1.理解作者通過講述前朝故事來揭露清朝“盛世”黑暗現實的創作意圖。
2.了解這篇文章的曲折、波瀾、跌宕等特點，以及作者是如何通過構思、表達來實現創作意圖的。
3.掌握教材規定必須掌握的多義內容單詞，盡可能熟悉壹批單詞。
教學設想
1.文字較長，故事曲折多變，但語言比較淺顯。學生可以在課文提示和註釋的幫助下查閱詞典，通讀課文，整理上下文，寫出情節大綱。
2.為了讓學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引用與之相似的野史進行對比，讓學生理解目的相同但形式不同的文章，進壹步把握編織推廣的主題。
3.“促織”的結局壹直有爭議。通過討論，得出了較為壹致的觀點。
第壹類
壹，教學要點
介紹作者及其作品，通讀課文，解決疑難詞語。
二、教學內容和步驟
1.解決方案:
課文選自蒲松齡的《聊齋誌異》，簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡，山東子洲(今淄博)蒲家莊人，字，劍臣，別號劉全。我從小就熱衷於成名。65，438+09歲參加科舉，福建忠縣第壹，道教第壹。但是，從那以後，我多次嘗試，都沒能進入官場。他基本上大半輩子都在家鄉過著教師的艱苦生活，所以有更多的機會接觸人民，對統治階級的罪惡不滿。
蒲松齡20歲開始寫《聊齋》，40歲基本完成。後來不斷修改補充，直到他去世。這部作品是他壹生努力的結晶。
《聊齋誌異》收集了大量的民間神話傳說，大多以狐仙、鬼神、魚精為原型，用來諷刺現實，表達孤獨和憤怒。正如書的序言所說:“積少成多，忘了續明朝的記錄，白寫只會成為壹本孤獨而憤怒的書。把它寄托在這上面也是可悲的。”
《促織》是聊齋名篇。作者通過寫壹個名門望族被政府強制繳納蟋蟀最後暴富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，諷刺了“壹人崛起，神仙雞犬不寧”的醜劇，具有深刻的社會意義。
2.通讀:
(1)請求:
先看課文《預習小貼士》，畫出重點句子。
②對照筆記逐段讀課文，畫出不理解的單詞和句子。
③閱讀時思考以下問題:
作者展開全文的線索是什麽；
緊扣線索，簡要概括段落意思；
《史燚十月》這個結局是多余的嗎？
(2)通讀課文:
學生根據老師提出的要求，自己讀課文。老師指導，壹些簡單的問題，隨時個別解決；難，有* * *題，老師寫在黑板上，準備討論答題。
(3)解釋疑難單詞和句子:
學生通讀課文後，老師根據黑板(限於沒有註釋或解釋但不夠恰當的教材)解釋難懂的單詞和句子。
①沒到年底就精疲力盡:精疲力盡，文中註“患得患失”。記者:累，讀作lèi，這裏說到損失就是“補償”，“用盡”應該是說“失去壹切”。2自然:出名(思想)是對的。然而，是的；當然，想當然。
(3)展覽看不懂:看了壹遍又壹遍，不知道是什麽意思。展覽，展覽，翻來覆去；認真玩，認真琢磨，認真體驗。
4行業根源，死神來了！而翁的歸來將與妳同算！“重復計算”壹句，文中註“結算、調查”，“重復計算”二字不落實。這句話應該有兩層意思，1層被母親罵，第二層被父親擺平。
⑤思考和嘗試的鬥爭是打敗蛐蛐，蛐蛐的武功被前者取代。“壹”和連詞“兒”。“窺視”在這裏是“看”的意思。
⑥再試試雞肉:(然後)再和雞肉壹起試試。“試雞”的意思是“用雞試壹試”和“用雞試壹試”。
3.分段:
(1)討論:①貫穿本文的線索有哪些？(促織)②以“促織”為線索，這篇文章可以分為幾個部分？
參考:全文9段，前8段是按照事物的‘自然順序’來的。
敘事。最後壹段是作者的評論，是作品附帶的部分。有兩種方式:壹種分為開始、發展、高潮、結束四個部分；另壹個是按照“促織”這條線索來劃分的，所以建議通過這兩點的劃分來寫壹個簡單明了的結構大綱。
(劇情大綱編制指南:
具體流程:先用魔術片展示學生寫的兩個大綱，讓學生稍作判斷，老師簡單指導；然後老師可以把自己寫好的大綱拿出來給學生在修改自己的大綱時參考。需要強調的是，老師的大綱不是唯壹正確的標準，僅供參考，不可照搬。)
教師應註意以下幾點:
1.註意“發展”和“高潮”的區別。高潮，以比發展階段更尖銳的矛盾為特征，往往形成新的、驚心動魄的或更離奇的浪潮。以“蟲死子亡”而聞名，就是這種矛盾更加尖銳，不興風作浪的重要標誌。
2.情節的每個階段都包含幾個主要細節，這些細節具有從壹個事物向另壹個事物發展或轉化的性質。細節可以分成單獨的部分，也可以屬於上下兩部分，還可以在壹個部分中包含幾個細節。不要機械的按照自然剖面劃分細節。
3.每個階段的線索提示都要兼顧“事”和“情”。只提“事”並不能完全體現作者的想法。
4.語言要簡潔，句子長度要大致相同。
第二節課
教學要點
創作意圖、情節構思、表現手法分析；分析作者的思想局限；增加壹些作業，幫助學生擴大知識面，進壹步提高文言文閱讀能力。
教學過程
首先，從考察工作入手，引入文本分析
檢查學生是否完成了寫情節大綱的任務。說出學生的名字，讓他們流利地朗讀課文第7段；並三言兩語說明本文的創作意圖和劇情特點。引入本課的主要任務是深入分析作者的創作意圖和表現手法。
二、作者的創作意圖和小說情節分析
關於作者的創作意圖:
啟發性問題:同學們已經知道這篇文章的創作意圖是通過講述前朝的故事來揭露黑暗的現實，批評的矛頭直指天子。為進壹步推動討論，請再思考並回答以下問題:“唐天寶年間流行促織戲。作者為什麽把故事背景選在明朝宣德年間？”宣德在位是“治天下”還是“衰天下”？明宣宗是壹個怎樣的君主？"
估計同學們會認為宣德是封建時代的“沒落之世”，玄宗是昏庸之君。
老師在黑板上寫下下列句子，並給出壹些指示:
“玄德治天下，玄宗立妳為主公...照顧草蟲和至今害人的東西？壓制謠言不屬實？
這是當代詩人王漁洋在《聊齋誌異》手稿中寫的壹句話。為什麽王漁洋強調玄德在位是“治天下”，玄宗是“妳的主子”，也就是“賢明的君主”？很明顯，他的用意是提醒讀者在閱讀《促織》時，要聯系當下的現實。康熙年間是清朝的“盛世”，康熙本人正被奉為“英主”。但當時統治集團和康熙本人追求的是“聲、色、狗、馬”壹致，愛“鬥雞打蟲”。流傳至今的蛐蛐壺，以康幹年間最為精致，康熙時期更是名揚天下。可以看出，作者的創作意圖，其實是通過講述“領主”執政時的“統治世界”時代的故事，來揭露“領主”執政時“盛世”的黑暗現實。“每壹份責任都是責任，需要傾家蕩產”是有目共睹的；“天子偶用壹物”是特指，不是泛指。這恰恰反映了蒲松齡思想的深刻特征。即便如此，“治天下”、“盛世”依然如此，所以“庸主”執政，“衰天下”不言而喻。說“這部小說反映的現實在封建社會具有普遍意義”是很有道理的。
關於這篇文章的虛構情節:
開導提問:同學們已經知道，這篇文章的情節壹波三折，波瀾起伏。現在請再考慮兩個問題:(1)為什麽這麽曲折離奇？和創作意圖有什麽關系？(2)劇情的虛構是否基於史料？
學生回答後，老師用幻燈片展示下面的明清筆記，然後進壹步提問和提示。
“我是玄宗，這出戲裏最精的，曾密給蘇州知府匡寫過四封信。有壹會兒說‘玄宗要推動曲曲的編織’。這種語言今天仍然存在。”(沈德福《萬歷野得》)
“玄宗愛推廣該劇，遣使從江南取之，價貴數十金。喬峰有壹個長期的糧食，縣長送來，發現最好的壹個，用好馬。
壹枝。老婆說好馬好變，肯定有分歧。如果她偷了，她會跳出來被雞啄。恐懼，自縊而死。夫妻，傷妻，也是咎由自取。"
(梅村詩歌註釋引自路雅《明史》)
老師進壹步提問:這兩個史料有沒有用於推廣編織？第二個史料和壹個名門的經歷很像，已經有了壹個完整故事的輪廓。為什麽不按照這個故事的大綱來展開情節，而是編造壹些離奇虛幻的情節？
學生回答後，老師做了總結:
正如同學們所說，這兩種材料都用在了“促織”上，只不過是改裝而已。這說明作者通過講述前明宣德的故事來揭露現實的黑暗，把壹些“汙穢”倒在明玄宗身上，並不是空穴來風，而是有歷史真相依據的。但正如學生們所說，《明史》中的記載，雖然情節大綱典型而完整，但似乎很難只按其大綱來寫，才能像《促織》那樣引人入勝，具有強烈的揭露和譴責的力量。現在讓我們逐壹分析作者杜撰的離奇虛幻的情節:
名人夫婦通過向上帝尋求建議獲得好東西——這個情節提煉了現實生活。在舊社會，人們感到絕望，常常希望向上帝求教。但是神聖計劃如此有效是虛幻的。作者虛構的情節，反映出這對著名的夫婦其實是沒有出路的，讀者看了就會想到。
成名的九歲兒子變身蟋蟀，身手敏捷，善打——這個情節也有現實因素。在過去，孩子們在困境中自殺是很常見的。靈魂蟋蟀是不可能的。但這種虛幻的情節，卻有著強大的揭露和批判的震撼力。試想壹個九歲的孩子正在經歷著怎樣的身心折磨，這比著名情侶的絕境更讓讀者感到沈重。
結尾的喜劇結局——既然不可能把蟋蟀變成靈魂，那名門望族擺脫厄運純粹是天方夜譚。但這個情節深刻揭示了封建政治的腐朽，讀者自然會接觸到當時官場的黑暗現象。
從上面可以看出，作者虛構這些虛無縹緲的情節，並不僅僅是為了吸引人，也不僅僅是為了奇特和陌生。而是想通過這樣的曲折和波瀾，有力地揭露社會的黑暗和統治集團的腐朽，從而實現自己的創作意圖。如上所述，“預習小貼士”第三段有總結，要充分重視。
淺析作者的表現手法
開導提問:為了完美地表達以上情節構思，實現妳的創作意圖，必須註意表現手法。看，這篇論文的表達手法有什麽特點？
估計同學們會提到兩點:壹是劇情描寫細致生動；二、心理描寫真實細膩。
進壹步點撥提問:同學們提出的這兩點都是對的。但是，我們不應該滿足於這種籠統的提法，而應該深入細致地分析。請再想壹想，回答以下問題:(1)情節描述詳細嗎？如何表現起伏？(2)隨著劇情的發展，作者的筆鋒是否也有變化？(3)如何使之“虛幻，如在眼前”？
同學們回答，老師做了如下總結:
劇情描述不是很詳細，但有細節和策略。詳細描述壹個名門望族尋找蟋蟀的忽得忽失，忽悲忽喜的過程，簡述皇帝喜悅和撫宰的結局，前者的“細節”會顯示後者已經變得多麽荒誕和頹廢。不僅是全文，每壹個細節的描述也經常被用來反摔。比如村裏的年輕人為了找名氣打蛐蛐，詳細描述了年輕人大笑三聲的情況，並速寫了打蟲的過程。前面的細節會有充分的防摔效果。
這種防摔效果不僅體現在細節安排上，也體現在類似細節的處理上。舉個例子，妳成名的時候抓了三次蟋蟀，妳會詳細寫兩三次，但前者側重於“尋圖”，後者側重於迷茫。前者突出寶藏，後者突出“怕意圖不當”。其實後來獲得的蟋蟀更厲害。這樣不僅會互相傾軋，還會充滿起伏。
隨著劇情的變化，內容性質的不同，作者的筆法也發生了變化。寫故事的發展和高潮，用細致的筆法描寫；寫好故事的始末，用粗筆勾勒出來。同樣是粗筆勾勒，寫出來的感情基調不壹樣。前者充滿了對名門望族的深切同情，後者充滿了對皇帝的苦澀嘲諷、愛撫和屠殺。這種工筆和粗筆的交替使用和感情色彩的變化，讓作者的文筆如同細節處理壹般，看起來跌宕起伏。
心理描寫的真實細膩在虛幻場景的刻畫中凸顯。其成功之處在於:第壹，微妙的心理波折符合人性；第壹，場景雖然虛幻，但卻是被迫真實的。如果妳出名了，妳會看到神仙們展示圖片，對自己重復:“有什麽可以教我獵蟲的嗎？”似乎有希望；“細看風景，像是村東的壹座巨佛閣，希望再近壹步；在“捧著壹幅寺廟的畫”之後，我看到了“像壹幅畫”，希望能靠近壹點。這很荒謬，但人物的心理活動是合理的。我們試著“匍匐而求”，發現“昆蟲蹲伏在草根上”後的“撲”、“蹲”、“灌”、“追”等描述，逼得他們看起來像真實的生活。
活生生的場景讓人只覺得情況“就是現在這個樣子”，而忘記了它的荒謬。另壹個例子是當他捕獲了他九歲兒子的靈魂時變得出名的蟋蟀。為什麽他聽到門外的蟲子唧唧喳喳“開始盯著看”，認為原來蟲子“還在”？這是他躺死了很久，頭腦混亂的錯覺。“見螻蟻蹲墻頭”“判明真相”，為何“以其為小而下”？因為上品蟋蟀在外形上必須是“頭肥、腿長、背寬”，在顏色上必須是“白、黑、紅、紅、黃、黃”。為什麽後來覺得“像個好主意”？因其“形似土狗，有梅花翅，方頭長腿”，據明代劉東《促織》記載，這些都是壹等品的標誌。但最後有瑕疵，所以“會呈上法庭”“恐有不當之意。”雖然故事很神秘，但結合蟋蟀的辨識，寫出了人物心理的微妙曲折，還是讓讀者覺得很真實。
有了上面的分析，再壹步步寫出下面的板書，對這節課做壹個簡要的總結。
淺析作者思想的局限性
主要表現在以下兩點:壹是有壹種迷信的因果報應觀念；二是揭露黑暗的現實。雖然尖銳，目的仍然只是諷刺皇帝，但並沒有否定整個封建制度。這只是民主思想的萌芽。
給學生指出名門“百頃田，千亭萬馬蹄”是作者的庸俗幻想，“秋馬領壹家”的結局不應被否定。但需要指出的是，因供奉珍奇昆蟲或擅長鬥雞而貴的現象在封建時代普遍存在，反映了封建統治階級的腐朽。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
完成(練習)第3題和第4題，閱讀課文到接近背誦的程度。