由於教育對象的特殊性，如果嚴格按照專業分配，特殊教育畢業生的就業領域相對狹窄。本科畢業生因為知識比較單壹，只能選擇到教學基層工作。就本專業而言，最適合的單位是各種特殊教育學校。但就我國的實際情況而言，各類特殊教育學校的數量很少，且大多集中在中等城市以上地區。所以在壹定程度上，這個專業的畢業生就業範圍和選擇面都不大。但是前幾年國內開設特殊教育專業的學校很少，招生人數也不多。此外，特殊教育所需的特殊人才壹般是不可替代的，因此總體而言，就業形式是好的。
總的來說，本專業的畢業生在校期間接受過系統的專業技能培訓和知識教育培訓，能夠很好地從事教學實踐工作。特別需要指出的是，由於特殊教育對象(肢體殘疾人)的特殊性，對從事這類工作的人的要求不僅體現在知識技能的掌握上，更重要的要求是要有良好的人格。耐心和愛在某種意義上更重要。
因為特殊教育實際上是壹個能體現壹個政府“人道”價值的指標，只要有特殊教育學校，各級政府都相當重視，從政策到財政都有壹定的傾斜。對學校的建設和規劃，人才的引進都有專門的規定。
畢業後成為能夠獨立從事特殊兒童的診斷、鑒定、咨詢、教育和培訓的專業人士。
隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等“弱勢群體”的關註會越來越多，就像“人才發展”壹樣，這預示著特殊教育專業人才將面臨越來越多的社會需求。他們可以在特殊教育中心和學校為特殊兒童服務，也可以直接深入每壹個特殊兒童的家庭，進行直接有效的幹預和指導。他們還可以為特殊兒童和特殊群體開發和建立教育和發展產品的市場，使特殊教育的服務形式更加規模化和規範化。在這裏，會有壹個非常有潛力的職業發展市場。
職業偏好、職業忠誠和職業熱情是特殊教育教師職業認同、職業決策、離職意向、職業投入、工作績效和教育質量的重要影響因素。它們是特殊教育教師內在的、深刻的、穩定的、持久的積極心理傾向，是特殊教育教師克服職業倦怠的最有效武器，從根本上決定著他們的職業認知、情感和行為。
成就動機、自我反思、自我效能和自我評價是高績效特殊教育教師必備的能力，是特殊兒童享受高質量特殊教育的保障，是特殊教育教師專業努力、自我完善、創造性工作和職業幸福的內在驅動因素。
團隊合作、溝通能力和對他人的理解是保證特殊教育教師能夠形成專業群體、有效利用資源和才能解決問題、理解和尊重特殊兒童及其家長的重要素質。
專業知識、專業技能和組織管理能力是合格特殊教育教師勝任特殊教育教師的基本知識要求。在專業知識方面，特殊教育教師不僅要從歷史的角度了解特殊教育理論的流派、觀點、發展和學術前沿，還要具備哲學概括和理論思維能力；不僅要知道特殊教育的專業術語和各種特殊兒童的發生率，還要熟悉與特殊兒童相關的各種法律政策；他們不僅要有廣博的普通學科知識和科學知識，更重要的是，他們要有深厚的特殊教育知識。因此，特殊教育教師不僅要具備普通教師應具備的能力，還要具備制定個體教育計劃、開展行動研究、開展家庭教育和利用社區資源的能力。
正直、堅強的意誌、穩定的情緒等良好的個人內在品質是特殊教育教師專業成長的基石，是發展其他勝任特征的基礎，是特殊教育教師壹切認知和行為的重要影響因素。