷，被打與挨打的關系，那個“跌倒”的可憐家夥與“爬起來”的勝利者的關系。
鹹亨酒店的每個人——笑與被笑的關系
工作和生活經歷
我讀了壹本書，但最後沒有去上學(我花了大半輩子的時間去獲得名聲)
(2)替別人記錢賬本，甚至連人帶書、紙、筆、硯臺壹起消失(偷)。
③不小心做了什麽偷書的事，被絞死了。
(4)經常去鹹酒店喝酒，被人嘲笑。
⑤給孩子吃茴香豆。
⑥教這個男孩讀書。
⑦丁打斷了他的腿，因為他偷了丁的東西。
來，用手喝，(笑著進，笑著出，用手走)
主要工作成果
壹無所獲
主要優勢
不拖欠酒水，親切熱情。
主要缺點
酗酒，懶惰，偷竊，迂腐，自傲。
綜合評價
(寫50字左右)
孔乙己是壹個熱衷功名，輕視勞動，酗酒，懶於做的書生。他驕傲，迂腐，可笑，也有誠實善良的壹面。
老師:在大家的共同努力下，我們在認真閱讀文本的基礎上，完成了簡歷的填寫。妳的小組通過分析這份簡歷得出了什麽結論？發現了哪些值得深入探討的問題？
生:我覺得孔乙己很可憐。他沒有親戚，沒有朋友，甚至連他的名字都不為大家所知...
生:我覺得孔乙己很可恨。他喝得太多，懶得去喝。他太驕傲了，從別人家裏偷東西...
生:我發現孔乙己還是有他好的壹面的。他教男孩用四種方法寫“回茴香”這個詞，並給孩子們茴香豆吃...
生:孔乙己是多余的人。他給別人帶來快樂，但是別人沒有他也會這樣生活...
學生:老師，我還有壹個問題:文章最後說“關於孔乙己確實死了”。這是不是有點矛盾？把“大約”和“真的”放在壹起，好嗎？
健康:...
老師:看來大家讀書真的很認真，不僅讀書，還思考:不僅回答老師的問題，還提出自己新的有價值的問題。原來老師壹直擔心魯迅先生的文章太難大家了，現在看來真的是那句話:世上無難事，…
生:(齊答)我怕妳會。
(專家點評:這種形式沒有標準化的答案。理解的深了，應該會有更好更豐富的答案。即使最後的結果沒有答案，也是有收獲的。比如孔乙己的“家庭成員”和“主要工作業績”就要求在簡歷中。看完全文，我知道孔乙己連自己都養活不了，更別說結婚生子了；他也讀書，但沒能入學，所以連當私塾老師的資格都沒有；他也給人抄過書，但總是“和人、和筆墨壹起消失了。”他這輩子除了給別人加段子外壹無所成，所以這兩個空白只能用“壹無所成”來填充，但在尋找答案的過程中，學生們不僅訓練了思維，也理解了孔乙己的悲慘命運。)
七節課總結:
老師:填完這份簡歷，我們對孔乙己這個人物的命運和經歷有了初步的了解。受學生啟發，老師也想提壹個問題討論:妳覺得孔乙己是喜劇人物還是悲劇人物？小說通過刻畫人物來反映社會生活，那麽孔乙己的命運和經歷與他所處的時代有什麽關系呢？這個人物的社會意義是什麽？下節課我們將就這個問題進行進壹步的交流。請根據妳們組同學的意見做好準備。
(專家點評:新課標第三條基本理念:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應該有助於這種學習方式的形成。”這個教學設計是以填寫簡歷的形式展開，切入文章核心，然後全方位輻射，抓住教學的興奮點。學生學得非常積極，老師教得很輕松。是壹種能體現自主、合作、探究學習方式的教學設計。)
第二類(略)
教學設想:以學生的自主閱讀和探索為重點，引導學生進壹步挖掘孔乙己的人物形象及其社會意義，力求從貧困書生孔乙己的奮鬥身影中窺見社會生活的冷漠、庸俗和枯燥，從而對作品的主題有更深刻的理解。
清:1，孔乙己科舉失敗，自稱秀才。他生活貧困，愛面子，經常被嘲笑。他迂腐可笑，但他並沒有失去善良的本性。他是壹個可悲而可笑的沒落學者。2.酒店裏的人也深受封建思想的毒害。他們麻木不仁，自私自利。他們沒有意識到自己和孔乙己壹樣被統治階級奴役，所以對孔乙己這個不幸的科舉失敗者沒有同情和幫助。而是在疲憊壓抑的勞動生涯中只進行無情的嘲諷來獲得片刻的快樂。這種麻木的微笑，給孔乙己的悲劇增添了壹種悲涼感。說明孔乙己的悲劇不是個人悲劇，而是社會悲劇。“以笑寫悲”的巧妙構思，深化了小說的反封建意義。
布置作業(老師可以根據教學需要選擇其中壹個展示4來完成，也可以自己設計)。
1.小說結尾沒有明確說孔乙己的死。妳以為孔乙己死了嗎？請拓展妳的想象力，寫壹篇300字左右的短文。
2.以小組為單位，圍繞作品孔乙己或作家魯迅確定壹個研究課題，用兩周時間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫壹篇小論文，並註明參考書目，兩周後展示給全班同學看。
舉例:小說《孔乙己》表現了什麽主題？“孔乙己”是喜劇角色嗎？「鹹亨酒店」是快樂的地方嗎？小說是如何刻畫人物的？小說從什麽角度展開情節？(例題意在幫助學生理解提問的方法，僅供參考。)
教學反思
《孔乙己》是魯迅最喜歡的小說之壹，也是多年來選入中學語文教材的傳統文本。全文只有三千多字，卻隨處可見，從在歡樂的環境中書寫悲傷的別出心裁的構思，到12歲少年的獨特視角，從對社會環境的微妙含蓄的描寫，到看似矛盾的結局處理，給讀者留下了許多值得探討的話題。
但文章雖然精美，卻很難引起學生的情感，因為小說反映的社會生活與學生的現實生活相去甚遠，很難理解。在這種情況下，老師的指導就顯得尤為重要。
定位:小說篇幅不長，但在有限的教學時間內，要完成對本文人物、主題、寫作技巧的全面理性分析，還是不現實的。只有準確定位自己的教學目標，才能事半功倍。
二、激發興趣:傳統課文的教學壹般比較難。主要問題是教師往往容易被固定的思維模式束縛，難以創新。該課程教學設計的成功嘗試在於簡歷填寫新方法，能激發學生自主學習和深入探索的興趣。
3.放手:閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。讓學生在積極的思維活動中加深理解，有所感悟，從而真正提高閱讀質量。